王亞琦

摘 要：班主任是班級德育管理工作的直接領導者和實施者，同時也是學生個性發(fā)展的榜樣和領路人。班主任的一言一行都會對學生全面發(fā)展有直接的影響。為了讓小學低年級學生身心健康的全面發(fā)展，班主任要為學生樹立優(yōu)秀的榜樣，并應用有效策略，使學生具備良好的行為意識和思想品質(zhì)。同時，也會使德育工作取得理想的教育效果。

關鍵詞：小學低年級;班主任;德育工作

前言

小學低年級階段，是學生形成良好行為習慣的關鍵期，教師要用表揚和鼓勵的方式，來代替直接教導的方式，開展德育工作，會讓學生得到更大的進步和發(fā)展。同時，班主任需要創(chuàng)建包含德育知識的班級管理制度，并為學生做好榜樣，會讓德育工作取得更理想的教學效果。

一、積極表揚學生使其形成良好行為習慣

低年級是學生形成良好行為習慣的黃金時期，班主任開展德育工作，要對此加以重視。同時，教師積極應用表揚、鼓勵的策略，來引導學生去規(guī)范自己的行為，使學生逐漸養(yǎng)成自律的好習慣。表揚和鼓勵會讓學生感知到班主任對他們的認可，并及時糾正自己的錯誤意識和行為。相比班主任直接教導學生應該要怎樣做，效果會有明顯不同。好學生都是夸出來的，班主任要抓住學生這一心理，才會使學生積極配合班主任的管理，使德育工作有效開展。

積極表揚、鼓勵學生，班主任需要多加關心，并去主動了解學生，走近學生。比如，在下課時，班主任發(fā)現(xiàn)有某名學生在樓層的走廊上打鬧、喧嘩。為了讓其及時認識到自己的行為是錯誤的，班主任就可以先在班級上對表現(xiàn)安靜的學生加以表揚，讓學生懂得在公共場所，大聲喧嘩是錯誤的行為。然后，班主任再找到該名學生，與其進行單獨的溝通。溝通時，班主任要在分析學生的行為后，去積極鼓勵學生，如：“相信你一定可以辦到！”。這樣就會使學生感受到班主任對他的期望和信任，從而積極去糾正自己的錯誤行為。長此以往，就會使學生懂得去規(guī)范自己的行為，并幫助學生形成良好的行為習慣。

或者，班主任也可以每周召開一次表揚活動。對在過去一周時間內(nèi)，積極遵守課堂紀律、努力學習或積極幫助同學的學生進行表揚。并且，為學生搬發(fā)一些獎勵，作為鼓勵，引導學生長期堅持。對于沒有受到表揚的學生，也會有一定的感染力，促使其積極去表現(xiàn)自己，并更加嚴格去要求自己。久而久之，也會幫助學生形成良好的行為習慣，使德育工作收獲更佳的效果。

二、通過言傳身教的方式滲透德育知識

小學低年級學生，模仿是天性。而且，在學生眼中，班主任的形象就是他們學習的榜樣。班主任作為開展德育工作的核心人物，要注重自己的一言一行。并且，用言傳身教的方式，來向?qū)W生滲透德育知識，會有效帶動學生積極發(fā)展。班主任可以先言傳，再身教?；蛘哐詡髋c身教同時進行。這需要班主任結(jié)合具體情況來決定。比如，班主任可以先向?qū)W生言明需要遵守班級的紀律;不遲到不早退;積極愛護班級環(huán)境等，自己首先就要做到。學生要遵守的紀律，是認真學習，不遲到早退，對于班主任而言，就要提前到達班級，準時進行授課。并且，下課時，準確把握下課時間，不拖延。這樣才會為學生樹立一個良好的榜樣，使學生建立嚴謹?shù)臅r間觀念。

又如，班級進行掃除，班主任在講述完掃除要求后，也要積極投入到學生的行列中，與學生共同去完成打掃任務。學生看到班主任也是按照要求，在進行掃除，也會積極去完成。同時，在日常的學習生活中，班主任也要為學生做好榜樣。比如，讓學生保持班級衛(wèi)生，班主任已經(jīng)強調(diào)過，但還有個別學生不去遵守。此種情況下，班主任仍用言傳的方式，對學生進行德育教育，效果就不會很理想。對此，班主任就可以用身教的方式來開展德育工作。班主任可以將學生扔在地面上的垃圾，親手拾起，直接扔到垃圾箱中。學生看到后，就會感覺十分羞愧，并積極去改正自己的錯誤行為。

另外，班主任也要加強對學生的禮貌教育。比如，借別人物品后，要及時歸還，并說“謝謝！”;與相識的人見面，要與之有禮貌的問好。班主任就可以有身教的方式，來滲透教育。班主任可以在學生幫助擦除黑板上的粉筆痕跡后，與學生說：“謝謝！”;在來到學校在校園內(nèi)，遇到學生后，與之主動問好。都可以讓學生強化禮貌意識，并去有效指導自己的行為，逐漸形成優(yōu)秀的思想品質(zhì)。

三、創(chuàng)建新型班級制度提高教育有效性

小學低年級學生自控力比較薄弱，班主任開展德育工作，除了要去表揚、鼓勵學生，為學生樹立優(yōu)秀的榜樣，還要通過班級制度，來維護德育工作的順利開展。并且，班主任可以對所創(chuàng)建的班級管理制度有所創(chuàng)新。比如，多數(shù)的管理制度，都是從班級的紀律、衛(wèi)生這些方面來制定的。創(chuàng)新制度，班主任就可以將德育知識融入到管理制度中。如尊敬師長、積極幫助他人、具在公德心等，既可以讓學生的品行更加優(yōu)秀，還會使德育工作更加有效的開展。并且，班主任要公平、公正、公開去施行，并制定明確的獎罰制度。

比如，班主任可以在班主任建立表揚榜和懲罰欄。對于在一段時間內(nèi)，表現(xiàn)良好的學生，班主任要將其名字展示在表揚榜上;對于違反的學生的名字，班主任也要記錄在懲罰欄上，并且對學生進行教育和鼓勵。這樣就會使學生在頭腦中，更加明確是非意識。并且，不斷促進學生的全面發(fā)展。另外，對于受到表揚的學生，班主任也可以單獨舉辦一個表揚儀式，讓學生在儀式上發(fā)表自己的感想。同時，為學生準備相應的禮品，在學生發(fā)表完感想后，頒發(fā)給學生。對于受到懲罰的學生，班主任可以引導其與受到表揚的學生溝通、交流，也可以有效觸動學生，并感染他們積極去向受表揚的學生學習，使班級形成良好風氣，帶動全班學生的良好發(fā)展。與此同時，德育工作的有效性，也會有效提高。良好的班風，對于有效開展德育工作，有重要的作用，班主任要注重班風建設。

總結(jié)

小學低年級學生，剛剛步入校門，自控力還比較薄弱。教師開展德育工作，要注重培養(yǎng)學生良好的行為習慣，幫助學生形成優(yōu)秀的思想品質(zhì)。同時，要注重開展德育教育工作的方式、方法，在平常的學習生活中，不斷去滲透德育教育，才會讓德育工作更好開展。

參考文獻：

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