孫彥榮

摘? ?要： 家庭作業(yè)是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，科學(xué)管理家庭作業(yè)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生多元智力發(fā)展，作者經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)作業(yè)管理中存在一些誤區(qū)。本文闡述這些潛在的誤區(qū)，以對中學(xué)生家庭作業(yè)進(jìn)行有效管理。

關(guān)鍵詞： 家庭作業(yè)? ?作業(yè)管理? ?誤區(qū)

蘇聯(lián)教育學(xué)者凱洛夫在教育教學(xué)著述中提出：“家庭作業(yè)是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。這種家庭作業(yè)從根本上具有利用獨(dú)立作業(yè)的方法鞏固學(xué)生的知識，并使學(xué)生的技能和熟練技巧完善化的使命?！盵1]（134）美國學(xué)者威廉·貝內(nèi)特在《什么在起作用》一書中指出：“有效的家庭作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，還幫助學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。家庭作業(yè)可以在做出判斷和比較、提出新的問題、形成責(zé)任心和自我修養(yǎng)等方面為學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)。”[2]（42）由此可見，家庭作業(yè)在中學(xué)生的自我認(rèn)知發(fā)展過程中有著不可忽視的地位和價(jià)值，管理與評價(jià)尤為重要。

一、家庭作業(yè)的類型

《教育大辭典》曾對家庭作業(yè)做出明確的概念界定，“所謂家庭作業(yè)，就是課外作業(yè)，是根據(jù)教師要求，學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，在教學(xué)活動總量中占有一定的比例”[3]（212）。國外許多學(xué)校針對家庭作業(yè)出臺了相關(guān)政策對家庭作業(yè)的類型、反饋方式等作出規(guī)定。通過對國內(nèi)相關(guān)研究成果的梳理及對當(dāng)下中學(xué)生家庭作業(yè)布置的文本記錄的分析，家庭作業(yè)按布置時(shí)間分為預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè);按形式分為書面作業(yè)、口頭作業(yè);按內(nèi)容分為實(shí)踐活動作業(yè)、閱讀作業(yè)、書寫作業(yè)等;按作用分為鞏固知識和技巧的作業(yè)、擴(kuò)大知識領(lǐng)域的作業(yè)、使知識技巧系統(tǒng)化的作業(yè)、將知識和技巧運(yùn)用于特定事例的作業(yè)、運(yùn)用知識技巧獨(dú)立解決問題的作業(yè)[3]（212）。

二、作業(yè)管理的價(jià)值取向

作業(yè)管理不僅是一種教學(xué)評價(jià)手段，更是一門關(guān)于探究和評價(jià)的管理藝術(shù)?？此坪唵蔚牟贾米鳂I(yè)、管理作業(yè)的背后，實(shí)則蘊(yùn)含著教師的教學(xué)評價(jià)機(jī)制及對學(xué)校和家庭及學(xué)生之間的平衡力的把控。隨著中學(xué)生的核心素養(yǎng)越來越受到學(xué)校的重視，家庭作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，價(jià)值取向應(yīng)有助于促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1.人本主義價(jià)值取向。

美國心理學(xué)家馬斯洛創(chuàng)立的人主義價(jià)值理論認(rèn)為，人的行為內(nèi)驅(qū)力不是因?yàn)樾员灸?，而是來源于人在?shí)際生活中的需要[4]（205-207）。家庭作業(yè)管理的客觀標(biāo)準(zhǔn)通常是面對全體學(xué)生，而非個(gè)性化的個(gè)體，科學(xué)的家庭作業(yè)管理應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的主動建構(gòu)為目標(biāo)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性。人本主義價(jià)值取向指導(dǎo)家庭作業(yè)的管理，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而非強(qiáng)調(diào)知識的獲取。在作業(yè)評價(jià)方面，堅(jiān)持以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生的心理狀況，多深究學(xué)生自身外顯行為的深層原因，做到以學(xué)生為中心。

