陳祎迪

【摘要】美術(shù)是一門兼具藝術(shù)與審美的學(xué)科。活動教學(xué)法是一種既具創(chuàng)新又具趣味的教學(xué)模式。文章探究了活動教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用策略，提出了相關(guān)的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);活動教學(xué)法;學(xué)生

所謂活動教學(xué)，指的是在教學(xué)過程中依據(jù)具體的課題與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的活動，從而增強教學(xué)過程的趣味性、生動性，調(diào)動學(xué)生的積極性。本文主要研究活動教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)課堂中應(yīng)用的策略，旨在給當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)帶來一定的啟示。

一、引導(dǎo)學(xué)生參與，設(shè)計游戲活動

學(xué)習(xí)任何一門知識都不能被動，因為被動意味著學(xué)習(xí)狀態(tài)不積極，學(xué)習(xí)效果就不能得到真正的提高。只有積極主動地求學(xué)，才能最大限度地提高學(xué)習(xí)效果。為了實現(xiàn)這一目標，活動教學(xué)法的應(yīng)用必不可少。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，有的教師習(xí)慣自己設(shè)計課堂活動，學(xué)生只需要參與即可，但是這樣的應(yīng)用方式存在一定的局限。為此，教師不妨鼓勵學(xué)生設(shè)計活動，讓課堂更加妙趣橫生。

例如，在教學(xué)小學(xué)美術(shù)“線條的魅力”這一課時，本課的核心是讓學(xué)生認識線條的多種變化，并理解這種變化產(chǎn)生的藝術(shù)美和情感美。其教學(xué)難點是學(xué)會畫不同形態(tài)的線并表達完整的形象。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以提前將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生在合作的氛圍中探討并設(shè)計相關(guān)的游戲。比如，有的學(xué)生提出這樣的觀點：既然這節(jié)課是掌握線條的多種形態(tài)變化，不妨設(shè)計一個“線條我會畫”活動，可以用圓珠筆、鉛筆、毛筆、油筆、彩筆畫自己喜歡的造型，誰畫得最像，誰就勝利。這樣的觀點贏得了其他同學(xué)的一致認可，于是一個簡單的課堂活動就這樣展開了。規(guī)則是學(xué)生制定的，活動方式也是學(xué)生制定的，學(xué)生的積極性很高。在這個過程中，學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，創(chuàng)作出了一個又一個作品，表達了自己對線條的理解，同時還會評比其他同學(xué)作品的優(yōu)劣，無形中提高了課堂教學(xué)效率。

在美術(shù)課堂上設(shè)計活動的目的不僅僅是活躍氛圍，還要調(diào)動學(xué)生的積極性。與其要求學(xué)生參與某項活動，不如大膽放手，讓學(xué)生自行設(shè)計活動，這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，穿插游戲活動

在以往的教學(xué)中，盡管有的教師應(yīng)用了活動教學(xué)模式，但是沒有取得良好的教學(xué)效果，造成這一結(jié)果的根本原因在于教師并未真正理解活動教學(xué)的核心價值。事實上，活動教學(xué)的制勝秘訣在于高度結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。有的教師只是單純地引入活動，并不在乎活動和教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，導(dǎo)致活動無法服務(wù)于教學(xué)，當(dāng)然也不會取得良好的效果。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，為了更好地應(yīng)用活動教學(xué)模式，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容穿插游戲活動，提高課堂活動的教學(xué)價值。

例如，在教學(xué)小學(xué)美術(shù)“色彩的純度漸變”這一課時，該課的重點是讓學(xué)生了解一個重要的色彩學(xué)概念，即色彩的純度及其調(diào)配方法。在學(xué)習(xí)這節(jié)課時，為了引出純度的相關(guān)知識，同時為了幫助學(xué)生更好地理解純度漸變規(guī)律，教師需要讓學(xué)生掌握三原色、三間色的知識以及調(diào)色規(guī)律。在教學(xué)過程中，教師如果直接在學(xué)生面前演示各個顏色的調(diào)制效果，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。因此，教師不妨在上課過程中穿插一個“顏色魔術(shù)師”游戲活動，也就是在學(xué)生面前展示三原色的神奇功能，讓學(xué)生猜一猜三原色都能搭配出怎樣的顏色。教師在演示之前，讓學(xué)生先猜一下可能出現(xiàn)的顏色，然后在學(xué)生面前進行調(diào)配，看看結(jié)果是不是如其所想象的那樣，激發(fā)學(xué)生對色彩搭配的好奇心。最后，鼓勵學(xué)生親自動手嘗試一下。當(dāng)學(xué)生通過游戲活動理解了三原色的概念，此時引入純度的概念就會順理成章，更加容易為學(xué)生理解。

在教學(xué)過程中引入活動，是為了教學(xué)而服務(wù)，不是單純地為了活躍氛圍，這是教師必須明確的重點。教師如果可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入課堂活動，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能順利完成教學(xué)活動，可謂一舉兩得。

三、利用課堂活動，作為教學(xué)開端

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，一節(jié)課如何開場將決定著學(xué)生在接下來的幾十分鐘能否集中注意力進入課堂氛圍，同時關(guān)系到學(xué)生能否進入學(xué)習(xí)的角色，更好地消化知識內(nèi)容。因此，為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師可以在教學(xué)一開始引入游戲活動，增強導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性。需要注意的是，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)插入課堂活動，一定要注意“先聲奪人”，為了實現(xiàn)教學(xué)目的，一定要插入有趣的、和教學(xué)內(nèi)容更加貼近的活動，為學(xué)生創(chuàng)造一個更有吸引力的美術(shù)世界。

