余靜學

摘 要：大數(shù)據(jù)背景下的中職數(shù)學數(shù)字化教學方式是教育現(xiàn)代化的教學熱點。依據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)對學生進行科學的知識測試，在得出精細化的診斷結(jié)果后，通過智能診斷等形式的大數(shù)據(jù)分析，學生可以快速地對數(shù)學知識進行查漏補缺，實現(xiàn)高效學習，教師可以為學生個體量身定制補救教學策略，實現(xiàn)“因測施教”和“因材施教”，進而有效提高中職學生數(shù)學學習力。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) ? ?學習力 ? ?智能診斷 ? ?精準教學

在大力推進職業(yè)教育的背景下，中職學生在主動學習方面，還存在如學習意識不強、學習動機缺乏、學習方法低效等諸多問題，而這也正是職業(yè)教育亟須解決的問題。提高中職學生學習數(shù)學的積極性、效率、質(zhì)量，以及數(shù)學學習能力，是中職數(shù)學教學的重要任務(wù)。

一、結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)進行中職數(shù)學學習力研究的意義

2019年，國務(wù)院下發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，要改進教學方式方法，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，推進虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。

大數(shù)據(jù)技術(shù)在當前的數(shù)學教學中也得到廣泛運用。大數(shù)據(jù)具有4V特征，即Volume（數(shù)據(jù)規(guī)模海量）、Variety（數(shù)據(jù)類型多樣）、Velocity（數(shù)據(jù)處理快速）、Veracity（高質(zhì)量數(shù)據(jù)真實）。在大數(shù)據(jù)技術(shù)被普遍應(yīng)用的背景下，大數(shù)據(jù)進入教育教學領(lǐng)域有助于教育者獲取大量基礎(chǔ)教育數(shù)據(jù)信息，從而研究并發(fā)現(xiàn)更具實用價值的教育教學機制，促進評價機制的實踐更精準到位，破除長期以來評價類型單一的頑疾，構(gòu)建評價目標多維化、評價主體多元化、評價方法多樣化的多元評價生態(tài)。在課堂教學中，大數(shù)據(jù)為數(shù)學教學提供了更廣闊的展示平臺，大數(shù)據(jù)的運用，促進了教學模式、教學內(nèi)容、教學手段和方法的改革。將大數(shù)據(jù)融入中職數(shù)學教學，可以有針對性地智能診斷中職學生的數(shù)學學習情況，改進教學方式，提升中職學生的數(shù)學學習力，鍛煉中職學生的數(shù)學思維和實踐能力，是探索中職數(shù)學教學改革的一次嘗試。

浙江省基礎(chǔ)教育研究中心在嘉興數(shù)學學科課程綱要建設(shè)推進研討會上，也提出探討數(shù)學教學的核心素養(yǎng)與培養(yǎng)發(fā)展學生學習力這一科研主題，開展了“數(shù)學學習力與數(shù)學課程建設(shè)”“高中生數(shù)學學習力研究”等探討和研究。

關(guān)于中職學生數(shù)學學習力提升，目前相關(guān)的研究還相對較少。開展中職學生學習力方面相關(guān)的教學研究，可以為中職數(shù)學教學提供教學實踐經(jīng)驗，推進中職數(shù)學教學的發(fā)展。

二、大數(shù)據(jù)背景下中職學生數(shù)學學習力提升的實踐

在對中職學生數(shù)學學習力提升進行實踐與研究的過程中，筆者始終將研究工作與數(shù)學教學實踐工作緊密結(jié)合，同時根據(jù)工作情況不斷地修正研究成果，再運用研究成果指導(dǎo)、改進數(shù)學教學工作，為以后的數(shù)學教學工作提供了更優(yōu)的教學實施方法、實施策略和組織方案，極大地推動了數(shù)學教學工作。筆者主要從以下幾個方面進行了中職學生數(shù)學學習力提升的實踐。

（一）借助大數(shù)據(jù)，培養(yǎng)中職學生主動學習數(shù)學的興趣

1.引入多媒體，激發(fā)中職學生學習數(shù)學的興趣

利用多媒體進行課堂導(dǎo)入，吸引學生的注意力。巧妙成功的導(dǎo)入，不但能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，而且能激活他們的探索精神和求知欲望，有利于創(chuàng)設(shè)更優(yōu)良的學習情境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識。

2.應(yīng)用大數(shù)據(jù)，改善中職學生的學習行為和習慣

通過應(yīng)用大數(shù)據(jù)對學生學習的全程進行跟蹤反饋，以準確、多維度的方式評價學生，以利于學生建立正確的自我認知。學生根據(jù)學習系統(tǒng)的反饋不斷調(diào)整學習行為，對數(shù)學知識進行查漏補缺。在學業(yè)進步的同時，學生的學習方式也能夠得到進一步的改進。教師不斷探索提高學生學習數(shù)學興趣的辦法，逐步幫助學生形成良好的學習習慣。

