郭牧

摘? ?要： 隨著我國教育信息化的不斷推進，各大院校教育課堂創(chuàng)新的必要性逐步提升。只有積極主動適應(yīng)教育信息化帶來的改變，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式，才能實現(xiàn)教育創(chuàng)新的整體目標(biāo)。本文闡述教育信息化特征，分析教育信息化下教育課堂創(chuàng)新現(xiàn)狀，針對存在的問題，提出高職教育課堂創(chuàng)新對策，為廣大職業(yè)教育工作者提供理論參考和幫助。

關(guān)鍵詞： 教育信息化? ?高職教育? ?課堂創(chuàng)新

在信息技術(shù)大范圍應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域的情況下，構(gòu)建與教育信息化環(huán)境一致的創(chuàng)新教學(xué)模式，是新時代的要求，也是教育改革深化的重要舉措。因此，高職院校必須加強教育信息化研究，主動轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和手段，逐步實現(xiàn)教育課堂創(chuàng)新要求，為素質(zhì)教育的推廣奠定堅實基礎(chǔ)。

一、教育信息化的特征

（一）線上線下教學(xué)的整合。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使職業(yè)教育思路和方式發(fā)生重大變化。在教育課堂中，知識的傳遞不再以教師為依托，教學(xué)方法不再由教師主導(dǎo)，為學(xué)生講解和傳遞理論知識。而是借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破教學(xué)時間和空間的限制，實現(xiàn)線上和線下的整合，將教學(xué)活動延伸至線上，為學(xué)生帶來更多的指導(dǎo)幫助。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可在線上平臺發(fā)布課上學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生提供自主預(yù)習(xí)的參考資料，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)難點和要點。課上可利用智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)，對相關(guān)教學(xué)信息展開搜索，拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和寬度，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。針對部分難度較大的理論知識，教師還可借助云課堂、微課、多媒體等手段，對知識進行形象化轉(zhuǎn)換，降低學(xué)生理解的難度。通過課上和課下的配合，有效補充課堂教學(xué)內(nèi)容，不但可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生深度探索新知識的興趣，還可從多層面多維度了解知識要點，更加立體地形成知識體系，有效完成知識轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)對知識的合理利用和消化，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)成果的顯著增強。

（二）教育資源的拓展。

教育信息化利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)對知識結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，帶給學(xué)生海量的網(wǎng)絡(luò)資源，通過對大數(shù)據(jù)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解更多課本外的內(nèi)容，不斷補充知識結(jié)構(gòu)，降低知識認(rèn)知負(fù)荷，拓寬學(xué)習(xí)視野，實現(xiàn)增強學(xué)習(xí)效果的教育目標(biāo)。同時，網(wǎng)絡(luò)教育平臺的不斷完善，使全國范圍內(nèi)的教學(xué)資源得到分類和儲存，在課下業(yè)余時間，學(xué)生可針對自身的知識漏洞，在搜索引擎中輸入關(guān)聯(lián)詞，找到以視頻、圖片、思維導(dǎo)圖等形式呈現(xiàn)的知識內(nèi)容，通過對知識的全方位了解，填補課堂學(xué)習(xí)短板，增加知識的連貫性，獲得良好的自主學(xué)習(xí)體驗。此外，教育信息化可使學(xué)生之間形成良好的互動關(guān)系，共享學(xué)習(xí)資源，傳遞學(xué)習(xí)成果。課上教師引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使每位小組成員集中突破學(xué)習(xí)難點，了解知識要點后分享給其他小組成員，最大限度地節(jié)約學(xué)習(xí)時間成本，提高學(xué)習(xí)效率。這種學(xué)習(xí)模式可利用最短的時間完成知識的整合，調(diào)動每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，不再局限于個體能力的提升，而是以小組學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，通過學(xué)生之間的取長補短，增強合作意識和整體意識。

（三）教學(xué)形態(tài)的結(jié)構(gòu)化發(fā)展。

微課作為教育信息化的主要展現(xiàn)形式，在教學(xué)課堂中使用微課，主要目標(biāo)為降低知識理解難度，為學(xué)生提供多元化的教學(xué)服務(wù)。在學(xué)習(xí)方式上，微課漫游式的學(xué)習(xí)，可利用網(wǎng)絡(luò)資源滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)差異化教學(xué)。由于線上學(xué)習(xí)靈活性較強，大量學(xué)習(xí)內(nèi)容不在課堂中，減少對課堂時間的占用。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可針對發(fā)展方向和目標(biāo)，進行碎片化學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變被動接受知識為主動探索，凸顯學(xué)生的主體地位，使其成為學(xué)生主動獲取知識非線性的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)形態(tài)上，對于信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，教師需要查找大量資源作為支撐，教師不但要不斷學(xué)習(xí)全新教育手段，還要提高教育信息化服務(wù)能力，制作更多教育資源，補充課本上的知識內(nèi)容。教師將網(wǎng)絡(luò)中的立體化、多樣化、豐富的學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生，使學(xué)習(xí)過程更加充實，學(xué)習(xí)形態(tài)更加立體，完成“教與學(xué)”的實時互動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、教育信息化背景下高職教育現(xiàn)狀分析