2.多元智力價(jià)值取向。

美國心理學(xué)家加德納在著述中闡述，人的智力結(jié)構(gòu)是多元化的，人的各種能力與個(gè)人的各個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域相聯(lián)系且相互獨(dú)立存在。在不斷地研究論述中，加德納不斷豐富智力的內(nèi)涵。首先，人的智力不是單一的，具有潛在的激活空間，一種智力能否被激活取決于每個(gè)人的生活環(huán)境和個(gè)人所接受的教育。其次，人的多種智力具有相對獨(dú)立性，它們之間具有聯(lián)系性、互補(bǔ)性。因此，在教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)以多維度、發(fā)展性、綜合性的眼光看待。家庭作業(yè)目標(biāo)不能僅僅停留在對單一智力的開發(fā)上，更不能片面地圍繞“考點(diǎn)”設(shè)計(jì)與評價(jià)。

三、家庭作業(yè)管理存在的誤區(qū)

目前國內(nèi)關(guān)于家庭作業(yè)管理大多依賴教師主導(dǎo)、家長督促。最近教師要求家長督促學(xué)生完成家庭作業(yè)并進(jìn)行評價(jià)反饋受到一些家長的抵觸，這一現(xiàn)象引起大家的熱議。筆者通過對某中學(xué)八年級近一個(gè)月的家庭作業(yè)文本分析發(fā)現(xiàn)目前對家庭作業(yè)管理的認(rèn)識存在一些誤區(qū)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.過于依賴“熟能生巧”。

高水平的教師不只是幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)和所謂的“考點(diǎn)”，而是幫助學(xué)生在青少年期間樹立正確的學(xué)習(xí)觀，在樂于學(xué)習(xí)的氛圍中運(yùn)用學(xué)到的知識與技巧解決實(shí)際生活中的問題。筆者將該班級兩周內(nèi)的家庭作業(yè)次數(shù)整理記錄如下。

通過上表可知，教師布置的家庭作業(yè)主要集中為書寫型，且主要是語文學(xué)科和英語學(xué)科。這兩門學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)為語言類，多為書寫作業(yè)。書寫作業(yè)雖有助于學(xué)生大量、快速獲取學(xué)科知識，但不利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。語文和英語家庭作業(yè)多次布置作業(yè)，但閱讀類作業(yè)、訓(xùn)練學(xué)生思考能力的次數(shù)不多，使學(xué)生對知識的吸收僅停留在記憶方面，缺少對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。不論哪個(gè)學(xué)科，兩周內(nèi)，老師都未設(shè)計(jì)實(shí)踐活動類作業(yè)。老師總是讓學(xué)生對文本知識熟能生巧、多寫多練，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.作業(yè)同質(zhì)化視為學(xué)生平等化。

在教師與學(xué)生交往的過程中，教師與學(xué)生主體平等。在教育教學(xué)過程中，孔子提倡“教學(xué)相長”，教師與學(xué)生角色平等。為追求絕對的學(xué)生平等化，教師面對不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)相同的家庭作業(yè)，認(rèn)為一視同仁地講課、設(shè)計(jì)作業(yè)就是“平等”。表面上看，所有學(xué)生受到了平等的待遇，但深層挖掘發(fā)現(xiàn)，同質(zhì)化并不等于平等化。對于基礎(chǔ)牢固、思維方式更深刻的學(xué)生來說，需要一份“最近發(fā)展區(qū)”式的家庭作業(yè)開拓思維。因此，刻意追求學(xué)生的平等化，并不是要求教師對待學(xué)生同質(zhì)化。