3.運用微課資源，充分調(diào)動中職學生學習的積極性

運用微課資源，使形象思維與抽象思維適時轉(zhuǎn)化，增加教學的趣味性。對較抽象的數(shù)學圖形、概念等，都可以充分利用微課資源輔助教學，巧妙地化靜為動，將平面知識轉(zhuǎn)化為三維知識，將抽象知識具象化，大大降低學生學習數(shù)學的障礙。利用微課資源，可發(fā)揮多媒體的技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)對動態(tài)過程的描述，將抽象理論直觀化、生動化、形象化。還可以充分利用微課資源可回放的特點幫助學生鞏固所學知識，爭取達到理想的教學效果。

（二）引入智能診斷學習系統(tǒng)，助力中職學生高效學習

引入智能診斷學習系統(tǒng)，學生通過知識檢測生成診斷報告，根據(jù)診斷報告制訂最合理的改進計劃、確定最優(yōu)的教學補習方案。通過教師的精準輔導(dǎo)或?qū)W生定向自學，有效彌補了學生的學習缺陷，學生的學習成績得到了快速提升，真正實現(xiàn)了“輕負擔、提質(zhì)量”。

1.引入智能診斷學習系統(tǒng)，對學生的學習情況進行精準評測

智能診斷平臺中的測試題是基于學習者不同的知識結(jié)構(gòu)、學習水平和能力來設(shè)計的，可以對學生的知識掌握情況進行智能跟蹤。

例如，學生在平臺進行測試的時候，平臺會讓學生先做知識點A的題目，如果做對了，就表示學生對知識點A及其下面包含的各子知識點已經(jīng)掌握，平臺就會推送其他知識點的題目;如果做錯了，平臺會推送與此知識點的各子知識點相應(yīng)的題目，這些子知識點的題目學生可能有的做對了，有的做錯了，那么為了精準地找到學生的問題所在，平臺會對學生做錯的子知識點繼續(xù)推送多個子知識點題目。這樣一直進行下去，就能精準地找到學生的知識短板或技能缺陷。

智能診斷平臺可以根據(jù)學生個體的學習情況進行自由組合派卷和測驗，系統(tǒng)可動態(tài)選題，并可以根據(jù)學生之前的答題情況以及所在群體特征等自動智能派發(fā)相關(guān)或者后續(xù)銜接試題，記錄學生學習及知識掌握的軌跡，快速、精準地提供學生學習診斷報告和個性化學習方案，極大地提高了學習效率。

2.借助數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，得到個性化的知識圖譜

基于智能診斷平臺，某學生在平臺上完成了“集合”這一節(jié)相關(guān)測試后，就會生成一張自適應(yīng)智能匹配的精準雷達診斷圖。此圖精準地將“集合”這一節(jié)分解成16個小知識點，該學生通過檢測后就可以精準地診斷出他對于知識點的掌握程度，通過此圖教師就能夠快速、精準了解到該學生對本節(jié)知識點的掌握情況。

3.根據(jù)智能診斷結(jié)果進行大數(shù)據(jù)分析，生成學生學習診斷報告

通過對學生掌握知識點情況的分析，智能診斷平臺利用科學測量統(tǒng)計方法，會立即對該學生形成可視化、個性化的精準評價診斷報告。

教師通過課堂智能化教學實現(xiàn)了對學生學習數(shù)據(jù)的智能采集和分析。智能化教學最明顯的特征就是將知識內(nèi)容分成了多個詳細的節(jié)點，每個節(jié)點知識點講解后，教師可發(fā)送題目對學生進行即時測試，智能診斷平臺根據(jù)學生測試結(jié)果的相關(guān)數(shù)據(jù)信息，自動形成對癥下藥的個性化錯題集。教師還可根據(jù)整體答題情況有選擇地分別對學生進行重點講解、單獨輔導(dǎo)，有效提升了教學的針對性，使教學目標更明確。

4.鞏固學習智能推薦，量身定制補習路徑

智能診斷平臺能精準地找出學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，幫助學生快速地針對自己的薄弱知識點加強針對性的訓(xùn)練，還可以協(xié)助教師對學生的學習情況進行精準評估，以便教師更精準地進行個體輔導(dǎo)或組織復(fù)習。

依據(jù)智能診斷平臺的分析結(jié)果，教師可以優(yōu)化對具體學生的輔導(dǎo)方案，引導(dǎo)學生從基本概念入手，逐步逐層深入理解知識，并加強對存在薄弱環(huán)節(jié)學生的輔導(dǎo)，最終實現(xiàn)讓所有學生掌握課程知識的目標。對基礎(chǔ)好的學生而言，診斷主要用于自查自糾、自主學習;對學習中等的學生而言，診斷主要用于明了整體知識圖譜、發(fā)現(xiàn)核心缺陷;對知識基礎(chǔ)薄弱的學生而言，診斷可用于明確學習方向、重拾學習信心。

教師通過分析班級整體智能診斷結(jié)果，統(tǒng)計出學生出錯頻率高的地方，深度挖掘?qū)W生學習薄弱環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因，讓學生掌握高效的學習方法，并在復(fù)習時針對薄弱環(huán)節(jié)由淺入深地進行重點講解，反復(fù)加強訓(xùn)練。教師可根據(jù)測試后的智能診斷報告，制訂最合理的改善計劃、確定最優(yōu)的教學補習方案，通過教師輔導(dǎo)或?qū)W生自學，有效彌補學生的學習缺陷，幫助學生快速掌握知識。