例如，在教學(xué)小學(xué)美術(shù)“遠古的動物朋友”這一課時，這節(jié)課的重點是加強學(xué)生對恐龍等遠古動物的認識，讓學(xué)生迅速把握遠古動物的外形特征并用繪畫的形式將其展現(xiàn)出來。為了增強教學(xué)的有效性，教師可以將游戲活動作為本節(jié)課的開端。首先，教師在口袋里提前裝上幾個恐龍模型，然后將學(xué)生分組，要求學(xué)生以小組為單位上臺摸一摸教師的口袋，并猜一猜是什么東西。然后通過搶答的形式，順利過渡到本節(jié)課的課題。在這個過程中，教師并沒有直接展開教學(xué)，而是讓學(xué)生在觸摸的過程中對恐龍形成感性的認知，等學(xué)生感知以后，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的恐龍圖像進行深入學(xué)習(xí)。

上述案例，教師在課堂中導(dǎo)入小游戲，既活躍了課堂氛圍，也讓學(xué)生感受到了美術(shù)知識的趣味性，有利于突破教學(xué)的重難點，最大化提高課堂教學(xué)效益。

四、有效指導(dǎo)活動，提高活動效率

在引入活動的過程中，教師需要對學(xué)生加以有效的指導(dǎo)，這是活動順利進行的核心要素。有的教師錯誤地認為，在課堂上引入活動，只需要讓學(xué)生自玩自樂，不需要對其加以專門指點。這樣做的后果是，學(xué)生很容易陷入紀律散漫的氛圍，既不容易掌握知識，也會浪費教學(xué)時間。由此可見，在課堂引入活動是第一步，更為重要的是對學(xué)生進行專項指點，讓學(xué)生規(guī)避一些問題，同時對學(xué)生進行思路上的點撥，這樣才能提高活動的成效。

例如，在教學(xué)小學(xué)美術(shù)“粉印紙版畫”這一課時，教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生掌握粉印紙版畫的知識及技能，教學(xué)難點是在粉印過程中掌握水份和顏料的比例分配。為了更好地突破本節(jié)課的重難點，教師將學(xué)生進行了分組，確保每個小組學(xué)生的層次都是均衡的。然后在課堂上展示不同的畫，比如年畫、中國畫、線描等等，同時用充滿懸念的方式向?qū)W生示范粉印紙版畫的制作過程：“同學(xué)們，老師現(xiàn)在給大家變個魔術(shù)，大家想不想看呢？”然后拿出事先刻好圖案的吹塑紙底板貼上黑紙，將水粉顏料涂在吹塑紙底板上，將黑紙進行覆蓋壓印。在展示完具體的制作過程后，向?qū)W生展示粉印紙版畫的半成品與成品。當(dāng)學(xué)生對粉印紙版畫有了一個深入了解后，教師要求每個小組制作一張粉印紙版畫。在這個過程中，教師進行巡回指導(dǎo)，點撥學(xué)生的思路，讓學(xué)生在制作的過程中掌握水粉和顏料的配比以及具體的竅門。通過教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生大多完成了這一任務(wù)，很好地提高了課堂教學(xué)效率。

有的教師習(xí)慣當(dāng)“甩手掌柜”，認為這樣做可以鍛煉學(xué)生的自主能力，事實上并不能真正提高學(xué)生的自主能力，反而會降低活動教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師的指導(dǎo)是高效完成活動的保障，一定不能省去。

五、引導(dǎo)自主分析，設(shè)計探究活動

在美術(shù)課程教學(xué)中，提問是一種常見的教學(xué)活動。教師常常通過提問檢驗學(xué)生對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)效果，并結(jié)合學(xué)生的回答，做出針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生深化對美術(shù)知識的理解。新課改教育思想滲透到小學(xué)美術(shù)課堂后，問題有了新的使用價值。教師可以根據(jù)美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)知識進行自主分析，以便學(xué)生在探究和解答中快速獲取美術(shù)知識，提高自主思考能力。

例如在教學(xué)小學(xué)美術(shù)“我設(shè)計的圖書封面”這一課時，教師就可以將問題貫穿于課堂的始終，開展探究活動，引導(dǎo)學(xué)生完成對本節(jié)課美術(shù)知識的自主分析。首先，教師為學(xué)生展示一些圖書的封面，并提出“從圖書的封面上你能獲取什么信息呢？”“封面的設(shè)計具有怎樣的價值呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生基于這些問題對圖書封面的設(shè)計內(nèi)涵和風(fēng)格進行分析，使學(xué)生在探究問題的同時實現(xiàn)對封面的欣賞和評析。隨后，教師提出“一個圖書封面應(yīng)當(dāng)包含幾部分的內(nèi)容”“如果讓你來設(shè)計一個圖書封面，你打算如何進行構(gòu)思”等開放性問題，促使學(xué)生基于自身的美術(shù)素養(yǎng)對這些問題進行思考，在探究圖書封面的基本構(gòu)成元素中，逐步提出創(chuàng)新性想法。

可以看出，教師利用問題創(chuàng)建趣味性的探究活動，能夠讓學(xué)生始終以問題為方向，對美術(shù)知識進行自主分析和探索，使學(xué)生在不斷思考問題的過程中，真正地走進美術(shù)課堂之中，在獲取答案的同時完成對美術(shù)知識的有效建構(gòu)。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，穿插活動必不可少，但是提高活動教學(xué)的成效更加值得教師關(guān)注。教師既要引入活動，也要提高活動的教學(xué)價值，讓活動真正服務(wù)于教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，這樣才更有意義。

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