邵聰

[摘 要] 分析和研究角色扮演情境教學(xué)法在“外科護(hù)理學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用價值。研究對象為2018級護(hù)理學(xué)專業(yè)2個班，每班學(xué)生40名;其中1班為對照組，2班為觀察組。對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，觀察組采取角色扮演情景教學(xué)模式，完成教學(xué)任務(wù)后使用理論考核及調(diào)查統(tǒng)計的方式比較兩組學(xué)生的成績，評價教學(xué)效果。將兩組學(xué)生的及格率進(jìn)行對比，觀察組明顯高于對照組。在教學(xué)效果各項評價指標(biāo)方面，觀察組滿意率均明顯高于對照組。觀察組學(xué)生普遍對角色扮演情境教學(xué)法能夠提高個人綜合能力表示認(rèn)同。在外科護(hù)理教學(xué)的過程中使用角色扮演情境教學(xué)法，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為今后的教學(xué)工作提供理論參考。

[關(guān)鍵詞] 外科護(hù)理學(xué);教學(xué);角色扮演;情景教學(xué)法;應(yīng)用價值

[基金項目] 2019年度河南理工大學(xué)應(yīng)用型本科教師實(shí)驗技能提升與師資培訓(xùn)教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目（NO：201902302034）

[作者簡介] 邵 聰（1990—），女，河南?？h人，碩士，河南理工大學(xué)鶴壁工程技術(shù)學(xué)院助教，主要從事護(hù)理教育、重癥外科研究。

[中圖分類號] G712;R47-4? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）25-0133-04? [收稿日期] 2021-04-23

角色扮演情境教學(xué)法是近年來較為流行的一種新型教學(xué)模式，通過角色變化模擬真實(shí)的臨床情境，體驗臨床護(hù)理操作過程，完成護(hù)理操作技能的任務(wù)。通過角色扮演及情景教學(xué)能將理論知識具體化，是一種具有綜合性和實(shí)踐性的教學(xué)方法[1]。相關(guān)研究表明，使用該教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的主動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維，以及團(tuán)隊意識、創(chuàng)新精神、人際交往能力等。

“外科護(hù)理學(xué)”具有一定的綜合性、專業(yè)性和實(shí)踐性，也是護(hù)理學(xué)的必修課程，在護(hù)理學(xué)課程中占據(jù)著重要的地位[2]?！巴饪谱o(hù)理學(xué)”具有一定的復(fù)雜性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解難度大，實(shí)踐機(jī)會少，無法進(jìn)行有效的技能訓(xùn)練。目前很多教師在教授該門課程時仍使用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法，課堂往往成為“一言堂”，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生通常會感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)熱情，需要教師探索出一種新型教學(xué)方法，進(jìn)而有效改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、資料與方法

（一）一般資料

研究對象為2018級護(hù)理學(xué)專業(yè)2個班，分別為1班和2班，每班學(xué)生40名;其中1班為對照組，2班為觀察組。兩個班的學(xué)生均為女生，其中對照組最低年齡17歲，最高年齡20歲，平均年齡（18.03±0.54歲）;觀察組最低年齡17歲，最高年齡20歲，平均年齡（18.08±0.42歲）。兩組學(xué)生均為本科，基礎(chǔ)知識良好，具有一定的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)主觀能動性，符合實(shí)施角色扮演情境教學(xué)法的條件。將兩組學(xué)生的入學(xué)成績進(jìn)行對比，P>0.05，差異無統(tǒng)計學(xué)意義，可進(jìn)行比較分析。

（二）方法

兩組所使用的教材相同，均為人民衛(wèi)生出版社出版的《外科護(hù)理學(xué)》第六版教材。授課地點(diǎn)均為課堂，由同一位教師進(jìn)行教學(xué)。對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，需要教師認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)資料，主要內(nèi)容包括合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，明確教學(xué)內(nèi)容，采用講授法進(jìn)行授課，解答學(xué)生的問題，布置課后作業(yè)。觀察組采取角色扮演情景教學(xué)模式。

1.分組。根據(jù)個人意愿及教師協(xié)調(diào)，將觀察組40名學(xué)生分為4個小組，每個小組10名，并且組內(nèi)成員投票選舉1名小組組長，小組與小組之間無明顯差異。

2.課前指導(dǎo)及準(zhǔn)備工作。首先教師需要為小組組員詳細(xì)講解課程的教學(xué)目的、角色扮演情境教學(xué)法的詳細(xì)步驟及相關(guān)注意事項，并詳細(xì)告知小組成員角色扮演要求，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中能夠合理地聯(lián)系理論知識和臨床實(shí)踐。教師需要針對教學(xué)的具體內(nèi)容及目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)案例，對其進(jìn)行整理和加工，使其具備代表性和典型性。在實(shí)施課堂教學(xué)的前一周通過微信或者QQ的方式將資料發(fā)送給每一名學(xué)生，學(xué)生可以在課余時間對病歷資料進(jìn)行討論分析，或者通過查閱資料等方式進(jìn)一步了解案例，從而設(shè)計相關(guān)情境。課前準(zhǔn)備工作主要由小組的組長負(fù)責(zé)，并且要求一名學(xué)生扮演護(hù)理人員，一名學(xué)生扮演醫(yī)生，一名學(xué)生扮演患者，一名或者多名學(xué)生扮演家屬，同時要遵循輪流制的原則，讓每個學(xué)生都能夠扮演到所有角色，確保每一名學(xué)生都有參與。教師需要體現(xiàn)其引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解和掌握知識重點(diǎn)，確保角色扮演的生動性[3]。

3.課堂教學(xué)。與臨床護(hù)理的具體工作情況結(jié)合，進(jìn)行情境的設(shè)計及環(huán)境的設(shè)置，每個小組按照相應(yīng)順序進(jìn)行角色扮演。例如，扮演患者的學(xué)生需要配合護(hù)理人員，做好疾病資料的采集工作;扮演護(hù)理人員的學(xué)生做好入院護(hù)理全面評估，基于對患者一般資料及病情資料的了解制定具有針對性的護(hù)理方案;優(yōu)化術(shù)前護(hù)理工作，做好護(hù)理診斷，明確護(hù)理目標(biāo)，制定合理的護(hù)理措施。手術(shù)后根據(jù)患者的具體情況有針對性地書寫護(hù)理程序。在護(hù)理的過程中，扮演護(hù)理人員的學(xué)生與扮演醫(yī)生的學(xué)生應(yīng)充分體現(xiàn)心理干預(yù)及人文關(guān)懷，全面了解患者的心理狀態(tài)，加強(qiáng)心理干預(yù)。

4.課堂討論。引導(dǎo)學(xué)生對每個小組的情境表演展示進(jìn)行分析，指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，每個小組由一名成員進(jìn)行總結(jié)和歸納，提高學(xué)生的臨床思維[4]。

5.總結(jié)及評價。完成課堂討論分析后，教師視每個小組角色扮演及討論發(fā)言情況，對其進(jìn)行歸納和評價，指出存在的不足之處并提出改進(jìn)措施。評價方法：首先，學(xué)生根據(jù)組別按照順序表演，其他學(xué)生認(rèn)真觀看并進(jìn)行客觀評價，提出建議，將其填寫在評價表上。其次，每組學(xué)生完成扮演后觀看錄像進(jìn)行點(diǎn)評。教師現(xiàn)場對表演內(nèi)容及存在問題進(jìn)行點(diǎn)評，提出合理的意見。最后，教師將評價表根據(jù)組別進(jìn)行整理，裝訂成冊，將錄像帶刻制成光盤，發(fā)放給學(xué)生。