王蓉

內容摘要：語文課在高職教學中是一門公共基礎課，存在著學生不重視、教學方法傳統(tǒng)守舊、學生學習熱情不高等問題，因此對教學方法的創(chuàng)新具有重要意義。本文研究的重點即為突破傳統(tǒng)教學模式，將體驗式教學與語文課相結合，為學生搭建一個體驗式教學平臺，讓學生親身參與體驗語文課程內容。本文結合具體的案例，介紹了語文課中體驗式教學的創(chuàng)新之舉與意義，旨在調動學生學習積極性的同時，充分培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，也為語文教師提供一些行之有效的、可操作的參考和建議，提高語文課程教學的質量和效果。

關鍵詞：體驗式教學 高職語文 親歷

在現代社會日新月異的飛速進程中，教育界也在努力走出千百年來刻板化的教學模式，孜孜以求更優(yōu)質、高效的教學方式，其中教育理論與實踐的變化和發(fā)展也呈現出新的局面。體驗式教學其實早已有之，在中國先秦時期的教育界鼻祖“大成至圣先師”孔子就曾倡導并親身實踐過，在二次世界大戰(zhàn)后廣泛應用于企業(yè)員工，之后體驗式教學就作為一種獨特的教學方式“席卷”各行各業(yè)，風靡全球。近年來我國教育界也將體驗式學習的理念與傳統(tǒng)課堂相結合，進行了很多的實踐與探索。

一.體驗式教學

所謂體驗式教學，就是把學習主題與學生的實際活動結合起來，通過創(chuàng)設實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。高職語文課與體驗式教學相結合，則碰撞出了不一樣的火花。

二.高職語文課與體驗式教學結合方式及教學效果

1.活躍課堂氣氛。我國的絕大多數課堂，都是在室內進行的，特別是語文課，并且紀律嚴明，要求學生們正襟危坐，往往給人一種沉悶的感覺。所以，在上課伊始，教師可以設置一些小游戲，在拓展訓練中稱之為“破冰”，比如“誰最棒”的游戲，全體成員參與，以來源于學生熟悉的“石頭剪刀布”的游戲卻又比之前的游戲提高難度與趣味性，學生依據游戲規(guī)則，在好勝心的驅使下積極專心地練習，不斷挑戰(zhàn)，其間一直伴隨著他們成功的喜悅或失敗的不甘。以這種小游戲，來打破隔閡，活躍課堂氣氛，也間接傳達不管是游戲還是學習，只有認真專心，反復練習，才能取得勝利的積極思想。以此讓師生在熱情高漲、輕松愉悅的氣氛中開始學習。

2.拉近師生距離。教師與學生的關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。古時候我們講“一日為師，終身為父”，現在我們講“亦師亦友”，強調老師和學生在教學上雖然仍是授受關系，但是在人格上是平等的，在社會道德上還有互相促進的關系，鼓勵老師和學生交朋友。我們的學習與工作經歷都有效地證明，學生愛上一門課程，常常是從喜歡這門課程的老師開始的。但是說起來容易做起來卻實屬不易。首先，大專學生基本上在中學階段的成績較不理想，普遍不受老師的喜愛與重視，往往對老師有一種懼怕甚至排斥的心理;其次，學生和老師一般在年齡上相差較大，學生往往把老師當做長輩，恭敬有余而親近不足;再次，學生和老師知識水平的差距往往讓學生敬而遠之，心理產生落差感與距離感。所以，綜上所述，學生和老師中間距離還是較遠。

因此在教學中，穿插拓展訓練的內容就很好地拉近師生距離，比如可以和學生一起組織類似于“數馬”的游戲，學生會以此開發(fā)出或提出新的游戲項目，老師在不知其“游戲秘密”的情況下和學生一起參與，一起思考研究，一起“破譯”游戲密碼，一起實踐操作，形成游戲共同體。讓學生在活動過程中發(fā)現老師并不是高不可攀的，自己也并不是一無是處，他們發(fā)揮自己的聰明才智，打破教師“神圣”地位，提高自信心，形成“教學相長”的友好生態(tài)學習圈。

3.調動學生學習的積極性。體驗式教學，與傳統(tǒng)教學不同，教師不再一堂灌，更多的是指導學生進行學習，通過提問、布置任務來引發(fā)學生進行思考。例如在應用文的教學中學習《通知》的寫作，教師可以設置一個來源于學生學習、生活或將來工作中的情境，然后提出遇到的問題，例如：學校期末已至，寒假將到，在這個時候，學校都會發(fā)布放假通知，假如這則通知是你所屬部門發(fā)出，需要你來撰寫，你該如何去書寫呢？放假的通知學生較為熟悉，但往往學生只看放假的內容，具體到格式、規(guī)范要求等學生卻不曾在意，所以這么一個既熟悉又陌生的貼近學習的寫作話題很能激發(fā)學生的興趣。在布置完任務后老師不會給予更多的提示，是以組織者、觀察者的身份出現，接下來讓學生深入虛擬情境，自己思考研究，提出解決的方案，轉被動接受為主動探索，完成寫作任務。然后參照體驗式教學中的反思環(huán)節(jié)，讓學生對整個自我探索學習的過程進行反思，給學生提供糾正錯誤和彌補偏差的機會，最終較好地實現教學目標。

