梁卿

摘要：職業(yè)技術(shù)師范教育領(lǐng)域推進(jìn)課程思政建設(shè)既是落實黨和國家相關(guān)要求的需要，也是教育科學(xué)的內(nèi)在要求，是職業(yè)技術(shù)師范教育的特殊地位決定的。從策略上看，職業(yè)技術(shù)師范教育課程思政建設(shè)應(yīng)該堅持三大策略：堅持目標(biāo)導(dǎo)向與問題導(dǎo)向相統(tǒng)一的原則;以各門課程為基本建設(shè)單位;以“三教”改革為主要抓手。據(jù)此，“教育測量與評價”課程采取了增強(qiáng)教師課程思政意識和能力、深入挖掘教材的思政元素和遵循思想政治品質(zhì)形成規(guī)律、運(yùn)用多元教學(xué)方法等措施，推進(jìn)課程思政建設(shè)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)師范教育;課程思政;教育測量與評價

中圖分類號：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2021）06-0057-05

2020年，教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求全國所有高校和學(xué)科專業(yè)都要結(jié)合自身特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)。作為一種較為特殊的高等教育類型，職業(yè)技術(shù)師范教育如何推進(jìn)課程思政建設(shè)，是相關(guān)高校和專業(yè)面臨的一個問題。本文將在分析職業(yè)技術(shù)師范教育課程思政建設(shè)的認(rèn)識基礎(chǔ)和基本策略的基礎(chǔ)上，介紹“教育測量與評價”課程的課程思政建設(shè)實踐，以從理論與實踐相結(jié)合的層面，助力推進(jìn)職業(yè)技術(shù)師范教育的課程思政建設(shè)。

一、職業(yè)技術(shù)師范教育課程思政建設(shè)的認(rèn)識基礎(chǔ)

認(rèn)識到位，行動才會自覺。只有對課程思政建設(shè)有正確且充分的認(rèn)識，才會有積極主動的課程思政建設(shè)實踐。

（一）課程思政建設(shè)是黨和國家的基本要求

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]，“課程思政”思想正式問世。此后，我國在一系列政策文件中對教師教育領(lǐng)域課程思政建設(shè)提出了明確要求，做出了具體部署。

2018年，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》要求“把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，把社會主義核心價值觀貫穿教書育人全過程，突出全員全方位全過程師德養(yǎng)成”[2]。同年，《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出要將師德教育貫穿教師教育的全過程。2019年，《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》要求職業(yè)技術(shù)師范教育“健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，構(gòu)建‘思政課程與‘課程思政大格局，全面推進(jìn)‘三全育人，實現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一”[3]。同年，《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》在第二、三級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的“課程與教學(xué)”部分明確要求，職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)的課程內(nèi)容要“體現(xiàn)專業(yè)性、職業(yè)性與師范性‘三性融合的要求，把社會主義核心價值觀、師德教育和工匠精神有機(jī)融入課程教學(xué)中”，課程實施要“重視課堂教學(xué)在培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)作用，強(qiáng)化課程思政，將思想政治教育貫通教學(xué)全過程”[4]。這些為在職業(yè)技術(shù)師范教育領(lǐng)域開展課程思政改革提供了直接的政策依據(jù)。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面闡述了高校課程思政建設(shè)的意義、目標(biāo)、內(nèi)容和重點(diǎn)，對職業(yè)技術(shù)師范教育的“課程思政”建設(shè)具有直接的指導(dǎo)作用。

總之，在課程思政建設(shè)上，國家不僅提出了明確要求，而且做出了系列部署，為職業(yè)技術(shù)師范教育課程思政建設(shè)奠定了政策基礎(chǔ)。

