雷曉輝 龍巖 張娟 李思敏 柴蓓蓓

[摘 要] 在OBE以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)理念指導(dǎo)下，提出“如鹽化水”式五維度課程思政體系建設(shè)方案，結(jié)合“水資源利用與保護(hù)”專業(yè)課程特點(diǎn)，對(duì)該課程在價(jià)值、認(rèn)知、技能、情感和行動(dòng)五維度的思政元素進(jìn)行了總結(jié)與梳理，以價(jià)值維度中的生態(tài)文明，人水和諧和技能維度中的法律、法規(guī)、執(zhí)業(yè)規(guī)范、導(dǎo)則技術(shù)措施等進(jìn)行了舉例說明，并對(duì)各維度在課程思政優(yōu)化思政素材、加強(qiáng)立體融合和關(guān)注落地成效等方面實(shí)施路徑，進(jìn)行了分析與歸納。

[關(guān)鍵詞] OBE理念;水資源利用與保護(hù);五維度;課程思政

[基金項(xiàng)目] 2020年度教育部高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教改項(xiàng)目“給排水創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索與實(shí)踐”（GPSJZW2020-06）

[作者簡(jiǎn)介] 雷曉輝（1974—），男，陜西澄城人，博士，河北工程大學(xué)水利水電學(xué)院教授級(jí)高級(jí)工程師，主要從事水系統(tǒng)調(diào)度研究;柴蓓蓓（1982—），女，河北邯鄲人，博士，河北工程大學(xué)能源與環(huán)境工程學(xué)院副教授（通信作者），主要從事水環(huán)境修復(fù)研究。

[中圖分類號(hào)] C229.29? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）23-0005-04? [收稿日期] 2021-02-24

一、引言

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)指出“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1，2]“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”。[2，3]2020年教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出“建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育‘兩張皮問題”。以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，全方位立體化構(gòu)建工科專業(yè)課堂思政教育生態(tài)圈是每一位工科專業(yè)課教師踐行“立德樹人”初心使命的職責(zé)所在。國(guó)內(nèi)學(xué)者從育人高度、思想深度、參與廣度三維向度[4]，本體論、認(rèn)識(shí)論、功能論、方法論“四論”[5]等方面，對(duì)課程思政改革和實(shí)踐進(jìn)行了相關(guān)研究。本研究在OBE以學(xué)生為主體、產(chǎn)出為導(dǎo)向、通過反饋不斷持續(xù)改進(jìn)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合創(chuàng)新性、高階性、挑戰(zhàn)度“兩性一度”的一流本科課程建設(shè)要求及新工科背景下專業(yè)課程建設(shè)內(nèi)涵，提出了“如鹽化水”式五維度課程思政體系建設(shè)理念，結(jié)合“水資源利用與保護(hù)”課程展開相關(guān)論述。

“水資源利用與保護(hù)”課程是給排水科學(xué)與工程十大專業(yè)主干課程之一，以實(shí)現(xiàn)水資源良性循環(huán)與可持續(xù)利用為目標(biāo)，培養(yǎng)具有生態(tài)文明、人水和諧文化素養(yǎng)，能解決復(fù)雜工程問題的適應(yīng)行業(yè)發(fā)展新需求的新工科人才。其內(nèi)容涵蓋了水環(huán)境、水生態(tài)、水污染、水安全、水工程、水管理、水經(jīng)濟(jì)、水文化等眾多領(lǐng)域，在價(jià)值、認(rèn)知、技能、情感和行動(dòng)五維度具有不同程度體現(xiàn)。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)結(jié)合OBE理念和“水資源利用與保護(hù)”課程特點(diǎn)，開展“如鹽化水”式五維度課程思政體系建設(shè)與實(shí)踐。