5.借助大數(shù)據(jù)分析，進行學情跟蹤反饋

智能診斷平臺的多項診斷結(jié)果，具備橫、縱雙向多維度的排行與比較的功能，橫向可實現(xiàn)班級、年級、學校間對比，縱向可記錄每位學生的學習全過程。

實驗結(jié)果表明，參與智能診斷實驗的班級在實驗結(jié)束時的考試中，評價成績比參照班高出很多，實驗班級學生的學習興趣明顯提升，課堂回答問題更加積極，課后積極進行診斷并進行自主學習，學習熱情高漲。

教師感覺學生的學習效率明顯提高，也更加喜歡上數(shù)學課了。另外，教師認為雖然采用智能診斷教學方法需要花費更多的精力，但教學效果更好，效率更高，更有針對性，為教學提供了更加合理、科學的教學依據(jù)，教學效果顯著提升。

（三）依托大數(shù)據(jù)分析，助推精準教學的實施

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建大數(shù)據(jù)背景下的教學反饋系統(tǒng)，以技術(shù)補充經(jīng)驗，對學生的學習過程如作業(yè)、考試、互動等進行分析，了解學生在數(shù)學學習中的知識缺陷、發(fā)現(xiàn)其能力特長，重點對個別知識掌握不牢和方法運用不當?shù)膶W生進行輔導(dǎo)，實施學生個性化作業(yè)的精準推送，進行跟蹤補測。同時挖掘班級共性知識薄弱點與教學重難點，快速、精準定位，講評重點，突破難點，真正做到精準教學。

（四）利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，形成合理的中職學生數(shù)學學習力評價機制

要利用大數(shù)據(jù)的有效性分析優(yōu)勢，進一步豐富和創(chuàng)新多元化的評價機制，使學生的數(shù)學學習情況能得到及時、合理、全面、客觀的評價。

1.評價標準

充分尊重學生的人格，評價語言需真誠客觀。根據(jù)學生的年齡和心理特征，教師評價方式應(yīng)顯性化。將片面重分數(shù)的評價變?yōu)橹貙W生個性、全面發(fā)展的綜合評價，突出對中職學生數(shù)學課外參與積極性和動手操作能力的評價。

2.評價方法

教師應(yīng)注重對學生的有效激勵，教師應(yīng)能在特定的教學過程中隨機捕捉學生對突發(fā)事件的積極反應(yīng)并對其予以肯定性評價。從關(guān)注學生成績排名向關(guān)注學生自身的發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變，注重對中職學生進行激勵性評價。

3.評價手段

實行學生、教師與家長共同參與，學生評教、教師自評、教師他評、家長評教等相結(jié)合的評價手段。

（五）結(jié)合大數(shù)據(jù)診斷，提高師生的反思能力

診斷教學為教師提供了優(yōu)質(zhì)教育平臺，教師也能夠快速地提升自己的教學業(yè)務(wù)能力，使教學效率大大提高。診斷教學有助于教師精準備課、精準地進行課堂教學、精準地布置作業(yè)、精準測試、精準地進行輔導(dǎo)，分析每一個具體教學素材的特點以及在認知網(wǎng)絡(luò)中的地位和作用，從不同的角度將教學課程、課后練習、復(fù)習課程的內(nèi)容精細化，精準確定教學目標和教學的重難點，再結(jié)合學生的個性化差異，有效實施個性化輔導(dǎo)教學和集體輔導(dǎo)教學。

學生可將自己的獨立反思與智能診斷結(jié)果相結(jié)合，完善自己的認知結(jié)構(gòu)。有學生認為“學習畢竟是個人的事，肯定要有自己的獨立反思，結(jié)合智能診斷結(jié)果，能更精準總結(jié)所要學的知識點與經(jīng)驗，要根據(jù)診斷結(jié)果完善自己知識的缺陷并改進學習方法，提高學習效率”。也有學生認為“先自己獨立反思以確定自己的錯誤與迷茫之處，反思課堂學習的不足和改進措施，再借助智能診斷結(jié)果更客觀的指點，可使反思更完善，也有利于自己對數(shù)學問題的研究和思維的鍛煉”。

三、小結(jié)

借助大數(shù)據(jù)的先進教學平臺及其產(chǎn)生的數(shù)據(jù)成為高效教學的重要依托。智能診斷教學的實施打破了傳統(tǒng)教學環(huán)境下教師主導(dǎo)、學生從屬的關(guān)系模式，建立起以大數(shù)據(jù)為動力，以信息數(shù)據(jù)為紐帶，以學生高效學習為中心，有教師精準輔導(dǎo)，甚至有家長參與和社會關(guān)注的新型開放的“生態(tài)”課堂。

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（作者單位：浙江工業(yè)大學、浙江省德清縣職業(yè)中等專業(yè)學校）