張銀平

【摘要】新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求：在課堂教學(xué)中，教師不能采用灌輸式的教學(xué)方法，而要采用多元化的授課模式，考慮學(xué)生的實際情況，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力和自主學(xué)習(xí)能力.問題導(dǎo)向教學(xué)模式很好地緩解了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂嚴(yán)肅的授課氛圍，同時可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量.本文在闡述問題導(dǎo)向模式在小學(xué)數(shù)學(xué)授課過程的開展情況的同時，著重探究問題導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用策略，以期對廣大教師日后的工作有所幫助.

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)向;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)探究

小學(xué)教育基礎(chǔ)教育的開端，其重要性不言而喻，數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育體系中的重要學(xué)科之一，對學(xué)生的思維發(fā)展和個人成長有重要的影響.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一些教師采取灌輸式的教學(xué)方式進行課堂教學(xué).但數(shù)學(xué)學(xué)科生澀難懂，專有名詞較多，對小學(xué)生的理解能力有一定的要求，易導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂存疑現(xiàn)象出現(xiàn).如何吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情成為授課教師關(guān)注的重點問題.

1 問題導(dǎo)向教學(xué)的本質(zhì)

問題導(dǎo)向是新課改下的一種新型教學(xué)模式，指的是將解決問題為主要目標(biāo)的教學(xué)模式.問題導(dǎo)向的核心是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力.一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師的授課方式過于依賴教學(xué)大綱和統(tǒng)考試卷，若教師能創(chuàng)新教學(xué)方式，則能夠引導(dǎo)學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生的成長和發(fā)展，這也是小學(xué)教師需要思考的問題.問題導(dǎo)向教學(xué)模式可以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變自己的授課方式.形成有質(zhì)量、學(xué)生易接受的高水平授課方式.授課教師可以通過問題的鋪墊和陳設(shè)，引入本節(jié)課的重點，在小學(xué)生有效注意時間內(nèi)講授更多的內(nèi)容.“問題是一切的開始”，通過提問這個過程，學(xué)生可以進行更多的思考，加深對知識的理解和感悟，這對學(xué)生自省能力的發(fā)展有十分重要的作用.

數(shù)學(xué)學(xué)科特有的邏輯思維是其他學(xué)科無法比擬的，這也是數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在，所以提出問題、思考問題、解決問題的過程應(yīng)在課堂教學(xué)中完成.問題導(dǎo)向教學(xué)模式可以讓學(xué)生在思考的過程中有明確的目標(biāo)，避免學(xué)生陷入思維誤區(qū).問題導(dǎo)向教學(xué)模式還可以引導(dǎo)學(xué)生進行從結(jié)論倒推的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識.

2 問題導(dǎo)向教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

1.1 問題導(dǎo)向教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課改的推進，授課教師都在積極探索新的授課方式，以求給學(xué)生帶來更高質(zhì)量的課堂教學(xué).但在實施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，問題導(dǎo)向教學(xué)模式的開展不是簡單地設(shè)置問題讓學(xué)生思考，而是要考慮如何設(shè)置問題，如何鋪墊問題，如何用問題循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生.在問題導(dǎo)向進課堂的前期，授課教師還處于摸索階段，課堂上會經(jīng)常出現(xiàn)問題過多的情況，導(dǎo)致學(xué)生整節(jié)課都在回答問題，思考問題的時間被壓縮，這對基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，教學(xué)質(zhì)量不升反降，若學(xué)生長時間處于“滿堂問”的情況，則會對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，這不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的開展.

目前來看，問題導(dǎo)向教學(xué)模式正在小學(xué)各個科目中開展，但是對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，問題導(dǎo)向教學(xué)模式還有一定的限制.

首先，小學(xué)生的注意力時間較短，授課教師在保證課堂質(zhì)量的同時要在有效時間內(nèi)進行授課，所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中設(shè)置的問題要有較高的質(zhì)量.其次小學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力十分有限，而且受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一些教師會直接通過成績來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不會分層次教學(xué).這樣的模式會加劇基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)差的學(xué)生之間的差距，不利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高.

1.2 問題導(dǎo)向教學(xué)的必要性

在教學(xué)現(xiàn)狀的分析中可以看到，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一些問題.對于學(xué)生能力參差不齊和教師教學(xué)水平存在差異的問題，我們認(rèn)為問題導(dǎo)向教學(xué)模式在一定程度上能予以解決，理由如下.

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂氛圍一般都較為嚴(yán)肅，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科比其他科的學(xué)習(xí)難度較大、趣味性較低.但小學(xué)生的好奇心強、探索精神較強，授課教師可以利用這一特點開展問題導(dǎo)向教學(xué)，將問題拋給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)之美，徹底改變以往的教師講、學(xué)生聽的模式，從學(xué)生的角度開展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量.

