許順莉

摘要：歷史教學(xué)既要完成教學(xué)任務(wù)，還要貼近學(xué)生的生活，讓課堂的教學(xué)內(nèi)容富有時(shí)代氣息。在歷史教學(xué)中，不妨嘗試著向當(dāng)下流行的穿越劇學(xué)一學(xué)，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而真實(shí)的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生“穿越”到從前，從而形成正確的歷史認(rèn)識(shí)并獲得真切的情感體驗(yàn)。借助于“穿越”，可以創(chuàng)設(shè)感同身受的歷史情境、塑造有血有肉的歷史人物和還原跌宕起伏的歷史故事。

關(guān)鍵詞：“穿越”? 創(chuàng)設(shè)歷史情境? 塑造歷史人物? 還原歷史故事

近些年來(lái)穿越劇的熱度居高不下，初中生中更有不少是穿越迷。他們的興趣帶動(dòng)了他們學(xué)習(xí)歷史的熱情。穿越劇吸引人的因素有很多，情節(jié)、偶像……但是，更為重要的是它的模式——將觀眾引領(lǐng)至歷史中去，用現(xiàn)代人的思維模式在歷史情境中去真實(shí)的體驗(yàn)。這種新鮮感抓住了觀眾。

我們教學(xué)的對(duì)象是“05”后學(xué)生，而歷史則是已逝去的往事，孩子們對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情很大程度上受興趣的影響。如果我們的歷史教學(xué)脫離學(xué)生的認(rèn)知興趣，只一味向?qū)W生灌輸課本知識(shí)點(diǎn)和自己的理解，那么，教學(xué)效果必然不佳。所以，在歷史教學(xué)中，不妨嘗試著向流行借鑒一二。借助于“穿越”，打造更為生動(dòng)有趣的歷史課堂。

一、借助于“穿越”，創(chuàng)設(shè)感同身受的歷史情境

新課程教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)的是“課程”知識(shí)，不是“課本”知識(shí)。課本只是歷史知識(shí)的載體，并不是歷史本身。實(shí)際上，像課本那樣用一些概括性的文字解讀一些史實(shí)，不僅乏味，而且不易讓學(xué)生理解掌握。怎樣吸引起孩子們的興趣呢？借助于“穿越”，創(chuàng)設(shè)感同身受的歷史情境是一條很好的出路。

我想起聽過的一節(jié)歷史課。這節(jié)課的視角很特別。老師將歷史課堂設(shè)置成西漢王朝的歷史背景，用第一人稱“我”的口吻進(jìn)行講述，引導(dǎo)學(xué)生穿越歷史。在講到漢初和親時(shí)，老師說(shuō)：“面對(duì)匈奴的瘋狂掠奪，我真為百姓們擔(dān)心，皇上雖然采取了休養(yǎng)生息政策，但是現(xiàn)在國(guó)家依然貧弱，皇上會(huì)怎樣做呢？能保一方平安嗎？”學(xué)生們被引領(lǐng)至西漢初年那個(gè)經(jīng)濟(jì)待發(fā)展，匈奴屢屢侵?jǐn)_的年代，設(shè)身處地去體驗(yàn)了漢初統(tǒng)治者面臨的困境，他們不禁會(huì)站在那個(gè)角度去思考問題。不知不覺中，在老師的引導(dǎo)下，一節(jié)歷史課似乎變成了學(xué)生的歷史情感體驗(yàn)課。同學(xué)們?cè)谶@樣的課堂上，會(huì)多一份對(duì)歷史的感情，也會(huì)產(chǎn)生更深的歷史感悟。

心得體會(huì)：對(duì)于如何創(chuàng)設(shè)歷史課堂情境，首先師生要共同置身于歷史情境之中。用第一人稱方式授課是一種很好的嘗試，這樣，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中會(huì)更加具有說(shuō)服力。師生共同穿越歷史，一起經(jīng)歷一段歷史過程，獲得愉快的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感上的共鳴，課堂的教學(xué)效果將大大提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺地形成了正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。其次，一定程度上把思考的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生。教師在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|和巧妙的設(shè)計(jì)，適時(shí)擺出問題，讓學(xué)生主動(dòng)思考，這樣既突出歷史知識(shí)的敘事性和連續(xù)性，又培養(yǎng)學(xué)生歷史邏輯思維和學(xué)習(xí)積極性。另外，情境創(chuàng)設(shè)要注意專業(yè)水準(zhǔn)和生活氣息并存。教師在授課時(shí)既要感性引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)還要理性，不能脫離“課程標(biāo)準(zhǔn)”侃侃而談，這樣才能既吸引學(xué)生又保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、借助于“穿越”，塑造有血有肉的歷史人物

歷史是人類社會(huì)的歷史，離不開人的演繹。一節(jié)能帶領(lǐng)學(xué)生穿越歷史，還原真實(shí)歷史進(jìn)程的課，不能不借助于對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生過巨大影響的人物。

歷史教師在“穿越式”教學(xué)中就更要通過各種方法和手段去塑造，讓歷史人物栩栩如生、個(gè)性鮮明地“站”在學(xué)生面前，讓學(xué)生和歷史人物對(duì)話，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)歷史人物的理解，獲得愉快的情感體驗(yàn)。

