羅登元 朱利超

摘要：本文從微課的概念、特點(diǎn)、類型、制作軟件、課例等方面總結(jié)我國(guó)高中生物學(xué)微課的研究情況，利用文獻(xiàn)研究法對(duì)微課在高中生物教學(xué)中的研究成果進(jìn)行綜述，旨在為微課研究者，尤其是一線教師提供一些資料參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;微課研究;綜述

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）11-094

在新課標(biāo)、核心素養(yǎng)、新高考等一系列要求與標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，高中教師積極探索新的教學(xué)模式、手段?！拔⒄n”一詞自2010年廣東省佛山市教育局胡鐵山率先提出來(lái)就受到廣大教師的青睞。在近十年的時(shí)間里，我國(guó)微課研究者主要是教育同行們做了大量的研究工作。本文試圖對(duì)微課在高中生物教學(xué)中的研究進(jìn)展及其相關(guān)內(nèi)容做一個(gè)綜述。

一、研究情況

筆者在萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)搜索情況如下：輸入關(guān)鍵詞“高中生物+微課”，最早的文獻(xiàn)資料出現(xiàn)于2011年，微課+生物教學(xué)，期刊論文有1080篇;學(xué)位論文38篇;微課+生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，期刊論文380篇，學(xué)位論文19篇。眾多數(shù)據(jù)表明，微課在生物教學(xué)方面，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面成果越來(lái)越多。尤其是2018年、2019年研究達(dá)到了峰值。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，以“微課”為大課題研究達(dá)到20幾個(gè)，比如：十二五全國(guó)教育信息技術(shù)課題“基于微課的高中生物教學(xué)模式與策略研究”、福建教育學(xué)院2015年度基礎(chǔ)教育研究立項(xiàng)課題“微課在高中生物教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用”，廣東省教育科研規(guī)劃課題“利用微課提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)效果的實(shí)踐研究”等。

二、微課的概念

國(guó)內(nèi)對(duì)微課的概念主要分為三種觀點(diǎn)：

第一種觀點(diǎn)是主要講解知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)短視頻。胡鐵山、焦建利等提出微課是以時(shí)間較短的教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開發(fā)的課程資源。

第二種觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)微課的作品呈現(xiàn)為學(xué)習(xí)資料包。黎加厚、鄭小軍等認(rèn)為微課包括微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

第三種觀點(diǎn)是認(rèn)為微課是一種閱讀方式。李玉平認(rèn)為微課是介于文本和電影之間的一種新型的閱讀方式，由文字、音樂(lè)、畫面三部分組成。

還有很多的詞語(yǔ)，比如：微視頻、微課程、微學(xué)習(xí)、微型課程等，劉已婷在《高中生物學(xué)微課的設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用研究——以〈能量之源——光與光合作用〉為例》一文中作出了比較，本文不再敘述。

三、微課的特點(diǎn)

（一）優(yōu)點(diǎn)：1.針對(duì)性強(qiáng)。微課針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在視頻中有課件展示、有老師講解;有的結(jié)合某一道題，解題步驟、思路都比較清晰的得到展示;有的針對(duì)某一實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、現(xiàn)象都會(huì)在幾分鐘內(nèi)展現(xiàn)出來(lái)。2.學(xué)習(xí)微課程限制較少。微課可以上傳到網(wǎng)絡(luò)上，可以供學(xué)習(xí)者自行下載，學(xué)習(xí)者可以是任何人，可以在任何時(shí)候、任何地方學(xué)習(xí)。3.可反復(fù)觀看。如果有沒(méi)有明白的地方，可以回看，重看。4.課程時(shí)間短。微課一般是5～10分鐘，突出重點(diǎn)，從而節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間，減輕了負(fù)擔(dān)。5.半結(jié)構(gòu)化，利于動(dòng)態(tài)更新。教師根據(jù)學(xué)生的需要對(duì)資源要素進(jìn)行修改與擴(kuò)充，視頻、教案、課件等進(jìn)行整合。

（二）缺點(diǎn)：1.質(zhì)量參差不齊。每一屆中國(guó)微課大賽這樣大的平臺(tái)，展示的微課質(zhì)量都不一樣，包括時(shí)間、畫面質(zhì)量、制作方式等。2.檢索存在難度。如果學(xué)生想學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有目的性的去搜索，在各大網(wǎng)站有時(shí)很難找到自己想要的微課。3.資源難成體系。微課主要是在有限的時(shí)間內(nèi)講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)微課知識(shí)與知識(shí)之間缺少聯(lián)系。

四、微課的理論基礎(chǔ)

1.認(rèn)知負(fù)荷理論。在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中要通過(guò)降低內(nèi)在和外在認(rèn)知負(fù)荷、增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷來(lái)提高微課視頻的質(zhì)量和應(yīng)用效果。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有一點(diǎn)的代入感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生以主動(dòng)的姿態(tài)去構(gòu)建課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

3.多元智能理論。微課為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。微課的評(píng)價(jià)方式多種多樣，可以通過(guò)在線完成習(xí)題、提交作業(yè)等。

4.終身教育理論。微課作為新型的學(xué)習(xí)資源，其內(nèi)容包羅萬(wàn)象，可以滿足不同年齡、不同水平的學(xué)習(xí)者的需要。

5.戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論。在大多數(shù)的生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以依據(jù)不同年齡的學(xué)生的不同特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)倪x擇視頻教學(xué)的手段，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的理解，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

