劉萍麗

摘要：歷史活動課是歷史課堂教學(xué)的有機組成部分，體現(xiàn)了“以活動促發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念，在初中歷史教學(xué)中占有十分重要的地位。初中歷史活動課形式多樣，主要以探究性學(xué)習(xí)為主，注重發(fā)揮學(xué)生主體性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實際運用能力及團隊合作精神，從而在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;活動課;作用

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）11-075

歷史活動課是歷史教師根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以活動的形式進行教學(xué)設(shè)計，教師和學(xué)生提前準備，由教師在課堂上演示或引導(dǎo)，學(xué)生參與研討或展示的教學(xué)方式。歷史活動課包括閱讀、創(chuàng)作、藝術(shù)表現(xiàn)、技能展示、社會實踐等多種多樣的種類和形式，可以是整堂課，更多是一個小片段，與其他教學(xué)方式結(jié)合構(gòu)成一堂完整的歷史課?；顒诱n以學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗和心理邏輯為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生自己組織的、有目的的活動而設(shè)計編制，充分遵循了“以活動促發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念。在初中歷史教學(xué)中，歷史活動課富于趣味性、知識性、思想性和競爭性，能夠增強學(xué)生的參與意識，在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和老師的主導(dǎo)性，而且在初中的歷史教科書中，最后一課都設(shè)計了活動課。因此，歷史活動課在初中歷史教學(xué)中具有十分重要的作用。

一、歷史活動課有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性

活動課的主要教學(xué)方式是開展學(xué)生自主的實踐活動，堅持學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。世界著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論中提到學(xué)生的差異性是一種寶貴的資源，要用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生，不能只用一把尺子去衡量所有的學(xué)生，注重學(xué)生身心發(fā)展的差異性，充分發(fā)掘每一位學(xué)生的潛在能力。在歷史活動課程中，教師是活動的主要設(shè)計者，每位學(xué)生是活動的主要實施者，在老師頒布任務(wù)之后，每位同學(xué)可根據(jù)自己的知識水平、興趣愛好、經(jīng)驗?zāi)芰x擇適合自己的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力，形成強烈的學(xué)習(xí)動機，主動地參與到活動課當(dāng)中去，而不是被動地接受知識，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。如在講述八年級下冊《中國歷史》第二單元第6課中的第三子目“建設(shè)成就”時，如果老師只是在課堂上單純地講解建國初期一些偉大的成就，學(xué)生的理解可能只是流于表面，也難以體會到在當(dāng)時如此艱苦的環(huán)境之下，我們的科學(xué)家是如何堅持下來的，更重要的是如何讓學(xué)生感悟到他們身上所體現(xiàn)的精神。因此可讓學(xué)生自己去收集一些與“鐵人”王進喜、雷鋒和鄧稼先等人相關(guān)的歷史資料，或者布置學(xué)生對自己爺爺奶奶及所在地區(qū)長輩進行訪談?wù){(diào)查，去當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、圖書館、博物館等地查閱自己家鄉(xiāng)在建國初期所取得的具體成就。而學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇不同的方式完成，有的學(xué)生對電腦的操作比較敏感，可在網(wǎng)上收集相關(guān)的資料，比如鄧稼先先生為祖國所做出的貢獻以及一些具體的歷史事跡;有的同學(xué)人際交往能力相對較強，可走訪社會、街道，與當(dāng)?shù)鼐用裣嘟佑|尋找資料;有的同學(xué)對史料研究比較感興趣的也可通過參觀博物館等方式，獲取第一手資料，帶來直觀上的感悟。這不僅充分考慮學(xué)生之間的差異性，也尊重學(xué)生的主體性。

二、歷史活動課有利于培養(yǎng)學(xué)生社會實踐能力

教育家杜威認為，教育可以傳遞人類的經(jīng)驗，增強經(jīng)驗指導(dǎo)生活和適應(yīng)社會的能力，他要求教師能在生活中教育孩子，同時他也提出要“從做中學(xué)”，教育應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的教育模式，而應(yīng)讓學(xué)生直接作用于“實物”，在行動中“展現(xiàn)自我”。而社會實踐是學(xué)生走向社會的一個很重要的鍛煉環(huán)節(jié)，也是教育和社會相結(jié)合的具體體現(xiàn)。在這一過程當(dāng)中學(xué)生充分地與社會相接觸，可以彌補在課堂當(dāng)中所難以體現(xiàn)出來的一些方面。如在現(xiàn)行人民版教材八年級《中國歷史》下冊第9課當(dāng)中的課后活動與探究：要求學(xué)生以一個改革開放者的身份收集身邊農(nóng)村或者城市改革開放的資料并談?wù)劷?jīng)濟特區(qū)的建立對我國發(fā)展社會主義經(jīng)濟起了哪些作用。在完成這一活動時，學(xué)生可以去走訪自己身邊的一些人或者事，去親身感悟從改革開放以來我們身邊所發(fā)生的一切真真切切的變化，探究歷史故事和歷史人物背后深層次含義，從而獲得直接經(jīng)驗而非間接經(jīng)驗，在這一過程中學(xué)生接觸的更多的事社會上的一些事物，要學(xué)會如何與人打交道、怎樣完美地處理好一件事情以及如何處理一些突發(fā)事件，這些都是值得我們同學(xué)思考和討論的。

