唐華珍

【摘要】“促進每位學(xué)生的發(fā)展”是當(dāng)前語文教師開展創(chuàng)新教學(xué)的重要育人目標(biāo)，要求語文教師對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實情進行有效掌握，為不同學(xué)生合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)方法，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)逐漸樹立起自信心，自主投入更多的學(xué)習(xí)精力，努力學(xué)好語文。語文教師可引入分層教學(xué)法，在分層教學(xué)理念指導(dǎo)下建構(gòu)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);分層教學(xué);高效課堂;教學(xué)方法

學(xué)生與學(xué)生之間的個性差異較大，語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異也比較明顯，傳統(tǒng)語文教學(xué)方法很難針對學(xué)生的差異和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求予以滿足，而運用分層教學(xué)法能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)法的缺陷，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況展開個性化的學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，保障語文教學(xué)的整體效果。因此，語文教師應(yīng)積極推進分層教學(xué)法的實踐運用，摒棄以往“一刀切”教學(xué)模式，讓語文教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

一、語文教學(xué)中分層教學(xué)法的運用價值

所謂分層教學(xué)法，就是教師對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)層次與水平，結(jié)合教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等進行分層教學(xué)設(shè)計的教學(xué)方法。分層教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容符合各層次學(xué)生的認知特點，也符合學(xué)生對知識的接受能力。目前，語文教師對分層教學(xué)法的運用力度越來越大，對不同層次的學(xué)生開展針對性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，其教學(xué)價值體現(xiàn)在不同的方面。

首先，分層教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容符合每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠擊中學(xué)生的需求點，激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，點燃學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意自主地投入到符合自身層次水平的語文學(xué)習(xí)過程中，獲得符合自身發(fā)展需要的語文知識和技能[1]。

其次，語文教師運用分層教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，可增強學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，讓學(xué)生在針對性的學(xué)習(xí)過程中著重提高某方面知識的學(xué)習(xí)效果。這對于實現(xiàn)學(xué)生在語文課中的深度學(xué)習(xí)有著積極的意義，可改變學(xué)生以往淺層化學(xué)習(xí)的缺點，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

再次，語文教師將分層教學(xué)法融入自身課堂之中，可讓學(xué)生在滿足個人學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上產(chǎn)生較強的喜悅感與成就感，有利于學(xué)生樹立起較強的學(xué)習(xí)自信心，促使學(xué)生不斷展開自主學(xué)習(xí)，提高在語文學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力。

如今，分層教學(xué)法在語文課堂上應(yīng)用得如火如荼，語文教師應(yīng)充分發(fā)揮分層教學(xué)法的教學(xué)價值，從整體上優(yōu)化語文教學(xué)過程[2]。基于此，語文教師應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，探索語文教學(xué)與分層教學(xué)相融合的新型教學(xué)策略，打造一個真正符合時代教育要求、充滿生機與活力的高效語文課堂。

二、語文教學(xué)中分層教學(xué)法的運用策略

語文教師在開展分層教學(xué)時，為了保障分層教學(xué)的整體效果，可采取不同的教學(xué)策略，優(yōu)化分層教學(xué)過程和教學(xué)方法。具體而言，語文教師可從以下幾個角度展開分層教學(xué)。

（一）利用微課進行備課分層設(shè)計

備課是教師在開展新課之前必須做好的一項基礎(chǔ)性教學(xué)工作，教師的備課質(zhì)量與新課的教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。語文教師在教學(xué)時應(yīng)首先從備課工作入手，提高備課水平，進而為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。語文教師可在分層教學(xué)理念下對備課環(huán)節(jié)的內(nèi)容進行分層設(shè)計。具體來說，可借助微課優(yōu)化備課設(shè)計[3]。

以《春》這一課為例，教師可在備課環(huán)節(jié)利用微課進行分層設(shè)計。教師在分層設(shè)計之前，應(yīng)先明確不同的教學(xué)目標(biāo)，再明確具體的教學(xué)內(nèi)容，然后結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容進行分層備課。比如在知識與技能目標(biāo)方面，教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生有感情地朗讀課文，增強學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的語感，把握好《春》這篇文章的語言運用風(fēng)格。教師可在制作微課時將朗讀音頻插進去，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀技巧，讓學(xué)生在朗讀的過程中體會文本語言的魅力。在過程與方法目標(biāo)方面，教學(xué)內(nèi)容是圍繞著景物特征的分析展開深入的學(xué)習(xí)，掌握課文中的景物描寫方法。教師可在制作微課時根據(jù)課文的具體意象，插入相應(yīng)的圖片，如山水圖、果樹圖和楊柳圖等;也可插入一些微視頻，如雨天撐傘、披蓑戴笠、躲雨的動態(tài)視頻和小孩放風(fēng)箏的視頻等等。這些微課資源可輔助學(xué)生更好地體會景物描寫手法的魅力。在情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)方面，教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然和熱愛生活的強烈情感，使其樹立起健康的情感和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并樹立起正確的價值觀。教師在制作微課時，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“春的審美與賞析”這一主題進行針對性的學(xué)習(xí)，深層挖掘文本的情感內(nèi)涵與德育內(nèi)涵，在審美賞析的學(xué)習(xí)活動中有針對性地獲取相應(yīng)的知識。

教師運用微課進行分層備課之后，在正式開展課堂教學(xué)時，針對學(xué)生語感不足、學(xué)習(xí)方法不合理、情感認知能力薄弱等方面的問題，展開針對性的分層教學(xué)指導(dǎo)，讓不同的學(xué)生在圍繞不同層次的教學(xué)內(nèi)容展開學(xué)習(xí)時，實現(xiàn)健康發(fā)展。

