張有政

【摘要】寫(xiě)作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，寫(xiě)作能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文章對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了針對(duì)性的解決策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);策略

語(yǔ)文學(xué)科的文學(xué)性極強(qiáng)，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)所占據(jù)的空間較大。加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)，能夠有效提高初中學(xué)生的寫(xiě)作能力，也能在一定程度上提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。但是，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)受到應(yīng)試教育觀(guān)念的影響，教學(xué)模式較為僵化，教學(xué)效果欠佳。初中語(yǔ)文教師若想進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就必須提高對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生在日積月累中逐步提高寫(xiě)作水平。

一、開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

（一）廣泛積累素材

初中學(xué)生若想在寫(xiě)作時(shí)思路始終處于清晰的狀態(tài)，就必須在寫(xiě)作前積累足夠多的素材。目前，大多數(shù)中學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材的積累嚴(yán)重不足，在寫(xiě)作時(shí)極易出現(xiàn)東一榔頭西一棒子的情況，邏輯性較差，寫(xiě)作內(nèi)容十分枯燥且乏味。為進(jìn)一步提高初中學(xué)生的邏輯思維能力與寫(xiě)作能力，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需適當(dāng)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生有意識(shí)地積累寫(xiě)作素材[1]。

例如在讓學(xué)生寫(xiě)作“人物”主題的作文時(shí)，教師可讓學(xué)生在日常生活中多對(duì)父母、清潔工、服務(wù)員等人的言行舉止進(jìn)行觀(guān)察，并加強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)的重視，抓住生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。只有這樣，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)才能直接調(diào)用自身的素材庫(kù)，所寫(xiě)的內(nèi)容才能有自己的觀(guān)察和想法。學(xué)生積累了寫(xiě)作素材后，還需要充分了解如何借助素材進(jìn)行寫(xiě)作。在此過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生多搜集一些關(guān)于精彩段落的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生從中找出值得學(xué)習(xí)的寫(xiě)法，以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作水準(zhǔn)。

（二）閱讀經(jīng)典書(shū)籍

在初中階段，若學(xué)生對(duì)經(jīng)典書(shū)籍的閱讀量不足，那么學(xué)生的思維將會(huì)存在局限性，思維能力無(wú)法進(jìn)一步提高，且詞匯的儲(chǔ)備量過(guò)少，不足以支撐完成一篇作文，知識(shí)無(wú)法進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為能力，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作能力無(wú)法提高。初中階段每日的教學(xué)安排十分緊湊，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少，讓學(xué)生抽出大量時(shí)間對(duì)經(jīng)典文學(xué)進(jìn)行閱讀不太現(xiàn)實(shí)。

教師可以幫助學(xué)生擬定相關(guān)的書(shū)單，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的空隙充分閱讀書(shū)單中的書(shū)籍[2]。例如，教師可以讓學(xué)生在課后空余時(shí)間閱讀《水滸傳》等經(jīng)典書(shū)籍，并自行制定閱讀目標(biāo)，如每日閱讀三個(gè)章節(jié)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀完畢等。只有確保學(xué)生在初中階段的閱讀量達(dá)標(biāo)，學(xué)生所積累的素材才能轉(zhuǎn)化為能力，并且學(xué)生在閱讀名著的過(guò)程中對(duì)人生的理性思考也會(huì)逐步深入。讓學(xué)生閱讀經(jīng)典書(shū)籍，不僅能夠提高學(xué)生的理解能力，而且能在一定程度上拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路，為其更好地寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）“以讀促寫(xiě)”教學(xué)

寫(xiě)作與閱讀之間存在著十分密切的聯(lián)系，初中學(xué)生若想寫(xiě)出感情豐富的文章，就必須通過(guò)大量閱讀，拓寬自身的視野。此外，閱讀還能在一定程度上陶冶學(xué)生的文化情操。初中語(yǔ)文教師可讓學(xué)生通過(guò)閱讀，將自身對(duì)閱讀的感想轉(zhuǎn)變?yōu)閷?xiě)作素材[3]。教師在完成經(jīng)典文學(xué)名著的教學(xué)后，可向?qū)W生推薦同一作家的優(yōu)秀作品或其他作家的類(lèi)似作品。

例如，教師在教學(xué)朱自清的《春》這篇文章后，可向?qū)W生推薦余秋雨的《老屋窗口》、畢淑敏的《愛(ài)的回音壁》、席慕蓉的《梔子花》等文章。在學(xué)生閱讀完之后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行隨筆練習(xí)，模仿該類(lèi)文章的寫(xiě)作手法。例如模仿《春》這篇文章，寫(xiě)一篇關(guān)于“荷塘秀色”的文章。學(xué)生也可針對(duì)文章留白的部分自行想象，續(xù)寫(xiě)該部分內(nèi)容或文章結(jié)局。對(duì)于一些優(yōu)秀的文學(xué)作品內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生改變寫(xiě)作手法，將想象的畫(huà)面使用不一樣的手法描寫(xiě)出來(lái)，從而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作教學(xué)情境

（一）創(chuàng)設(shè)合作情境

合作情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生充分感受到寫(xiě)作帶來(lái)的魅力，也能糾正學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作無(wú)病呻吟的錯(cuò)誤認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，同時(shí)能在一定程度上提高學(xué)生的交際能力。