五、生物學(xué)科微課的類型

1.按照微課的用途分為引導(dǎo)預(yù)習(xí)、課堂答疑、課后拓展三大類。這種分類方式也是大多數(shù)期刊文獻(xiàn)記載較多的研究方向。引導(dǎo)預(yù)習(xí)主要是課前給幾分鐘給學(xué)生看微課，多數(shù)是代入問(wèn)題有目的的看;課堂答疑微課屬于對(duì)某個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，目的性很強(qiáng);課后拓展是課堂時(shí)間的原因沒(méi)能講到的知識(shí)留給學(xué)生課后去了解。

2.按照微課的內(nèi)容分為講授重難點(diǎn)突破、實(shí)驗(yàn)講解、習(xí)題講解。實(shí)驗(yàn)型微課也是很多教育一線者研究的方向。

3.按照微課的應(yīng)用可以分為預(yù)習(xí)型微課、講授型微課、探究型微課、實(shí)驗(yàn)型微課。預(yù)習(xí)型微課主要指在上新課之前，進(jìn)行粗學(xué)習(xí)，了解基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，為了下一節(jié)的學(xué)習(xí)奠定一定的知識(shí)基礎(chǔ)，理論支撐是維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。講授型微課是有針對(duì)性地對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、講授，以形象、具體的演示幫助學(xué)生理解記憶知識(shí)點(diǎn)。探究型微課運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法，將知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成有難度梯度、過(guò)渡銜接自然的問(wèn)題串。實(shí)驗(yàn)型微課針對(duì)的是生物實(shí)驗(yàn)課。

六、生物學(xué)科微課的研究方法

1.案例研究法。筆者搜索到的文獻(xiàn)大多數(shù)都是有幾個(gè)微課案例。期刊文獻(xiàn)只是簡(jiǎn)單的舉例，比如楊忠澤老師舉例了《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》《細(xì)胞的有絲分裂》等。

2.文獻(xiàn)研究法。這是所有的學(xué)位論文研究的主要研究方法。從已有的文獻(xiàn)中查閱研究進(jìn)展和一些理論基礎(chǔ)。

3.調(diào)查研究法。這也是大多數(shù)學(xué)位論文研究的主要研究方法。通過(guò)調(diào)查某市、某區(qū)、某校師生對(duì)微課的認(rèn)識(shí)，以便于為接下來(lái)實(shí)施微課教學(xué)做鋪墊。

4.實(shí)踐探究法。楊忠澤、曾程等等眾多研究者都有對(duì)照試驗(yàn)，研究微課的實(shí)施對(duì)學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等做數(shù)據(jù)分析。

5.個(gè)案分析法。對(duì)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤記錄，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績(jī)方面所發(fā)生的變化。

七、微課的制作軟件和方法

微課制作軟件很多。很多研究者在文獻(xiàn)中還具體講解了軟件的具體用法。萬(wàn)彩錄屏軟件、CourseMaker軟件、ScreenFlash軟件、FSCapture軟件、Camtasia Studio、Focusky。筆者了解到還有很多軟件，如剪輯師、鴻合微課、EV錄屏等等。現(xiàn)在很多手機(jī)App也可以進(jìn)行微課錄課，比如微課寶。

八、高中生物學(xué)微課課例綜述

筆者在這里概況了高中生物微課課例，均來(lái)自文獻(xiàn)，目的是供微課制作者取材參考。按照教材必修一、必修二、必修三、選修三分類。

1.必修一部分。細(xì)胞中的元素和化合物，酶，細(xì)胞的生命歷程，有絲分裂，蛋白質(zhì)，流動(dòng)鑲嵌模型，細(xì)胞器，光合作用，細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物，細(xì)胞核，細(xì)胞呼吸，酶的特性，細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出，蛋白質(zhì)的檢測(cè)。

2.必修二部分。孟德爾生平介紹，豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)計(jì)算，基因性質(zhì)，孟德爾的遺傳規(guī)律，DNA是主要的遺傳物質(zhì)，減數(shù)分裂，DNA的分子結(jié)構(gòu)，DNA的復(fù)制，制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。

3.必修三部分。艾滋病的相關(guān)知識(shí)，免疫系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)的概念，植物生長(zhǎng)激素，通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，生長(zhǎng)素的生理作用。

4.選修三部分。體外受精，胚胎移植。

高中生物學(xué)微課研究總體是內(nèi)容越來(lái)越具體細(xì)致，方法越來(lái)越先進(jìn)。微課在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用越來(lái)越多，尤其是2020年新冠病毒疫情以來(lái)，微課的制作基本是每個(gè)老師必備的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，微課在課堂的運(yùn)用也是必備的手段之一。相信隨著廣東教師的研究，高中生物學(xué)微課越來(lái)越完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖安慶.微視頻在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值及策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2014（04）.

[2]劉鳳娟.微課在高中生物教學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（04）.

[3]楊忠澤.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].教育信息技術(shù)，2019（05）.

[4]侯鳳霞.例談“微課”在高中生物概念教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)生物學(xué)，2015（10）.

[5]張紅美.基于Camtasia Studio的高中生物微視頻的設(shè)計(jì)探索[D].山東師范大學(xué)，2017（06）.

[6]尹伊.基于Focusky的高中生物深度縮放式微課設(shè)計(jì)探索[D].山東師范大學(xué)，2017（06）.

[7]陳亞丹.微課在高中生物學(xué)探究性試驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].四川師范大學(xué)，2019（06）.

本文系廣東省順德區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題《微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究》（立項(xiàng)編號(hào)：SDGH2018048）的研究成果。

（作者單位：廣東省順德區(qū)均安中學(xué)，廣東 佛山528329）