4.間接進行學生素質教育。當代大學生素質教育的培養(yǎng)尤其重要，高職語文的教學，除了學生閱讀、鑒賞與寫作能力的培養(yǎng)，也要在素質教育上有一定的引導。在語文的教學中，素質教育無處不在，比如屈原的《離騷》向我們傳達著愛國思想，羅家倫的《榮譽與愛榮譽》傳達著榮譽的重要意義，莫言的《賣白菜》傳達著誠實守信……但有一些素質教育，比如距離學生較遠的遵守規(guī)則、團結合作、保守團隊秘密等僅僅通過語言的傳達，學生并不能真正理解其內涵與意義。在這種情況下，體驗式教學就能發(fā)揮作用。在進行此類主題的學習時，可以讓學生進行“能量傳遞”的項目，這個項目要求學生分成兩組進行PK，在遵守游戲規(guī)則的前提下，用運輸管在最短時間內完成小球傳遞的隊伍算贏。此項目一方面可以鍛煉學生遵守規(guī)則的素質，另一方面要求每隊每位成員都要參與，讓學生有接納同伴、團結一致的意識，再者這是一個比賽的項目，每隊除了速度之外，更重要的是作戰(zhàn)策略，為了戰(zhàn)勝對方，成員必須對本隊作戰(zhàn)策略保密。這些，并非通過語言的陳述、文字的傳遞學生就能領悟于心，而是讓學生們在親自實踐的過程中自然而然感悟、體會到的，并且會更加深刻。也即古人所說的：“書上讀來終覺淺，絕知此事要躬行”！

5.培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)。目前的就業(yè)市場上，相對于大學生的技能，更看重的是其職業(yè)素養(yǎng)，是其可塑造性和可發(fā)展性，這些都需要學生在大學期間逐步養(yǎng)成，而語文課的教學，也應該相應的為學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成做一些規(guī)劃和具體的實施。比如組織能力、領導能力的鍛煉，一般只有班委會成員有較多的機會，在語文課的教學中，教師可以參照拓展訓練中“團隊七巧板”這一項目，布置一項任務，比如講解唐代的一位詩人，將學生分成若干小組，每個小組選出項目負責人，由負責人對小組成員進行分工和調配，比如外交人員、課題設計人員、技術人員、策劃人員等。在這樣的過程中，小組組長鍛煉了其組織能力和領導能力，小組成員鍛煉了團隊合作能力，解決問題、分析問題的能力，交流能力，實現了自我價值的開發(fā)與體現，也增強了學生的自信心。這種來源于工作但又結合學習的方式，不僅提高了其語文學習的興趣和較好地達到教學效果，也將為他們以后的工作，奠定良好的基礎。

三.拓展訓練與語文課堂相結合存在的問題

1.課堂控制上難度較大。其一，課堂有序與活躍間的度不好把控。結合拓展訓練的課堂，相對傳統(tǒng)課堂來說靈活性很大，學生往往離開座位，滿教室游走，甚至走出課堂，且往往因為意見不合而進行大量的探討乃至爭論，氣氛雖然很活躍，但是往往會影響其他同學的學習，甚至會影響相鄰班級。其二是在時間上，大學語文作為一門公共基礎課，課時安排本來就少，而往往教材所涉及的內容又比較寬泛，學生在自主研究探討的過程中，常常會出現內容的延伸和時間的延續(xù)，導致在規(guī)定時間內不能完成預定的任務。

2.未達到教師所預期的教育目的。體驗式教學的一大特點就是開放性和自主性，比如給學生下發(fā)了一個教學任務，以豐富多彩的形式合作完成介紹唐代的一位詩人，教師希望學生把著重點放在與詩人詩作創(chuàng)作相關的的生平經歷上，以便探討詩人詩歌的創(chuàng)作風格與思想情感的變化。但學生雖然進行了廣泛挖掘，卻匯聚了許多有關詩人的野史或者故事，雖然生動有趣但內容不具有可靠性和實用性，沒有太多參考價值。

3.教育支持力度不足。體驗式教學需要在特定情境中讓學生進行實踐操作，親歷每一個過程，所以相對一桌一椅的傳統(tǒng)課堂，在設施上的要求更高，比如更加寬敞的活動場地、先進的現代化科技設備、多樣化的活動器材等。但是目前我國絕大多數學校因為不夠重視、資金短缺、師資不足等原因，在這些配置上非常欠缺，讓老師和學生們在實踐的過程中無法全面有效施展。

總之，根據以上探討和分析我們可以看出，體驗式教學非常注重學生根據已有的知識與經驗，為學生提供自由、寬松的自主探索機會與空間，讓他們在經歷知識探索的過程中，體驗語文的魅力，轉變學習方法，全方位提高自己的文學素養(yǎng)與綜合能力。但這種教學方式畢竟在我國課堂教學中普及度還是很低，在實際的應用中，還需要教育界加大設備、場所等的投入與支持力度，也需要我們教師不斷探索與研究，不斷尋求體驗式教學與傳統(tǒng)課堂的有機結合，使其融會貫通，在創(chuàng)新教育的道路上力求突破。

參考文獻

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（作者單位：甘肅鋼鐵職業(yè)技術學院）