第二，問題導(dǎo)向教學(xué)模式對教師的水平有一定的要求.在輪組聽課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多工作時間較久的教師突然更改自己的授課方式是一件很難的事情，這就要求學(xué)校多組織同科目教師之間的教學(xué)交流，教師通過交流和溝通能夠更好地理解問題導(dǎo)向教學(xué)模式的精髓，也能更好地利用該教學(xué)模式提升自己的教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗.

第三，小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展有積極作用，問題導(dǎo)向教學(xué)模式有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提高，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有一定的提升作用，符合新課改對教學(xué)的基本要求.教師在授課的過程中可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生探究知識點的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和交流，進一步提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性.

1.3 問題導(dǎo)向教學(xué)的方式探究

1.2.1 設(shè)立教學(xué)中心

以問題導(dǎo)向開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式對比于傳統(tǒng)模式有明顯的優(yōu)勢，問題導(dǎo)向教學(xué)模式使數(shù)學(xué)課堂不再是以教師為主體的課堂，而是以學(xué)生為主體的課堂，教師能過提問題引導(dǎo)學(xué)生思考問題，鼓勵學(xué)生討論問題.在開展問題導(dǎo)向的過程中，學(xué)生占據(jù)主體地位，在教師的引導(dǎo)下積極進行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)和思考.與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感更強，學(xué)生也更容易樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心.

以學(xué)生為核心的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂能夠促進學(xué)生與學(xué)生之間的交流，也能拉近教師與學(xué)生之間的距離.在問題導(dǎo)向教學(xué)模式中，教師的課后作業(yè)可以是多元化的，不再拘泥于教材上的習(xí)題.教師可以設(shè)置較大難度的問題留給學(xué)生課后思考，這樣做既能拓寬學(xué)生的眼界，又能提高學(xué)生的思考能力，可謂一舉兩得.

1.2.2 豐富教學(xué)素材

在小學(xué)階段，學(xué)生的生活經(jīng)驗與人生閱歷尚淺，他們還沒有形成相對成熟的人生觀和世界觀，對外界事物的認(rèn)知程度有限.這樣的授課對象對教師的授課語言提出了一定的要求，教師應(yīng)減少學(xué)生在形象思維和抽象思維之間轉(zhuǎn)換的困難.問題導(dǎo)向教學(xué)方式很好地解決了這一問題，教師可以通過提問題調(diào)動學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性.

教師在做課前準(zhǔn)備的過程中應(yīng)注意將教學(xué)內(nèi)容和生活實例相結(jié)合，同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，即不同水平學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)方式，盡可能地幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生掌握課堂內(nèi)容.比如在實際授課過程中營造合理的情境，讓學(xué)生融入設(shè)定情境，既鍛煉了學(xué)生的想象能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，有利于學(xué)生加深對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的認(rèn)識，對更深層次知識產(chǎn)生思考和探索.

同時，教師在授課的過程中可以結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好來開展問題導(dǎo)向模式.很多學(xué)生活潑好動，可以對教師提出的問題很快地進行思考和回答，但答案往往是淺顯的、不深入的.這就要求教師在授課的過程中多注意這種情況，引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的思考.小學(xué)生的性格特點較鮮明，且很多學(xué)生渴望得到教師的重視和表揚，因此會積極回答教師的問題.對于這種情況，教師可以適當(dāng)鼓勵學(xué)生快速思考并積極回答問題，但要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清問題的本質(zhì)，而不是只要求學(xué)生快速思考.

1.2.3 設(shè)立合作探究小組

在一些教師的授課過程中存在這樣的現(xiàn)象：對于教師設(shè)計好的問題，學(xué)生的答案都是較片面的.我們嘗試過從教師的角度給學(xué)生提供思考的方向，但收獲的效果不是很理想，學(xué)生很多時候不能很好地理解教師給出的方向，也不能及時糾正自己的思維誤區(qū)，這很不利于教師的授課進度.將問題導(dǎo)向教學(xué)模式和小組合作模式相結(jié)合，一方面可以促進學(xué)生之間的交流（同齡人之間的交流更容易互相理解），這對基礎(chǔ)較弱的同學(xué)而言是一種無形的幫助;另一方面可以加強學(xué)生之間的合作能力（當(dāng)今社會對個人能力和合作能力都有要求），而合作能力有利于學(xué)生日后發(fā)展.

3 總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來備受關(guān)注，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一些問題，問題導(dǎo)向教學(xué)模式可以有效解決其中一些問題.教師可以將問題導(dǎo)向教學(xué)模式與其他教學(xué)模式相結(jié)合，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生能主動探索未知的知識，通過問題一步一步自主掌握知識.這一教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式效果更好，有利于學(xué)生對新知識的掌握及提高數(shù)學(xué)思維.

新課改對學(xué)生的個人能力培養(yǎng)有一定要求，問題導(dǎo)向教學(xué)模式能夠很好地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，可謂一舉多得.

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