3.將作業(yè)僅視為檢查知識掌握度的工具。

雖然基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行得如火如荼，素質(zhì)教育被高度提倡，但在應(yīng)試教育的驅(qū)動下，知識的掌握度成了教師設(shè)計(jì)作業(yè)的指揮棒，不僅作業(yè)功能單一，而且形式單一[5]（144）。甚至在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，對基礎(chǔ)性的內(nèi)容反復(fù)要求學(xué)生書寫、背誦，對其他需要學(xué)生自主探究或者動手實(shí)踐的內(nèi)容刻意避開，只為檢查需要考試的知識是否掌握。學(xué)生的語文作業(yè)基本都是書寫作業(yè)和閱讀作業(yè)，數(shù)學(xué)作業(yè)都是做習(xí)題，英語都是背誦和抄寫作業(yè)等。學(xué)生處在性格養(yǎng)成的關(guān)鍵期，不能忽視對其其他方面智能的開發(fā)。片面強(qiáng)調(diào)知識的掌握，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，忽視學(xué)生的主觀能動性，文本知識的掌握不能代替學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，家庭作業(yè)不是檢查知識掌握度的工具，家庭作業(yè)是教學(xué)活動的延續(xù)，不能流于形式。

4.以家長的檢查替代教師的評價(jià)與反饋。

基礎(chǔ)教育課程改革要求學(xué)校推行參與式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)理念和教學(xué)理念，班級授課制導(dǎo)致學(xué)生在校的時(shí)間固定且有限，基于我國教育現(xiàn)狀——要應(yīng)對考試這一硬性要求，新理念下的任務(wù)便無法完成。最近頻頻上熱搜的家長批改作業(yè)成了眾矢之的。強(qiáng)化理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要老師及時(shí)地評價(jià)與反饋，以規(guī)避學(xué)習(xí)的消退。評價(jià)與反饋是教學(xué)行為的關(guān)鍵步驟，幫助老師了解學(xué)情、有效教學(xué)，二者缺一不可，無法代替。

5.“單一性評價(jià)”省時(shí)省力。

在對學(xué)生家庭作業(yè)的評價(jià)方式方面，老師主要通過批改作業(yè)的方式對學(xué)生的家庭作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，以家庭作業(yè)的完成情況為著眼點(diǎn)，更多地給予終結(jié)性的評價(jià)。這種直接給予“優(yōu)、良、中、差”，甚至直接打分的批改作業(yè)，看似“省時(shí)省力”，實(shí)則導(dǎo)致學(xué)生不理解老師的意圖，忽視教師和學(xué)生在評價(jià)與反饋中的生成性探究，阻礙學(xué)生多維思辨能力的培養(yǎng)。評價(jià)具有診斷、激勵(lì)功能，教師對家庭作業(yè)的評價(jià)只停留在作業(yè)本身的優(yōu)劣，容易忽視學(xué)生的心理發(fā)展和內(nèi)在情緒。教師對學(xué)生的評價(jià)僅從整體上進(jìn)行，違背人本主義關(guān)注的人的個(gè)性化，降低教師評價(jià)的有效性。也就是說，不論學(xué)生的家庭作業(yè)完成程度如何，教師更應(yīng)該關(guān)注出現(xiàn)這種現(xiàn)象的心理因素，引起學(xué)生質(zhì)疑、探究的興趣與積極性。

四、應(yīng)對策略

1.堅(jiān)持適度性原則，有的放矢。

很多調(diào)查表明，學(xué)生的書面作業(yè)量過大，老師反復(fù)布置的家庭作業(yè)都是基礎(chǔ)性知識與技巧。面對老師認(rèn)為的令人眼花繚亂的考點(diǎn)，雖然不厭其煩，但不敢掉以輕心，認(rèn)為只要完成老師的作業(yè)就是把握考點(diǎn)，忽視了完成作業(yè)過程中的思考。面對這種情況，首先，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)情，依托年級組的力量，協(xié)調(diào)學(xué)生各個(gè)科目的作業(yè)，在總量上控制家庭作業(yè)量;其次，考點(diǎn)是學(xué)習(xí)的一部分，應(yīng)當(dāng)有的放矢地布置家庭作業(yè)，將更多的時(shí)間留給學(xué)生自主合作探究;最后，所謂的考點(diǎn)、難點(diǎn)要達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果，與文本知識相比，自主性探究更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.堅(jiān)持個(gè)性化原則，分層布置。