（二）課程思政建設(shè)是教育科學(xué)的內(nèi)在要求

教育科學(xué)認(rèn)為，教學(xué)工作是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的基本途徑。教學(xué)的基本任務(wù)包括傳授基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練基本技能，發(fā)展體力、智力、能力，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、審美情緒和正確的世界觀。在現(xiàn)實中，一個比較普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為，這些教學(xué)任務(wù)是彼此獨(dú)立的。有些課程旨在傳授知識，有些課程負(fù)責(zé)訓(xùn)練技能，有些課程則承擔(dān)培養(yǎng)思想品德的任務(wù)，有的課程發(fā)展體力，有的培養(yǎng)智力。這種觀點(diǎn)存在極大偏差。從教育科學(xué)的角度看，不同課程在教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)上的確有所側(cè)重，比如實訓(xùn)課程就側(cè)重于訓(xùn)練技能和鍛煉綜合能力，專業(yè)理論課程側(cè)重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，思想政治理論課側(cè)重學(xué)生思想政治素質(zhì)的養(yǎng)成，但這并不是全部。教育科學(xué)認(rèn)為，各門課程的教學(xué)在側(cè)重自身特有任務(wù)的同時，要兼顧所有的教學(xué)任務(wù)。比如，專業(yè)理論課程在側(cè)重于專業(yè)知識學(xué)習(xí)這一任務(wù)的同時，也要根據(jù)課程的實際情況，承擔(dān)技能訓(xùn)練、智力發(fā)展、思想品德養(yǎng)成等任務(wù)。專業(yè)實踐類課程雖然側(cè)重于技能訓(xùn)練和能力養(yǎng)成，但一樣要承擔(dān)起工匠精神培養(yǎng)等思想政治教育任務(wù)。也正因此，教育科學(xué)才認(rèn)為，教學(xué)過程應(yīng)該處理好掌握知識與培養(yǎng)思想品德的關(guān)系，反對單純傳授知識的傾向，認(rèn)為應(yīng)將思想品德的提高建立在知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練等的基礎(chǔ)上[5]，并將科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一作為教學(xué)的主要原則[6]。教育科學(xué)在論述怎樣撰寫教案時，才要求從知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀三個維度闡述教學(xué)目標(biāo)。概而言之，從教育科學(xué)的角度看，每門課程都應(yīng)該承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)的任務(wù)。一句話，在職業(yè)技術(shù)師范教育課程建設(shè)中，實施課程思政改革，在各類課程中滲透思想政治教育，是教育科學(xué)的內(nèi)在要求。

（三）職業(yè)技術(shù)師范教育的特殊地位要求率先開展課程思政建設(shè)

如上所述，從教育科學(xué)的角度看，課程思政是包括職業(yè)教育在內(nèi)的各級各類教育都應(yīng)該遵循的改革理念。但從職業(yè)技術(shù)師范教育與職業(yè)教育之間的關(guān)系來看，職業(yè)技術(shù)師范教育尤其應(yīng)該率先進(jìn)行課程思政建設(shè)。

眾所周知，職業(yè)技術(shù)師范教育是職業(yè)教育的工作母機(jī)。職業(yè)教育改革發(fā)展的持續(xù)深化需要大量高素質(zhì)的職教教師。職教教師的高素質(zhì)首先就體現(xiàn)為教師具有高尚的師德。高尚師德的培養(yǎng)固然依賴于專門的思想政治理論課程，但如果僅僅依靠思想政治理論課去培養(yǎng)師德則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。原因在于，思想政治理論課程只是職業(yè)技術(shù)師范教育整體課程體系的一小部分。為了保證職教教師形成高尚師德，就有必要在專業(yè)課程、教師教育課程和普通文化基礎(chǔ)課等課程的教學(xué)實踐中，按照與思想政治理論課同向同行的要求開展課程思政改革，將思想政治教育融入知識傳授、技能訓(xùn)練和能力發(fā)展的實踐中，把思想政治理論課的“顯性師德教育”與課程思政的“隱性師德教育”結(jié)合起來，從而最大限度地提高職教教師的師德素養(yǎng)，保證職業(yè)教育改革發(fā)展的深入推進(jìn)。

職業(yè)技術(shù)師范教育培養(yǎng)的是未來的職教教師，他們在未來的職業(yè)教育實踐中同樣要落實課程思政改革的要求，將思想政治教育融入專業(yè)課程的教學(xué)實踐中。未來的職教教師能否有效地開展課程思政實踐，不僅取決于他們在職業(yè)技術(shù)師范教育活動中所受的顯性教育，也與其受到的潛移默化的影響有關(guān)。職業(yè)技術(shù)師范教育課程思政建設(shè)的開展，將對未來職教教師產(chǎn)生潤物細(xì)無聲的影響，為他們樹立良好的榜樣，有助于激發(fā)他們的“課程思政”意識，培養(yǎng)其進(jìn)行課程思政建設(shè)的能力，從而促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量的提高。

二、職業(yè)技術(shù)師范教育課程思政建設(shè)的策略

（一）堅持目標(biāo)導(dǎo)向與問題導(dǎo)向相統(tǒng)一的原則

2015年，習(xí)近平總書記在黨外人士座談會上指出：“堅持目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向相統(tǒng)一，既從實現(xiàn)全面建成小康社會目標(biāo)倒推，厘清到時間節(jié)點(diǎn)必須完成的任務(wù)，又從迫切需要解決的問題順推，明確破解難題的途徑和辦法”[7]。從這段話來看，所謂堅持目標(biāo)導(dǎo)向就是要確定方向、明確目標(biāo)，并據(jù)此系統(tǒng)謀劃各項具體工作以實現(xiàn)目標(biāo)。所謂堅持問題導(dǎo)向就是指要貫徹一切從實際出發(fā)和具體問題具體分析的要求，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)、科學(xué)分析并有效解決實現(xiàn)目標(biāo)過程中面臨的實際問題，通過一個個具體問題的解決，達(dá)成最終的目標(biāo)。堅持目標(biāo)導(dǎo)向與堅持問題導(dǎo)向是統(tǒng)一的、相輔相成的。目標(biāo)表達(dá)了現(xiàn)實與理想的距離，問題則是現(xiàn)實與理想之間矛盾的表現(xiàn)。只有堅持目標(biāo)導(dǎo)向，才能引領(lǐng)問題解決。只有堅持問題導(dǎo)向，目標(biāo)才能一步步切實達(dá)成。