三、歷史活動課有利于吸引學(xué)生的興趣

在初中歷史實際教學(xué)中，由于教學(xué)時間安排、考試評價要求等原因，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，出現(xiàn)了喜歡歷史而不喜歡歷史課的奇怪現(xiàn)象。從身心發(fā)展角度看，初中生在一件事情上的注意力并不能保持很久，他們在課堂上保持注意力集中時間一般不超過二三十分鐘。莎士比亞曾說“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益”。也就是說學(xué)什么東西要符合自己的興趣愛好，如此一來方可學(xué)的更精、堅持得更長久。這也就需要我們教師在他們注意力分散之時，靈活地運用相應(yīng)的方法和手段可吸引學(xué)生的興趣，并提高學(xué)生注意力，形式多樣的課堂活動就是較好的途徑之一。結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)活動，以更符合學(xué)生的心理邏輯需要，從而有效推動課堂教學(xué)的進程。如在七年級上冊第9課《秦統(tǒng)一中國》講述郡縣制建立時，可以開展角色扮演活動，讓學(xué)生扮演秦始皇、王綰和李斯，進行分封制與郡縣制優(yōu)劣的辯論。又如在現(xiàn)行統(tǒng)編版八年級《中國歷史》上冊第13課當(dāng)講述五四運動的過程時，可播放電影《我的1919》中顧維鈞在巴黎和會發(fā)表的那一段慷慨激昂的演講，以此來吸引學(xué)生的興趣，視頻相對于音頻而言能夠通過它的畫面感沖擊學(xué)生的視覺，抓住學(xué)生的眼球。同時通過視頻也可讓學(xué)生相對較直觀地感受到一個國家的主權(quán)是神圣不可侵犯的，歷代優(yōu)秀的中華兒女都誓死捍衛(wèi)著我們國家的主權(quán)，由此也可培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，促進歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。如此一來，既吸引學(xué)生的興趣也有利于課時目標的完成。

四、歷史活動課有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

一個沒有創(chuàng)新潛質(zhì)的民族，難以屹立于世界先進民族之林。一個沒有創(chuàng)新意識的班級，也是難以在激流中奮勇前行。而創(chuàng)新更是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。教育乃國家之本，學(xué)生是國家的未來，國家的棟梁。在學(xué)習(xí)過程中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，注重情境創(chuàng)設(shè)，打破傳統(tǒng)思維定式，才能使學(xué)生的思維更加發(fā)散，為之后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。開展活動課為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間和更充分的動手操作機會，不受教科書、教學(xué)目標等限制，通過小組合作的方式進行自我組織、自我探究、自我研發(fā)、自我創(chuàng)新等，開展各類活動，在這一活動中，充分體現(xiàn)學(xué)生的聰明才智以及各方面的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題解決能力。如七年級上冊《中國歷史》第二單元第4課《夏商周的更替》分封制內(nèi)容，在講述天子與諸侯之間的權(quán)力和義務(wù)時，可提前讓同學(xué)準備，在課堂上進行小組以不同方式展示成果，有的小組采用制作表格的方式呈現(xiàn)，有的小組會以演小品的方式展現(xiàn)，有的小組則是制作PPT播放視頻來展示他們的成果等等方式。在準備過程中，每個小組都會有不同的想法，盡可能地突出每個小組的自己的特色，為了突出學(xué)生所在小組的與眾不同，學(xué)生的創(chuàng)新思維不斷提升。

五、歷史活動課有助于創(chuàng)建多種教學(xué)方法

在我國的教學(xué)之中教法多采用講授法。講授法不易發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生動口動手動腦的實踐機會較少，被動地接受學(xué)科知識的結(jié)論，束縛學(xué)生的思維;同時師生之間溝通方式單調(diào)，課堂氣氛沉悶，很難注重到學(xué)生之間的差異性，不利于因材施教。歷史活動課的開展大大地彌補了這種缺陷，從傳統(tǒng)的講授法教學(xué)轉(zhuǎn)變到教學(xué)活動的設(shè)計、引導(dǎo)、組織上來，使學(xué)生從被動地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動獲取知識上來，活躍了課堂氛圍，也利于多種教學(xué)方式的發(fā)展。如在講解某一課時，可讓學(xué)生提前準備相應(yīng)的資料，在上課時分小組上臺展示，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和自我表達能力，也可提前讓學(xué)生準備相應(yīng)課程的小品或者話劇，課上進行表演，提升學(xué)生的參與感，讓課堂不再是教師的“一言堂”，而是一堂有“溫度”有“活力”的歷史課。不僅有助于創(chuàng)建多種教學(xué)方法，也有利于多種學(xué)法的發(fā)展。

綜上所述，歷史活動課形式多樣，符合初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了“以活動促發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念，讓課堂變成學(xué)生的課堂，促進歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和歷史思維的生成，更重要的是讓學(xué)生走進社會、感知社會。同時主要以小組合作為主要的形式，讓同學(xué)們在活動探究的過程中，充分發(fā)揮同學(xué)們的主觀能動性，培養(yǎng)同學(xué)們的實踐動手能力、創(chuàng)新能力和提高團隊合作意識。從而真正建立起以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的課堂活動方式，這無論是在教師的教學(xué)中還是學(xué)生的學(xué)習(xí)中都發(fā)揮著巨大的作用。

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（作者單位：四川師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院，四川 成都610066）