王菲 盛海林

[摘 要] “后現(xiàn)代教育”理念影響著高校教師的教學(xué)行為，社會人才需求多元化決定了人才培養(yǎng)模式需要創(chuàng)新。圍繞建立凸顯藥學(xué)專業(yè)特色、科學(xué)合理的研究生試驗(yàn)設(shè)計(jì)課程體系展開了一系列的思考與探索?；卺t(yī)藥與統(tǒng)計(jì)分析交叉學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐，例談高校研究生專業(yè)課教學(xué)改革，在課程目標(biāo)定位、課程資源開發(fā)、授課方式創(chuàng)新等方面進(jìn)行了探索，獲得了有益的課改經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞] 試驗(yàn)設(shè)計(jì);教學(xué)改革;后現(xiàn)代教育

[基金項(xiàng)目] 2019年度中國藥科大學(xué)“雙一流”建設(shè)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JGYB201911）;2019年度國家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)框架下腫瘤新型治療臨床I-II期自適應(yīng)設(shè)計(jì)研究”（81973145）

[作者簡介] 王 菲（1979—），女，山西晉城人，碩士，中國藥科大學(xué)理學(xué)院講師，主要從事群體藥物代謝動力學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)研究;盛海林（1964—），男，江蘇蘇州人，碩士，中國藥科大學(xué)理學(xué)院教授，主要從事應(yīng)用數(shù)學(xué)研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）25-0084-04? ?[收稿日期] 2021-03-09

一、引言

目前沒有統(tǒng)一的“后現(xiàn)代教育”定義，但后現(xiàn)代主義哲學(xué)所講的“后現(xiàn)代”是對“現(xiàn)代性”的反思，“后現(xiàn)代教育”是對現(xiàn)代教育的反思與發(fā)展?！昂蟋F(xiàn)代教育”是一種崇尚多元性和差異性的教育方式，它倡導(dǎo)異質(zhì)性、多元化、多視角、開放性的教育方式，認(rèn)為不存在永恒的、中立的、超歷史的知識?！昂蟋F(xiàn)代教育”的教學(xué)目標(biāo)觀，主張對學(xué)校教學(xué)目標(biāo)采取寬泛的態(tài)度，教學(xué)注重學(xué)生的各方面發(fā)展，但并非強(qiáng)求受教育者都得到“全面發(fā)展”，教學(xué)目標(biāo)也可以培養(yǎng)“片面發(fā)展”的人，即符合學(xué)生自己的特質(zhì)和他人生活中的特殊性的人[1]?！昂蟋F(xiàn)代教育”的課程觀，主張課程內(nèi)容不是絕對客觀和穩(wěn)定的知識體系，所有課程參與者都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，課程是師生共同探索新知識的發(fā)展平臺[2]。

試驗(yàn)設(shè)計(jì)是一門有關(guān)醫(yī)藥科研試驗(yàn)的設(shè)計(jì)、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理與統(tǒng)計(jì)分析的理論方法及相關(guān)軟件應(yīng)用實(shí)踐與案例分析相結(jié)合的專業(yè)技能課程。它是培養(yǎng)醫(yī)藥研究生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的重要手段，是進(jìn)行藥學(xué)科學(xué)研究所必備的方法學(xué)課程?！昂蟋F(xiàn)代教育”理念影響著高校教師的教學(xué)行為，社會人才需求多元化決定了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，快速發(fā)展的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，這三個(gè)因素的疊加，促使教師在試驗(yàn)設(shè)計(jì)專業(yè)課施教中進(jìn)行教學(xué)改革。本文論述試驗(yàn)設(shè)計(jì)課在教學(xué)中的改革探索。

二、從注重課程目標(biāo)到關(guān)注職業(yè)規(guī)劃

醫(yī)藥研究生試驗(yàn)設(shè)計(jì)課程教學(xué)最為核心的目標(biāo)就是培養(yǎng)創(chuàng)造性醫(yī)學(xué)研究、藥物研發(fā)及生命科學(xué)研究高層次人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、戰(zhàn)略眼光和國際視野的現(xiàn)代醫(yī)藥研究人才。為達(dá)成課程目標(biāo)，在教學(xué)的探索中，授課團(tuán)隊(duì)改變專業(yè)知識的講授模式，以突出應(yīng)用性為導(dǎo)向，知識學(xué)習(xí)與項(xiàng)目直接對接，以實(shí)訓(xùn)為實(shí)現(xiàn)手段，比如安排學(xué)生到科研團(tuán)隊(duì)參與藥物研發(fā)，安排學(xué)生到醫(yī)院收集、處理臨床數(shù)據(jù)等;團(tuán)隊(duì)選派研究生到英國訪問學(xué)習(xí)，加強(qiáng)國際交流;邀請國外研究者對本校研究生進(jìn)行指導(dǎo)，并圍繞國際學(xué)術(shù)前沿，探討學(xué)科熱點(diǎn)問題;舉辦統(tǒng)計(jì)應(yīng)用國際學(xué)術(shù)會議，與一流藥企專家、海外學(xué)者零距離接觸。邀請國內(nèi)外名師開設(shè)“加速腫瘤新藥開發(fā)臨床試驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)管理”培訓(xùn)班。

