郭亮 鄭華林 李本杰 李柄林

[摘 要] 為了解決翻轉(zhuǎn)課堂教學中學生進入翻轉(zhuǎn)課堂時知識儲備不足、翻轉(zhuǎn)過程中師生互動效率不高、翻轉(zhuǎn)課堂后學生自學主動性低等問題，以超星學習通為教學管理的數(shù)字化工具，設計了與翻轉(zhuǎn)課堂教學相適應的在線教學資源和翻轉(zhuǎn)課程實施的關鍵流程，以“計算機輔助制造”課程為實踐對象，開展了實踐分析。結(jié)果表明，將在線教學與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，學生反饋效果良好，更能調(diào)動學生學習的自主性、積極性。

[關鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;網(wǎng)上教學;教學模式;計算機輔助制造

[基金項目] 2020年度西南石油大學機電工程學院核心課程建設項目（201599010007）;2020年度西南石油大學研究生全英文課程建設項目（201599010007）

[作者簡介] 郭 亮（1985—），男，四川自貢人，博士，西南石油大學機電工程學院副教授，主要從事云制造、智能制造研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）25-0080-04? ?[收稿日期] 2020-12-14

一、引言

一般認為，翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）[1]理念起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。該?；瘜W教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）通過將教學資源發(fā)布到網(wǎng)上，起初為了幫助缺席的學生補課。后來，讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到的問題進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎[2]。

隨著教學改革的發(fā)展，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新型教學模式，正在成為高校教學改革的主流方向之一[3-5]。但是，如何提升翻轉(zhuǎn)課堂的效率，讓學生在進入翻轉(zhuǎn)模式之前、翻轉(zhuǎn)課堂中，以及翻轉(zhuǎn)課堂后，增加師生互動，還需要進行深入的探究。當前最具代表性的線上線下混合教學模式能夠很好地實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)效果。混合式教學沒有統(tǒng)一的模式，但是有統(tǒng)一的追求，那就是通過發(fā)揮線上和線下兩種教學的優(yōu)勢改造傳統(tǒng)教學，改變在課堂教學過程中因過分使用灌輸講授法而導致的學生學習主動性不高、認知參與度不足、不同學生的學習結(jié)果差異過大等問題。

為此，本文以超星學習通為在線教學平臺，以雨課堂為課堂翻轉(zhuǎn)互動工具，通過設計翻轉(zhuǎn)課前教學、翻轉(zhuǎn)過程在線教學及翻轉(zhuǎn)后的教學，將在線教學與翻轉(zhuǎn)課堂融合，提升學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的學習效率和質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的一般模式，從教師、學生兩個角色出發(fā)，以教學過程為主線，以超星學習通App為教學管理數(shù)字化手段，建立了如圖1所示的教學模式。

該教學模式的起點是教學分組，通過教學分組，將學生組建為團隊，并在后續(xù)的教學中，以學生團隊為單位開展教學活動。該模式實施的主要流程及要點包括以下幾個方面：（1）在上課之前，教師整理相關教學資源，提供完整的教學PPT及教學視頻，上傳到學習通平臺，通過軟件設置自學任務點。為了更好地實施翻轉(zhuǎn)課堂，需要對傳統(tǒng)教學內(nèi)容進行模塊化處理，將知識點分成若干模塊進行發(fā)布。學生通過電腦、手機等終端觀看視頻、課件，進行自學，并記錄疑惑問題，發(fā)布問題到平臺討論區(qū)等。（2）課堂教學管理分成三個環(huán)節(jié)。首先，教師在進入課堂之前，通過在線平臺統(tǒng)計學生反饋難點，在課堂中針對這些難點、重點進行深度講解。其次，學生在教師的指導下，分享教學內(nèi)容、小組研討、隨堂在線測試（討論主題和測試題均發(fā)布在學習通平臺），在活動中學習和運用已學知識開展實踐。最后，教師通過學生表現(xiàn)，以點評、參與等方式與學生互動，答疑解惑，并總結(jié)本節(jié)課知識點，從知識傳授者的角色，變成學生知識學習的引導者。（3）課后學生總結(jié)知識和測試，加強知識掌握和運用程度，開展個性化拓展學習。教師則分析翻轉(zhuǎn)課堂的效果，總結(jié)評價，改進完善。最后由雙方通過超星學習通開展互評，為提高后續(xù)教學質(zhì)量提供參考意見。

總之，通過對傳統(tǒng)課堂教學管理進行改造，使教師由傳授者變成指導者，由知識輸出者變成知識收聽者，由教師評價變成教師+同伴點評。線上、線下混合式的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，從課程的教學內(nèi)容、教學思路、學生的地位、教學方式上，都發(fā)生了根本性的變化。在教學內(nèi)容上，傳統(tǒng)的授課是以教材內(nèi)容為主，難以滿足學生畢業(yè)后在職場上的需求。在當前情勢下，課程內(nèi)容隨著行業(yè)發(fā)展在更新迭代，持續(xù)更新變革，符合學校人才培養(yǎng)的定位，也滿足了學生離開課本也能迅速融入職場的基本需求。開展這種教學模式需要授課教師具備較高的理論水平及實踐技能，以及良好的專業(yè)素養(yǎng)、豐富的專業(yè)知識和工程實踐能力，這也符合學?！半p師雙能型”教師隊伍建設的要求。

三、教學實踐與分析

為了驗證上述教學模式應用效果，本文以“計算機輔助制造”為載體開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐?！坝嬎銠C輔助制造”是一門典型的專業(yè)課程，主要針對機械類大四學生開設，課程內(nèi)容的理論性和實踐性均很強，是對機械類專業(yè)學生前期若干課程的綜合應用。為了實施翻轉(zhuǎn)課堂，在線學習平臺及資源首先要做好教學準備。圖2為基于超星學習通平臺構(gòu)建的課程資源網(wǎng)站，包括課程資源、章節(jié)PPT、題庫、作業(yè)、討論等模塊，為學生提供了豐富的在線自學和在線討論環(huán)境。通過三屆學生在線學習，累計訪問已達2萬余次。圖3為學生在線學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計。統(tǒng)計結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂極大地增強了學生的提問能力和互幫互助解答問題的能力。學生根據(jù)教師布置的任務，以小組的形式，在規(guī)定的時限內(nèi)協(xié)同完成任務，最后每組派代表進行路演，從而鞏固在線學習知識點。通過學生在線學習情況及翻轉(zhuǎn)課堂分析，每章節(jié)講授完成后，設置1～2個主客觀題，發(fā)布在課程網(wǎng)站，并推送給學生，實現(xiàn)課程作業(yè)的數(shù)字化發(fā)布和批閱。

（一）線上預習

課前在教學平臺（如超星學習通）上布置“計算機輔助制造”預習內(nèi)容，預習內(nèi)容主要有兩方面。一方面，針對本節(jié)課的內(nèi)容提出或制作一些能夠激發(fā)學生學習興趣的問題或圖片等。問題應盡量結(jié)合學生的生活，以提高他們對學習任務的興趣，讓學生帶著問題進行本節(jié)課的學習;另一方面，預習內(nèi)容可以告訴同學們本節(jié)課的主要學習內(nèi)容，讓學生心中有數(shù)，更好地完成本節(jié)課的學習。