（二）基于自主學(xué)習(xí)理念開展分層教學(xué)

基于自主學(xué)習(xí)理念，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行科學(xué)的指導(dǎo)，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱、自主學(xué)習(xí)能力不強的問題。語文教師可以將自主學(xué)習(xí)理念與分層教學(xué)法進行有機融合，促使學(xué)生根據(jù)個體的學(xué)習(xí)需求展開層次化的自主學(xué)習(xí)[4]。

以《黃河是怎樣變化的》一課為例，教師可根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)合理設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)方案。

首先，針對語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可指導(dǎo)學(xué)生圍繞著“黃河的變化過程”這一知識點展開自主學(xué)習(xí)。即學(xué)生在自主閱讀課文時，根據(jù)黃河變化過程的邏輯順序，簡潔描述每個階段黃河變化的特點，并將其記錄下來，直到學(xué)生閱讀完整篇課文，則可將各階段黃河的變化特點和具體現(xiàn)象聯(lián)系起來，對“黃河的變化過程”進行自主表達，掌握好課文主要內(nèi)容，夯實語文閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

其次，針對語文學(xué)習(xí)能力較佳的學(xué)生，教師可指導(dǎo)學(xué)生圍繞著“造成黃河變化的原因”這一知識點展開自主學(xué)習(xí)。也就是讓學(xué)生在自主閱讀課文時，深入挖掘黃河變化的具體原因。這一學(xué)習(xí)過程可滿足該層次學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需要，促使學(xué)生自主高效地掌握課堂教學(xué)中的難點知識。同時，學(xué)生在深度挖掘知識和掌握知識的過程中，學(xué)習(xí)成就感與自信心都可得到一定的增強，能夠在學(xué)習(xí)動力的驅(qū)使下展開更自主的語文學(xué)習(xí)。

再次，針對語文學(xué)習(xí)能力良好的學(xué)生，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)有余力、學(xué)習(xí)空間有待進一步拓展的特點，對其自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計。比如教師可指導(dǎo)這部分學(xué)生將環(huán)境保護、環(huán)境治理與黃河變化這三個要素進行有機結(jié)合，學(xué)會從環(huán)境保護的角度探討黃河變化的危害，并提出個性化的環(huán)境治理方案。這一自主學(xué)習(xí)內(nèi)容可更好地提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)，也可著重提高學(xué)生在語文課中的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）基于小組合作學(xué)習(xí)開展分層教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是組內(nèi)成員發(fā)揮協(xié)作力量，彼此督促，共同進步的學(xué)習(xí)方法。在語文課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)法的運用力度不小，使組內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生獲得了相應(yīng)程度的發(fā)展[5]。從這點來看，小組合作學(xué)習(xí)法的運用，為教師開展分層教學(xué)提供了良好的條件。因此，語文教師可將小組合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)進行有機融合，推進分層教學(xué)的深化開展。

以《這片土地是神圣的》一課為例，教師可結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)理念開展分層教學(xué)。在分組時，教師應(yīng)讓不同層次的學(xué)生合理地組成一個學(xué)習(xí)小組，讓各學(xué)習(xí)小組的成員根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，完成不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。這是小組合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)相結(jié)合的重要體現(xiàn)，教師可在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)組長對自己小組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理的分配。例如，對于組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較弱、語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的成員，組長可讓學(xué)生對課文中的優(yōu)美語句進行誦讀，初步體會文本語言蘊含的情感，然后讓這部分學(xué)生了解這篇課文的創(chuàng)作背景，進一步體會文本語言的情感內(nèi)涵;對于組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較好、有一定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的成員，組長可讓他們自主走進文本內(nèi)容，把握好“這片土地”相關(guān)的重點信息，并理解作者說這片土地是“神圣”的原因;對于組內(nèi)學(xué)習(xí)能力良好、有較扎實語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的成員，組長可讓這部分學(xué)生探究“人類與大自然的關(guān)系”這一問題，對文本內(nèi)容和文本主題進行深入的思考，然后提出個性化的見解。

在組內(nèi)不同層次學(xué)生完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，組長可帶領(lǐng)他們一起參與到組內(nèi)討論活動中。每個學(xué)生均可主動提出自己的疑問，然后圍繞不同的疑問進行合作交流與探究，解決學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中遇到的一切學(xué)習(xí)問題。在各小組完成組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可讓各小組派代表簡單地講述自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并分享和展示自己小組的學(xué)習(xí)成果。教師可在這一環(huán)節(jié)引入分層評價的方法，對各小組合作學(xué)習(xí)成果進行評價。對于不同層次的學(xué)生，教師可采取合適的教學(xué)評價方法，讓不同層次的學(xué)生獲得不同程度的激勵，促進每位學(xué)生健康發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上可知，分層教學(xué)法在語文教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)價值體現(xiàn)在不同的方面，教師應(yīng)充分肯定語文教學(xué)與分層教學(xué)相融合的教學(xué)價值，并基于此探索多種分層教學(xué)策略，多角度、多層次地推進語文教學(xué)的健康開展，從整體上增強語文教學(xué)的有效性。比如教師可引入微課教學(xué)手段、自主學(xué)習(xí)理念及小組合作學(xué)習(xí)法等，讓學(xué)生接受有效的分層教學(xué)指導(dǎo)，增強不同層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)信心，并提高他們的語文學(xué)習(xí)效果。

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