加德納的多元智力理論告訴我們，每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)、水平都各不相同。每一位學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，由于年齡、認(rèn)知的不同而呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)過程中去同質(zhì)化。為滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生主體的個(gè)性化，分層次布置學(xué)生的作業(yè)。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以牢固基礎(chǔ)知識為目標(biāo)，針對基礎(chǔ)知識較為牢固的學(xué)生，安排學(xué)生做需要老師或高年級學(xué)生因勢利導(dǎo)才能完成的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生深入探究的熱情[6]（130-135）?；A(chǔ)知識薄弱的學(xué)生需要基礎(chǔ)性家庭作業(yè)鞏固知識，增強(qiáng)自信心?；A(chǔ)知識掌握得快且好的學(xué)生需要更深難度的作業(yè)提升自己。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，適當(dāng)?shù)亍疤惶辈拍軌虻降膯栴}更有利于學(xué)生思維的拓展，更能開發(fā)學(xué)生的潛力。

3.堅(jiān)持多元性原則，科學(xué)管理。

在設(shè)計(jì)作業(yè)方面，傳統(tǒng)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)基本屬于書面類型，從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生和老師達(dá)成了共識，只有書面作業(yè)才是作業(yè)。從抄寫到習(xí)題，固定的形式，固定的流程。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)樹立科學(xué)的作業(yè)觀。根據(jù)多元智力理論，首先，在書面作業(yè)形式上應(yīng)多加創(chuàng)新，既要兼顧基礎(chǔ)知識，又要注重核心素養(yǎng)的養(yǎng)成;其次，注重一題多解或一題多變，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維方式;再次，注重學(xué)科間的耦合和情境性解讀，設(shè)計(jì)綜合作業(yè)和生活案例，激發(fā)學(xué)生在生活中探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力;最后，設(shè)計(jì)開放型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在作業(yè)評價(jià)方面，樹立多元評價(jià)觀。

4.堅(jiān)持主體性原則，以生為本。

人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，在教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，因此，堅(jiān)持學(xué)生的主體性地位非常重要。由于個(gè)體的差認(rèn)知發(fā)展水平不同，家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)及評價(jià)更要關(guān)注學(xué)生的差異性，在同化過程中，將已有的認(rèn)知與目前接受的新的知識相連接。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，改變落后的設(shè)計(jì)觀念，讓學(xué)生參與進(jìn)來，共同進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，以學(xué)生的期望與興趣為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性?！耙虿氖┙獭辈粦?yīng)只建立在課堂教學(xué)中，還應(yīng)遵循作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)。在作業(yè)評價(jià)方面，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。了解學(xué)生的真實(shí)想法，提高家庭作業(yè)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對自我學(xué)習(xí)情況形成科學(xué)的認(rèn)知。

5.堅(jiān)持發(fā)展性原則，及時(shí)強(qiáng)化。

不論對教師還是對學(xué)生，傳統(tǒng)家庭作業(yè)觀的目標(biāo)都是幫助學(xué)生鞏固積累文本知識，在一定程度上制約學(xué)生的多元發(fā)展。發(fā)展性原則認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)、評價(jià)家庭作業(yè)時(shí)必須重視學(xué)生的發(fā)展性，不應(yīng)重復(fù)性地學(xué)習(xí)課堂知識，還應(yīng)給予學(xué)生充分的自主發(fā)展空間，成為自主學(xué)習(xí)、具有可持續(xù)學(xué)習(xí)潛力的人。注重批改作業(yè)的及時(shí)性，根據(jù)及時(shí)反饋原則，及時(shí)有效反饋學(xué)生的家庭作業(yè)，艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，長時(shí)間拖延作業(yè)的批改，會導(dǎo)致學(xué)生對知識的遺忘，甚至形成拖沓完成作業(yè)的壞毛病。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性原則，以學(xué)生的積極性為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，長期性作業(yè)與短期性作業(yè)相結(jié)合，在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

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