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將每個(gè)學(xué)生所寫(xiě)的作文隨機(jī)分發(fā)給每個(gè)小組，讓小組成員進(jìn)行閱讀，并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)相互閱讀、評(píng)論，不僅能夠從同學(xué)作品中獲取不同的寫(xiě)作思路，而且能在閱讀同學(xué)文章時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短[4]。學(xué)生在面對(duì)優(yōu)秀文章時(shí)，會(huì)不由自主出現(xiàn)攀比的心理。創(chuàng)設(shè)合作情境能夠讓學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生良性競(jìng)爭(zhēng)。此外，讓學(xué)生對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)論，還能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境

如果作文是溪流，那么故事就是寫(xiě)作的源泉，只有豐富的源泉，才能保證溪流不會(huì)枯竭。教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可通過(guò)講故事的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中積累更多的素材，豐富寫(xiě)作源泉。因此，教師在教學(xué)時(shí)可通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境的方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的熱情。教師在創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)，可在講述故事后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想出一個(gè)相關(guān)的主題[5]。

例如教師向?qū)W生講述關(guān)于貝多芬的故事：“貝多芬在一家餐廳點(diǎn)完餐后，突然靈感迸發(fā)，便直接在旁邊菜譜的空白處作曲，認(rèn)真到連服務(wù)員都不好意思打擾，過(guò)了一個(gè)小時(shí)才端著菜跟他提醒菜點(diǎn)好了，而貝多芬此時(shí)像是從夢(mèng)中驚醒一般，直接掏出錢(qián)結(jié)賬。服務(wù)員詫異地說(shuō)：‘先生，您還沒(méi)吃飯呢。貝多芬回答道：‘不！我已經(jīng)吃完了?！痹趯W(xué)生還沉浸在故事當(dāng)中時(shí)，教師可讓學(xué)生與實(shí)際生活相結(jié)合，寫(xiě)出自己對(duì)這個(gè)故事的感悟。這種方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

（三）創(chuàng)設(shè)延伸性情境

想象力是提高寫(xiě)作能力的重要組成部分，在創(chuàng)作當(dāng)中處于核心的地位。初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)延伸性、拓展性教學(xué)情境的方式，提升學(xué)生的想象力。教師可讓學(xué)生多體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，以便了解更多有用的東西，使學(xué)生寫(xiě)作視野更為開(kāi)闊，還能在一定程度上豐富學(xué)生的經(jīng)歷，使學(xué)生利用在實(shí)際生活中所獲取的東西豐富想象力，提高寫(xiě)作水平。

例如在進(jìn)行記敘文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生適當(dāng)閱讀經(jīng)典的記敘文，可以是教材當(dāng)中的記敘文，也可以是課外的。通過(guò)閱讀這些經(jīng)典文章，學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到寫(xiě)好一篇記敘文可以運(yùn)用哪些敘述結(jié)構(gòu)與敘述思路，了解到記敘文中所記敘的內(nèi)容并不是固定的，可以寫(xiě)過(guò)去發(fā)生的事情，也可以想象未來(lái)發(fā)生的事情。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠真正了解寫(xiě)作的基本結(jié)構(gòu)，而且能提高想象力，有效提高寫(xiě)作水平。

三、緊密聯(lián)系實(shí)際生活

（一）運(yùn)用多媒體教學(xué)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切而言，熱愛(ài)是最好的教師，其重要程度甚至遠(yuǎn)超責(zé)任感?！迸d趣在學(xué)習(xí)中非常重要。此外，興趣也是個(gè)體、組織探究某一事物的動(dòng)力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。學(xué)生只有對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，才能主動(dòng)參與到寫(xiě)作活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生更直觀(guān)地認(rèn)識(shí)身邊的人、事、物。為進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，將閱讀和寫(xiě)作的相關(guān)資料直觀(guān)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣[6]。

例如寫(xiě)作“讓世界充滿(mǎn)愛(ài)”這一主題時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體將與“愛(ài)”相關(guān)的視頻播放給學(xué)生看，如公交車(chē)上讓座、扶老奶奶過(guò)馬路等，在播放視頻的同時(shí)搭配抒情的音樂(lè)，創(chuàng)造出充滿(mǎn)愛(ài)的情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，才能讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中投入大量的熱情，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（二）留心觀(guān)察生活

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師若想讓學(xué)生寫(xiě)出的文章能讓人產(chǎn)生情感共鳴，就必須充分與實(shí)際生活相互結(jié)合，讓學(xué)生將生活中獲取的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于寫(xiě)作當(dāng)中。在寫(xiě)作時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建與實(shí)際生活相關(guān)的虛擬場(chǎng)景，使學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中搜集與作文主題相關(guān)的素材，并通過(guò)聯(lián)想的方式完成寫(xiě)作。

例如在對(duì)“歲月如歌”這一主題進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師可讓學(xué)生結(jié)合自己的日常生活，建立一個(gè)虛擬的環(huán)境，讓學(xué)生在該環(huán)境中扮演某一人物，親身感受時(shí)光流逝下人的心境變化。這種方式能讓學(xué)生更真切地體會(huì)到日常生活中瞬間流逝的時(shí)光，產(chǎn)生對(duì)時(shí)間流逝的感慨，所寫(xiě)出來(lái)的文章才能蘊(yùn)含豐富的情感。

總而言之，在新課程改革的大環(huán)境下，初中語(yǔ)文教師若想進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就必須改變教學(xué)理念，并對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及可接受程度，逐步優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)策略，有效提升寫(xiě)作教學(xué)水平。在教學(xué)過(guò)程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生多對(duì)文學(xué)名著進(jìn)行閱讀，積累素材，還要與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，為學(xué)生寫(xiě)作水平的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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