職業(yè)技術(shù)師范教育課程思政建設(shè)也應(yīng)堅持目標(biāo)導(dǎo)向與問題導(dǎo)向相統(tǒng)一的思想。一方面，以在各類課程中融入思想政治教育，提高職教師范生思想政治素質(zhì)、法律素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，特別是師德修養(yǎng)為目標(biāo)，統(tǒng)籌安排各項工作;另一方面，以解決課程思政建設(shè)實踐中存在的一個個問題，如教師開展課程思政的意識不夠和能力不足的問題，教材建設(shè)偏重專業(yè)知識和技能而忽視思想政治要素的問題等為舉措，逐步實現(xiàn)課程思政建設(shè)的最終目標(biāo)。

（二）以各門課程為基本建設(shè)單位

“課程思政”指的是“將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響”[8]。從這個角度講，課程思政建設(shè)雖然離不開學(xué)校層面的組織領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門的支持配合，但最終還是要落實到各門課程層面。

在普通中小學(xué)，課程既是人才培養(yǎng)的基本組織單位，也是基本的載體。因此，課程改革一般被視為教育改革的核心。但職業(yè)技術(shù)師范教育不是一般意義上的普通教育，而是一種專業(yè)教育。在專業(yè)教育中，專業(yè)是人才培養(yǎng)工作的基本組織單位。正因為此，專業(yè)往往在專業(yè)教育領(lǐng)域各項改革實踐中占據(jù)著舉足輕重的地位。但是，各專業(yè)對人才的培養(yǎng)從來都是借助于各門課程來實現(xiàn)的。因此，課程仍然是專業(yè)教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)的基本載體。從這個角度看，職業(yè)技術(shù)師范教育課程思政建設(shè)也應(yīng)落實到一門門具體課程層面。

總而言之，不論是從課程在職業(yè)技術(shù)師范教育中的地位，還是“課程思政”本身來看，各門課程都應(yīng)該是課程思政建設(shè)的基本單位。

（三）以“三教”改革為主要抓手

“三教”指的是教師、教材和教法。教育部職業(yè)教育與成人教育司在《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2019年工作要點(diǎn)》中，將教師、教材、教法改革合稱為“三教”改革。從課程思政建設(shè)的任務(wù)和“三教”的特點(diǎn)來看，職業(yè)技術(shù)師范教育課程思政建設(shè)應(yīng)以“三教”改革為主要抓手。

2018年，教育部正式印發(fā)了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》。從內(nèi)容來看，標(biāo)準(zhǔn)不僅規(guī)定了各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而且將思想政治的德育作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容加以闡述。如經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類專業(yè)國家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求畢業(yè)生具有“堅定的政治方向，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，遵紀(jì)守法，誠信為人，富于進(jìn)取，具有團(tuán)隊意識?！睆恼n程思政的概念看，課程思政建設(shè)的任務(wù)不是要重新建構(gòu)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)中提出的思想政治教育和德育的目標(biāo)，而是要改善課程實施環(huán)節(jié)，以在各門課程的教學(xué)過程之中融入思想政治和德育教育，確保教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)中提出的思政和德育目標(biāo)更好地得以實現(xiàn)。

從課程理論看，課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和課程資源是課程的組成要素[9]。其中，教科書和一部分課程資源構(gòu)成了教材。也就是說，教師、教材和教法這“三教”之中，只有教材是課程的要素，教師和教法都不是課程自身的成分。但“三教”卻是課程實施工作要考慮的核心要素。教材是課程實施的載體，決定著課程實施的具體內(nèi)容;教師是課程實施的主體，決定著相關(guān)內(nèi)容能否得到實施;教法是課程實施的方式，決定著課程如何實施。三者共同決定著課程實施的效果。

綜上所述，“三教”是決定課程實施能否取得良好效果的關(guān)鍵要素，課程思政建設(shè)恰恰旨在改進(jìn)課程實施環(huán)節(jié)。因此，職業(yè)技術(shù)師范教育課程思政建設(shè)理應(yīng)以“三教”改革為主要抓手。

三、職業(yè)技術(shù)師范教育課程思政建設(shè)實踐——以“教育測量與評價”課程為例

“教育測量與評價”課程是職業(yè)技術(shù)師范教育課程體系中的一門重要課程。2016年，本課程獲批天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)校級精品課程;2019年，又首批獲批校級一流本科課程。在精品課程和一流課程建設(shè)過程中，課程組認(rèn)真貫徹黨和國家關(guān)于課程思政改革的決策部署，以“三教”改革為抓手，扎實推進(jìn)課程思政建設(shè)。