（一）信息技術(shù)對教學(xué)水平推進作用并未發(fā)揮。

分析教育信息化背景下高職教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)雖然教育信息化隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展不斷深入，但教育優(yōu)勢尚未完全發(fā)揮。主要因為大多數(shù)高職院校并未在信息技術(shù)的幫助下，對教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)手段進行革新，對于信息技術(shù)的使用形式化趨向嚴(yán)重，導(dǎo)致教學(xué)效果不是很顯著。主要問題如下：一是教學(xué)內(nèi)容單一，高職院校針對人才培養(yǎng)目標(biāo)開展各類課程，特別是專業(yè)課程需要理論和實踐相互配合，幫助學(xué)生完成知識在實踐中的轉(zhuǎn)化。大多數(shù)高職院校設(shè)置的專業(yè)課程內(nèi)容以傳統(tǒng)文化知識為主，主要依靠本科院校使用的課程體系，使教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化程度不高，人才培養(yǎng)力度不足。二是教學(xué)方法枯燥乏味，高等職業(yè)教育目標(biāo)為培育全面型應(yīng)用人才，因此教學(xué)方式應(yīng)具有靈活性，使學(xué)生全身心參與課堂中，更加主動地完成實踐任務(wù)，取得更高效的學(xué)習(xí)效果。但是，高職院校在教育改革的推動下，教學(xué)革新速度過慢，單一講解這種教學(xué)方法仍是大多數(shù)教師的首選，雖然這種教學(xué)方法最直接，但是教學(xué)效果難以達到預(yù)期。長期在這種單一教學(xué)方式下學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸降低深入探索的欲望，抑制新的教學(xué)模式的研發(fā)，難以滿足教育信息化的改革要求。三是教學(xué)難點不容易解決。職業(yè)教學(xué)中涵蓋的技術(shù)性問題只依靠教師單一的講解，難以使學(xué)生掌握其中的管理。對于復(fù)雜的問題，只有在理論講解基礎(chǔ)上開展實踐活動，在實踐中完成知識探索和轉(zhuǎn)化，才能夠掌握分析問題技術(shù)問題的方法。課堂教學(xué)必須借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，實現(xiàn)理論和實踐的相互配合，解決教學(xué)中的難點問題，拓展教學(xué)發(fā)展新空間。

（二）教育信息化程度尚存在不足。

教育信息化背景下高職教育課堂創(chuàng)新需要完成三方面的轉(zhuǎn)變，即教育資源的轉(zhuǎn)變、教師信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變等。這就要求教育信息化背景下的教學(xué)創(chuàng)新不再局限于單一學(xué)科，需要教師、課程、學(xué)生之間良好配合，并針對學(xué)情進行連續(xù)性創(chuàng)新，提升整體的教學(xué)成效。由此可見，“教與學(xué)”有著相同的地位，教師在使用信息技術(shù)開展教學(xué)活動時，需要保持教學(xué)方法和內(nèi)容的個性化，以全新的方法將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生。但結(jié)合當(dāng)前教學(xué)信息化發(fā)展情況來看，雖然大部分教師認(rèn)可教育信息化的發(fā)展，并主動探索傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息技術(shù)融合的方法，但是由于大多數(shù)高職教師承擔(dān)過多教學(xué)任務(wù)，在信息化水平不高的情況下，難以進行教學(xué)模式革新，導(dǎo)致教育信息化仍停留在初期階段，對于教學(xué)內(nèi)容信息化方式的呈現(xiàn)，局限于多媒體展示階段，造成教學(xué)資源閑置和浪費，教學(xué)效果不能實現(xiàn)持續(xù)性的增強。

三、教育信息化背景下創(chuàng)新高職教育課堂的對策

（一）建設(shè)教學(xué)資源庫，豐富教學(xué)內(nèi)容。

在教育信息化背景下，信息技術(shù)為教學(xué)實踐帶來的改變，主要為教學(xué)信息和數(shù)據(jù)獲取更加便捷，海量信息的使用推動教學(xué)模式革新。大數(shù)據(jù)時代下教學(xué)資源的使用更加多樣化，呈現(xiàn)的方式更加多元。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，過于依賴教學(xué)課件、教案、教材內(nèi)容等，信息化的課堂教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)資源為依托，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實際情況，使教學(xué)內(nèi)容更具針對性。因此，教育課堂改革必須關(guān)注教學(xué)實踐，加強對線上教育平臺的應(yīng)用，建立完善的資源庫，滿足學(xué)生日益提升的學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主動性。高職院?？梢蠼處熢诮虒W(xué)實踐中提升對學(xué)生的關(guān)注度，了解學(xué)生能力缺陷及學(xué)習(xí)方式的要求。引導(dǎo)教師主動搜索優(yōu)質(zhì)資源，并為學(xué)生所用，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)的整體氛圍。還應(yīng)鼓勵教師制作微課程，嘗試電子書、線上課堂、網(wǎng)絡(luò)論壇等教學(xué)方法，收集和整理更多的優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生自主探索提供參考，搭建教學(xué)創(chuàng)新的平臺。通過教學(xué)資源庫的搭建及教學(xué)模式的革新，發(fā)揮信息技術(shù)在課堂中的優(yōu)勢，實現(xiàn)高職教育課堂效果的顯著增強。