在實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目、學(xué)術(shù)探討中，學(xué)生會建構(gòu)專業(yè)課知識，不同的學(xué)習(xí)類型讓學(xué)生收獲專業(yè)學(xué)習(xí)的不同發(fā)展，初具職業(yè)規(guī)劃的職業(yè)方向定位能力。在實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目、學(xué)術(shù)探討中，學(xué)生獲得職業(yè)體驗(yàn)，能分辨自己以后的職業(yè)是一生長期發(fā)展的職業(yè)，還是最有競爭優(yōu)勢的職業(yè)，以及進(jìn)步和發(fā)展最快的職業(yè)等。畢業(yè)研究生的發(fā)展情況反饋，有專注學(xué)術(shù)研究的，也有立志藥企管理的，還有獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的等。在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程中，課程的授課局部體現(xiàn)動態(tài)調(diào)整，既注重學(xué)科知識達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的前瞻選擇，初步實(shí)現(xiàn)課程結(jié)業(yè)學(xué)生就明確職業(yè)選擇。

三、從優(yōu)化課程資源到側(cè)重專業(yè)需求

（一）優(yōu)化試驗(yàn)設(shè)計(jì)案例，夯實(shí)專業(yè)知識

醫(yī)藥專業(yè)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)是典型的交叉學(xué)科，從業(yè)人員需要具有公共衛(wèi)生、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等方面的基本素質(zhì)并要融會貫通。該課程綜合性強(qiáng)，多學(xué)科集成，知識點(diǎn)多，具有學(xué)科與技術(shù)的統(tǒng)一性、發(fā)展與內(nèi)容更新的快速性、滲透性強(qiáng)、研究對象多、應(yīng)用范圍廣等特點(diǎn)[3]。因此，在該課程的教學(xué)過程中，我們要求學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)的特點(diǎn)并針對具體的案例，以匯報(bào)的形式給出詳細(xì)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、數(shù)據(jù)分析的過程及結(jié)果的分析和解釋，讓學(xué)生更加深入地了解試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究、藥物研發(fā)等實(shí)際問題是如何緊密地結(jié)合在一起的，從中探索試驗(yàn)設(shè)計(jì)是如何在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、藥物研發(fā)的實(shí)際中得以應(yīng)用的，以達(dá)到將理論與實(shí)際相結(jié)合的目的，充分夯實(shí)課程的專業(yè)知識，避免學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)了一門純理論性課程。

例如，利用“擠出-滾圓”法制丸生產(chǎn)中，微丸一般要求為圓形或橢圓形、粒徑1mm左右的光滑顆粒。通常微丸處方中含稀釋劑、黏合劑、水等（有時(shí)可以加入其他物料）。工藝過程是先制備軟材，繼而從很多小孔中擠出，得到長度不超過3mm的條狀物，最后在一個(gè)盤中快速滾圓。因此，要篩選的因素既包括處方因素（黏合劑、稀釋劑、水量），也包括工藝因素（造粒時(shí)間、擠出速度、滾圓投量、滾圓時(shí)間、滾圓速度等），這是一個(gè)對7個(gè)因素進(jìn)行的篩選試驗(yàn)。

對此案例，教學(xué)前學(xué)習(xí)小組自主選擇單因素實(shí)驗(yàn)、Plackett-Burman設(shè)計(jì)、正交設(shè)計(jì)或均勻設(shè)計(jì)的方案，課上以小組匯報(bào)的形式進(jìn)行研討交流。通過交流對比，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)方案的優(yōu)劣。單因素設(shè)計(jì)存在某一個(gè)試驗(yàn)的失敗可能導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)的失敗、試驗(yàn)的正確性不高的問題。Plackett-Burman設(shè)計(jì)，因每個(gè)結(jié)果對各因素的結(jié)果均有貢獻(xiàn)，每次實(shí)驗(yàn)的誤差將均勻分布于所有結(jié)果，即使有失敗的試驗(yàn)，對整個(gè)實(shí)驗(yàn)的影響不大，所以設(shè)計(jì)可以通過方差分析確定因素影響的順序，并通過方差分析去除無效因素。正交設(shè)計(jì)在選定試驗(yàn)范圍內(nèi)具有較好的正交性，可以通過極差分析確定因素的影響順序，并通過方差分析檢驗(yàn)。均勻設(shè)計(jì)需要使選定的實(shí)驗(yàn)范圍大小適中，且借助計(jì)算機(jī)軟件探索各因素對微丸得率影響的數(shù)學(xué)關(guān)系，為進(jìn)一步優(yōu)化提供依據(jù)。課后學(xué)生可再次實(shí)踐操作，也可進(jìn)一步修正設(shè)計(jì)報(bào)告，探索更優(yōu)化的方案。