（一）增強(qiáng)教師課程思政的意識和能力

教師是課程思政建設(shè)的主力軍。教師的意識和能力是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵因素[10]?！敖逃郎y量與評價”課程組多措并舉，加強(qiáng)教師“課程思政”意識和能力建設(shè)。

1.喚醒教師課程思政意識

教師具有課程思政的意識是其開展課程思政建設(shè)的前提。從現(xiàn)實的角度看，一些教師把教學(xué)視為一種知識傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)活動，認(rèn)為思想政治教育是專門的德育課的任務(wù)，導(dǎo)致課程思政意識缺乏，嚴(yán)重影響了課程思政實踐的開展。為增強(qiáng)教師的課程思政意識，“教育測量與評價”課程組主要開展了兩方面的工作：一是組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和國家關(guān)于課程思政的相關(guān)政策文件，增強(qiáng)對課程思政建設(shè)重要性和緊迫性的認(rèn)識;二是深化教育教學(xué)基本理論學(xué)習(xí)，加深對知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與思想政治教育關(guān)系的理解。

2.努力提升教師隊伍思想政治水平

教師的思想政治水平是課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)。教師的思想政治水平不高，就不可能在專業(yè)課程的教學(xué)過程中融入思想政治要素?！敖逃郎y量與評價”課程組抓住各種機(jī)會，努力提升思想政治水平。一是積極參加主題教育實踐活動。全體教師緊緊抓住“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育、“不忘初心，牢記使命”主題教育、“不忘合作初心，繼續(xù)攜手前進(jìn)”主題教育等教育實踐活動機(jī)會，認(rèn)真學(xué)習(xí)，提升自身的思想政治素質(zhì)。二是參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，如參加天津市高校哲學(xué)社會科學(xué)教學(xué)科研骨干研修班等，較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)馬克思主義原理，提升馬克思主義理論修養(yǎng)。

（二）深入挖掘教材的思政元素

深度挖掘教材中的德育元素、思政資源和精神內(nèi)涵，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的思政融入點(diǎn)，是將思想政治教育融入專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練過程的基礎(chǔ)。課程組經(jīng)過深入探討，挖掘提煉了“教育測量與評價”課程蘊(yùn)含的思政要素。表1呈現(xiàn)了本課程部分內(nèi)容蘊(yùn)含的思政資源。

為進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)中課程思政的效果，課程組還搜集整理了各種數(shù)字資源，推薦學(xué)生利用課下時間閱讀、觀看。

（三）遵循思想政治品質(zhì)形成規(guī)律，運(yùn)用多元教學(xué)方法

思想政治品質(zhì)的形成不是一蹴而就的，而是一個長期、反復(fù)和逐步提高的過程。因此，課程組在教學(xué)設(shè)計中對課程思政要求的落實比較注意前后呼應(yīng)，強(qiáng)調(diào)在不同章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中進(jìn)行內(nèi)容相同或相似的思想政治教育。從表1就可看出，在課程的不同部分，都結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)行了黨的教育方針、工匠精神、以人為本的思想、唯物辯證法的教育。

思想政治品質(zhì)包含知、情、行三個不同要素。因此，思想政治品質(zhì)的形成過程就是提高認(rèn)識、熏陶情感和實際踐行的過程?！爸敝傅氖菍W(xué)生是否學(xué)會了思想政治知識和要求，對于思想政治知識和要求的認(rèn)知是否正確等;“情”指的是對思想政治知識和要求的情感，反映的是學(xué)生對思想政治知識和要求的認(rèn)同情況;“行”指的是學(xué)生的行為與思想政治知識和要求是否相一致。只有學(xué)生對思想政治知識的認(rèn)識正確，情感認(rèn)同，行為踐行，才說明學(xué)生具有了較高的思想政治素質(zhì)。據(jù)此，課程組根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活采取講授、案例分析、項目教學(xué)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的知、情、行，發(fā)展學(xué)生的思想政治品質(zhì)。例如，在教育評價發(fā)展史的教學(xué)過程中，通過對我國自古至今在教育評價領(lǐng)域一系列創(chuàng)新舉措的講授，既讓學(xué)生掌握了教育評價的歷史知識，也激發(fā)了學(xué)生的文化自信;在信度概念的教學(xué)中，通過對日常生活中信任案例的分析，幫助學(xué)生理解信度概念的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的誠信精神。在紙筆測驗編制和指標(biāo)體系設(shè)計中，采取項目教學(xué)，讓學(xué)生在實操中體驗科學(xué)精神和精益求精的工匠精神。

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（責(zé)任編輯：張宇平）