二、“如鹽化水”式五維度課程思政體系建設(shè)理念

解決專業(yè)教育和思政教育‘兩張皮問題，專業(yè)課內(nèi)容與思政元素不是簡(jiǎn)單相加，力爭(zhēng)做到“課程承載思政”與“思政寓于課程”[6]，如春在花，如鹽化水，有機(jī)融合，相互促進(jìn)。結(jié)合“水資源利用與保護(hù)”課程內(nèi)容，價(jià)值維度引領(lǐng)愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善等核心價(jià)值觀，與人生目標(biāo)、遠(yuǎn)大理想、科學(xué)信念、職業(yè)態(tài)度、品德修為、環(huán)保生態(tài)、人水和諧等專業(yè)價(jià)值體現(xiàn)廣泛密切結(jié)合（廣度）;認(rèn)知維度全面深入了解我國(guó)水資源歷史、現(xiàn)狀與存在的問題，應(yīng)用科學(xué)方法，用發(fā)展辯證思維嚴(yán)謹(jǐn)評(píng)估水資源量、質(zhì)及供需平衡問題（深度）;技能維度嚴(yán)格遵守相關(guān)執(zhí)業(yè)規(guī)范、導(dǎo)則、技術(shù)措施等法規(guī)條文，牢記工程倫理，在科學(xué)家精神指引下提升解決復(fù)雜工程問題（多場(chǎng)景取水工程、各類水資源保護(hù)與綜合利用、水環(huán)境水生態(tài)修復(fù)等）的能力（效度）;情感維度確保課程內(nèi)容與時(shí)代精神、家國(guó)情懷、人文修養(yǎng)等全方位、多角度、點(diǎn)線面深度融合，將以學(xué)生為中心的人文關(guān)懷、育人效應(yīng)與注重產(chǎn)出導(dǎo)向的知識(shí)講授、技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，“如鹽化水”般體現(xiàn)在每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)（溫度）;行動(dòng)維度引導(dǎo)價(jià)值情感觀念意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)、強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、提升解決復(fù)雜工程問題能力，真正將思政內(nèi)容與專業(yè)技能結(jié)合后落實(shí)于實(shí)效產(chǎn)出（力度）。

三、“如鹽化水”式五維度課程思政點(diǎn)挖掘與融入

“如鹽化水”式課程思政體系建立需要結(jié)合專業(yè)課程自身特點(diǎn)，在熟悉課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，深入挖掘與課程內(nèi)容相關(guān)的思政元素與思政點(diǎn)，找什么，如何找，怎么用，是課程思政體系建設(shè)的關(guān)鍵所在。思政資源大致可歸為以下幾類：馬克思主義世界觀和方法論，家國(guó)情懷與文化傳承，社會(huì)主義核心價(jià)值觀，學(xué)科素養(yǎng)與職業(yè)倫理，公民品德與健全人格等[7]。“水資源利用與保護(hù)”是以實(shí)現(xiàn)水資源可持續(xù)利用，滿足社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、生態(tài)需求為目的而設(shè)置的課程[8]。其內(nèi)容包括了緒論、水循環(huán)與水資源開發(fā)利用狀況、水資源量評(píng)價(jià)、供水資源水質(zhì)評(píng)價(jià)、水資源供需平衡分析、取水工程、節(jié)水理論與技術(shù)、水資源保護(hù)等八章內(nèi)容。結(jié)合時(shí)代要求與學(xué)科發(fā)展，五維度可挖掘的課程思政點(diǎn)及融入位置舉例如表1所示如下。

1.價(jià)值維度中的生態(tài)文明，人水和諧。2020年4月9日生態(tài)環(huán)境部召開重點(diǎn)流域水生態(tài)環(huán)境保護(hù)“十四五”規(guī)劃編制試點(diǎn)工作會(huì)議，強(qiáng)調(diào)習(xí)近平總書記高度重視流域水生態(tài)環(huán)境保護(hù)工作，提出堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，突出水資源、水生態(tài)、水環(huán)境“三水”統(tǒng)籌，實(shí)現(xiàn)“有河要有水，有水要有魚，有魚要有草，下河能游泳”的目標(biāo)?；謴?fù)河流、湖泊水生態(tài)系統(tǒng)，改善水環(huán)境質(zhì)量是“五位一體”中“生態(tài)文明建設(shè)”的重大需求[9]。講授課本1.4節(jié)，水資源利用與保護(hù)的任務(wù)和內(nèi)容時(shí)，將水環(huán)境質(zhì)量改善最新規(guī)劃要求中的“人水和諧”價(jià)值理念加入授課內(nèi)容，除關(guān)注水量、水質(zhì)、水生態(tài)等基本需求，融入“幸福河湖理念”，實(shí)現(xiàn)能體現(xiàn)生態(tài)文明中“文明”價(jià)值方面“下河能游泳”的人水和諧目標(biāo)。第5章水資源供需平衡分析講授中，開放性討論應(yīng)該以需定供還是以供定需部分，以學(xué)生為中心翻轉(zhuǎn)課堂開展課堂小組討論，教師引導(dǎo)兼顧考慮環(huán)境、社會(huì)、生態(tài)多方面影響，強(qiáng)調(diào)在“生態(tài)文明”價(jià)值引領(lǐng)下，科學(xué)使用、經(jīng)濟(jì)使用、生態(tài)使用、幸福使用。