（二）建立翻轉(zhuǎn)課堂，加強教學(xué)方法創(chuàng)新。

網(wǎng)絡(luò)時代為教學(xué)實踐帶來的變化，最主要的是翻轉(zhuǎn)課堂的建立，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師關(guān)注學(xué)生主體價值，并給予學(xué)生充足的自主思索和探究時間，構(gòu)建更加和諧和穩(wěn)定的師生關(guān)系，在良好的教學(xué)氛圍中實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生前置學(xué)習(xí)，在線上平臺中突破學(xué)習(xí)資源限制，在平臺中搜索有關(guān)課程內(nèi)容的短視頻，參考教材內(nèi)容學(xué)習(xí)新知識，完成前置學(xué)習(xí)。在平臺上教師可及時了解和把握學(xué)情，獲得更全面的學(xué)習(xí)反饋，完成教學(xué)實踐前的方案調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更具針對性。其次，學(xué)生可進行定制化學(xué)習(xí)，在平臺上針對自我需求及能力缺陷，尋找感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并自我策劃學(xué)習(xí)進度，調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，使學(xué)習(xí)更加輕松，學(xué)習(xí)內(nèi)容更具針對性，增強自主學(xué)習(xí)效果，提高效率。

（三）積極開展教學(xué)活動，實現(xiàn)個性化的教學(xué)輔導(dǎo)。

在高職教育教學(xué)中，要想實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要理實結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生完成實踐操練，促進課堂教學(xué)活動順利實施。在學(xué)生完成前置學(xué)習(xí)后，教師在課堂中應(yīng)積極開展教學(xué)活動，如小組競爭、情景模擬、案例分析等，使師生更有效地溝通。教師可針對學(xué)生在課堂中的見解進行探討，并為學(xué)生展示網(wǎng)絡(luò)相對應(yīng)的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化單一思考方式。在教師展示的思路中，完成理論知識的實踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。針對部分學(xué)生提出的意見，教師可詳細(xì)解答，并以此為案例向多角度擴充，引發(fā)學(xué)生廣泛討論。對于存在創(chuàng)新精神的想法給予肯定，激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情，完成對學(xué)生針對性的指導(dǎo)和幫助。另外，對于教學(xué)活動成果的評價，教師可具體到線上平臺中，鼓勵學(xué)生針對相關(guān)問題展開交流，教師獲得教學(xué)反饋的同時，對學(xué)生展開一對一的指導(dǎo)，進一步強化教學(xué)效果，獲得更加理想的教學(xué)創(chuàng)新成效。

總而言之，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的大范圍推廣應(yīng)用，在教育課堂創(chuàng)新中發(fā)揮不可替代的作用。在教育信息化發(fā)展背景下，高職院校應(yīng)積極應(yīng)用大數(shù)據(jù)、人工智能、線上教育平臺等;不斷拓展教學(xué)空間，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生逐漸適應(yīng)教育信息化帶來的改變，并主動參與其中，轉(zhuǎn)變自主學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳怡.以第二課堂為載體對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實踐——以高職院校學(xué)前教育專業(yè)為例[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報，2019，28（03）：66-68，78，120.

[2]李鵬.“教育現(xiàn)代化2030”視域下高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培育創(chuàng)新模式研究——以傳統(tǒng)掐絲琺瑯畫的現(xiàn)代色彩裝飾課堂教學(xué)為例[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（64）：22-23.

[3]莊乾成，聶開俊，戴茂良，侯文芳.產(chǎn)教融合視角下高職院校社團創(chuàng)客教育的研究與實踐——以蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院第二課堂創(chuàng)新教育為例[J].世界教育信息，2018，31（14）：48-51.

[4]丁蓮，杜巍，張玲，李輝.后MOOC時代高職教育教學(xué)創(chuàng)新——基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（12）：34-35.

[5]郭福春，米高磊.智慧教育推進高職課堂教學(xué)改革創(chuàng)新研究[A].中國高等教育學(xué)會.高?！W(xué)科·育人：高等教育現(xiàn)代化——2017年高等教育國際論壇論文集[C].中國高等教育學(xué)會：中國高等教育學(xué)會，2017：434-435.