同樣是那節(jié)歷史課，老師向同學(xué)們介紹冒頓單于，他先編排了一個(gè)歷史小品《冒頓單于治軍》，學(xué)生表演得非常生動(dòng)，接著讓學(xué)生討論自己心目中的冒頓單于是個(gè)什么樣的形象。學(xué)生討論結(jié)束后，老師賣了個(gè)關(guān)子，設(shè)計(jì)了一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)大家參與，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)冒頓單于的了解去找找剛才小品的對(duì)話中錯(cuò)誤的地方。一下子，學(xué)生的熱情高漲，比賽著給小品對(duì)話挑錯(cuò)，無(wú)形中，學(xué)生對(duì)課本上需要掌握的知識(shí)點(diǎn)了然于胸。

心得體會(huì)：同學(xué)們?cè)诶蠋煹恼n上仿佛穿越了歷史長(zhǎng)河，來(lái)到一個(gè)個(gè)鮮活的歷史人物面前。在塑造“有血有肉”的歷史人物時(shí)，老師打破常規(guī)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。要實(shí)現(xiàn)“穿越”式歷史教學(xué)，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出既符合學(xué)生認(rèn)知水平又能夠還原歷史背景的語(yǔ)境，讓歷史人物個(gè)性鮮明地“出現(xiàn)”在歷史課堂上與學(xué)生交流對(duì)話。創(chuàng)設(shè)了獨(dú)特的語(yǔ)境才能塑造逼真?zhèn)魃竦臍v史人物形象。在塑造歷史人物時(shí)，可以精選角度，用合適的方法，如學(xué)生排演小品、播放史料視頻片段等。方法多樣，材料新穎才能引起學(xué)生的興趣。有了興趣，學(xué)生會(huì)投入課堂學(xué)習(xí)，越學(xué)越開心。有了興趣，學(xué)生才能忘我地進(jìn)入歷史情境之中。有了興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，自己去與歷史人物對(duì)話。

三、借助于“穿越”，還原跌宕起伏的歷史故事

在塑造鑒真這個(gè)歷史人物時(shí)，老師借助于動(dòng)畫資料還原了一段反映鑒真東渡遇到艱難險(xiǎn)阻的歷史故事。這段視頻也是用第一人稱敘事的，一下子就吸引住了初中學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶進(jìn)了那段歷史，仿佛與鑒真一起經(jīng)歷了諸多坎坷。老師還重點(diǎn)突出了鑒真第五次東渡的情況，進(jìn)一步加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。在接下來(lái)讓學(xué)生談對(duì)鑒真東渡的感受這一環(huán)節(jié)中，孩子們不約而同地說(shuō)出鑒真這種堅(jiān)持不懈的品質(zhì)是值得尊敬和學(xué)習(xí)的。

在塑造玄奘這個(gè)歷史人物時(shí)，老師并沒有按照課本和我們的慣性思維，用語(yǔ)言去講述西游天竺時(shí)玄奘遇到了哪些困難，所以他的什么品質(zhì)值得學(xué)習(xí)等，而是打破常規(guī)，先播放了一段“沙漠”的視頻，視頻中沙漠的可怕與危險(xiǎn)讓人一目了然，又一次引導(dǎo)學(xué)生穿越了時(shí)間與空間，置身于大沙漠中，這時(shí)老師開始說(shuō)故事了：玄奘進(jìn)入沙漠后不久就丟了水，這可是人在沙漠中生存的必需品啊，（這時(shí)，課堂氛圍變得很緊張，孩子們不禁將自己代入到歷史故事中，思考要是自己該如何應(yīng)對(duì)。）玄奘一度也想放棄，只要折回頭就安全了，可是一想到自己的目標(biāo)沒有完成，玄奘咬牙立下了“寧可西進(jìn)而死，決不東歸而生”的誓言。最后關(guān)頭，隨行的馬救了他。故事說(shuō)完后，同學(xué)們開始發(fā)自內(nèi)心的贊嘆玄奘這種為追求真知而堅(jiān)持不懈的毅力。

心得體會(huì)：成功的“穿越式”歷史教學(xué)必然是教師傾注感情和心血的結(jié)果。想要學(xué)生獲得真實(shí)的歷史情感體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀，就要努力還原跌宕起伏的歷史故事，給學(xué)生一種真實(shí)的情感體驗(yàn)，師生共同融入故事之中，才能形成共鳴，這樣才算做到了“穿越”歷史。這樣，在課堂上，我們就會(huì)有一種對(duì)歷史的“多情”和對(duì)學(xué)生的“深情”。

我們的歷史課堂教學(xué)，不能忽視學(xué)生的興趣，否則，即便授課知識(shí)全面，課堂結(jié)構(gòu)完整，也不可能真正實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。站在學(xué)生的角度，結(jié)合初中孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，嘗試新的思路，進(jìn)行不斷的探索，是我要堅(jiān)持的?？鬃釉疲骸半m不能至，心向往之?！毙拍顖?jiān)定，課堂就一定會(huì)更加精彩。

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