柴衛(wèi)清

◆摘? 要：師友互助型合作學(xué)習(xí)是隨著素質(zhì)化教育發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的全新產(chǎn)物，進(jìn)一步凸顯出了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互幫互助。對此，本文也將以師友互助型合作學(xué)習(xí)模式為切入點(diǎn)，從初中物理課堂的設(shè)計(jì)出發(fā)，分析師又互助型合作學(xué)習(xí)在課堂中的應(yīng)用內(nèi)容，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和啟示，塑造更加積極向上的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識與合作精神。

◆關(guān)鍵詞：初中物理;“師友互助”;應(yīng)用方法

物理本身就是初中生面臨的一項(xiàng)重點(diǎn)難題，能夠直接影響學(xué)生的考試成績，也決定著學(xué)生社會(huì)技能的發(fā)展水平。值得注意的是，物理本身就具有十分明顯的抽象性和實(shí)踐性特點(diǎn)，如果學(xué)生只依靠理論知識的學(xué)習(xí)是顯然不夠的，不僅會(huì)遇到更難的挑戰(zhàn)，也無法保證學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。但在師友互助型合作學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以在探索中獲得更多的樂趣，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)取長補(bǔ)短，借鑒有益的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，構(gòu)建更為完善的知識框架和體系。

1構(gòu)建合理的物理學(xué)習(xí)小組

師友互助型合作學(xué)習(xí)模式，運(yùn)用的重點(diǎn)便在于小組的構(gòu)建，所以教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分組不一定要按照成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，必須要綜合多個(gè)方面。比如，教師可以把那些學(xué)習(xí)成績不好。但動(dòng)手能力優(yōu)秀的同學(xué)，與學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)安排到一起，這樣教師也能發(fā)揮出自身的引導(dǎo)和指揮作用，要為小組內(nèi)的成員設(shè)計(jì)出階梯式的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開層層遞進(jìn)式的探究和分析，由淺入深。例如，在學(xué)習(xí)物體的浮與沉實(shí)，教師可以為每一個(gè)小組準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)工具，例如空瓶子，雞蛋，蘋果，橡皮泥，泡沫片，和水槽等等。然后向?qū)W生展示出以下這些問題：物體的受力情況應(yīng)當(dāng)怎樣觀察？浸沒在液體中的物體，其自身的浮沉取決于何種因素？怎樣才可以讓下沉的雞蛋重新漂浮起來？怎樣讓漂浮的空瓶子向下沉淀？然后引導(dǎo)學(xué)生展開無限的聯(lián)想和想象，利用手頭的工具和資源展開探究。在這一探索的過程中，所有學(xué)生都可以積極發(fā)表自己的意見和看法，和組內(nèi)的其他成員進(jìn)行交流和溝通，激發(fā)出了自身的積極性和主動(dòng)性，積極的參與到交流中去。當(dāng)討論告一段落之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小組成員表達(dá)自己的結(jié)論，分析物體浮與沉的條件，教師根據(jù)學(xué)生的陳述進(jìn)行總結(jié)和升華。

2推動(dòng)組內(nèi)成員的合理分工

小組內(nèi)的成員應(yīng)當(dāng)都擁有自己的角色，例如組長，記錄員，資料員，匯報(bào)員等等，教師應(yīng)當(dāng)按照組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的原則，確保每一個(gè)學(xué)生的特長都能夠有效的發(fā)揮出來，展示出自身討論的特色和風(fēng)格，并為后續(xù)的小組評價(jià)和展示奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。同時(shí)，組員的角色也不能是一成不變的，必須要凸顯出動(dòng)態(tài)性的特征，組內(nèi)的角色應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行轉(zhuǎn)換，組與組之間的成員也可以做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣也可以讓學(xué)生感受到不同角色的特點(diǎn)，勇于嘗試新的事物。另外，組內(nèi)成員的任務(wù)應(yīng)當(dāng)做到合理分配，只有這樣才可以真正提高工作的效率和質(zhì)量。在這里，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生展示出自己的優(yōu)勢和特長，要保證每一個(gè)組員能夠定崗定責(zé)，在確定完畢之后，對其進(jìn)行考核與評價(jià)，這樣一來，即便是學(xué)生在實(shí)踐的過程中出現(xiàn)了失誤，教師也可以根據(jù)學(xué)生負(fù)責(zé)的內(nèi)容對其進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠反思自己在實(shí)踐中存在的不足。例如，教師可以讓那些統(tǒng)籌能力突出的學(xué)生擔(dān)任組長這一職位，讓那些學(xué)習(xí)態(tài)度相對認(rèn)真的同學(xué)擔(dān)任記錄員，讓細(xì)心的同學(xué)擔(dān)任匯報(bào)員，這樣既可以尊重同學(xué)之間的不同性格，也可以推動(dòng)學(xué)生與學(xué)生之間的雙向溝通和互動(dòng)。

3懂得相互傾聽和理解

論語有云，三人而行，必有我?guī)?，學(xué)習(xí)困難的同學(xué)應(yīng)當(dāng)積極向那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行詢問，積累更加有用的學(xué)習(xí)方法和技巧，并根據(jù)自身的實(shí)際情況，對現(xiàn)有的不足和缺陷進(jìn)行改正。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)也可以學(xué)習(xí)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)和長處，不同層次的學(xué)生要懂得相互傾聽，尊重對方的意見，只有這樣才可以塑造更加積極向上的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。相較于表達(dá)和交流能力來講，書面表達(dá)是以文字為主要形式的，口頭表達(dá)和交流以聲音為切入點(diǎn)，但傾聽卻沒有特定的物質(zhì)外殼。對此，教師就需要以身作則，在傾聽學(xué)生意見的時(shí)候，要保持足夠的耐心和熱情，即便是學(xué)生的表述存在一定的錯(cuò)誤，也不能直接指出，而是先邀請其他同學(xué)進(jìn)行討論，在很多情況下，學(xué)生都可以自行找出言論中的缺陷和不足，這種自我發(fā)掘和自我反思的行為，在效果上是要更加優(yōu)越于教師的點(diǎn)評的。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生保留充分的空間和余地，給予學(xué)生尊重和愛護(hù)，在傾聽的時(shí)候要認(rèn)真注視同學(xué)的眼睛，這樣也可以讓學(xué)生感受到被肯定和被認(rèn)可。在這里，教師要確保自己能夠充分理解學(xué)生的意思，并與自己持有的觀點(diǎn)做出比較，當(dāng)學(xué)生表述告一段落之后，再提出自己的問題或者是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，這才是正確的傾聽做法。

4結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)師友互助型合作學(xué)習(xí)在初中物理課堂中的應(yīng)用是合理且必要的舉動(dòng)，這是激發(fā)學(xué)生自我評價(jià)和自我反思的應(yīng)有之策，也是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的有效措施。本文通過小組的合理分配，任務(wù)的均衡設(shè)計(jì)，傾聽這三個(gè)角度，論述了師友互助型合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用方法，充分結(jié)合了初中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尊重學(xué)生的話語權(quán)和主動(dòng)權(quán)，具有理論上的合理性與時(shí)間上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來，教師也應(yīng)當(dāng)構(gòu)建更為完善的評價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)

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[2]李秀爽.“和諧互助”打造高效英語課堂[J].現(xiàn)代交際， 2020， 000（002）：151.