黃子藍(lán)

◆摘? 要：小學(xué)語文教育中，教學(xué)的重點主要有兩個，一是從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣角度出發(fā)，培養(yǎng)孩子們良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面是從學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累的角度出發(fā)，對小學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)語文知識的教育與運用，幫孩子們奠定良好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在這一過程中，很多學(xué)校與地區(qū)都有自己的文化建設(shè)，因此，很多學(xué)校都從地區(qū)經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展的角度出發(fā)設(shè)置校本課程。如何在智慧校園的環(huán)境下提升小學(xué)語文教學(xué)最后那個校本研究成效，是當(dāng)前語文教育發(fā)展應(yīng)該關(guān)注的一個問題。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);校本

校本是使語文課程地方化、個性化的主要方式之一，是學(xué)生和教師通過自主選擇、合理改編、集中整合之后對語文課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使語文課程更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與社會的發(fā)展需求的一種教學(xué)課本，主要是學(xué)校在對該校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估后，充分考慮社會資源和教育科學(xué)性，開展的旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

1當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)方式在智慧校園環(huán)境下的發(fā)展現(xiàn)狀淺析

1.1教師的專業(yè)教育能力較強(qiáng)，校本的研發(fā)利用程度較高，但是對智慧校園這一教學(xué)發(fā)展模式的關(guān)注度相對較低。當(dāng)前的小學(xué)語文教師群體中，絕大多數(shù)教師都是專業(yè)語文教育畢業(yè)的本科或者研究生，在自身的教育水平上完全能夠滿足當(dāng)前小學(xué)語文教育發(fā)展的需求。隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，很多教師都對自己就職的學(xué)校有了進(jìn)一步的認(rèn)識，同時對地區(qū)的歷史發(fā)展有一個科學(xué)的認(rèn)識。因此，在校本的研究與開發(fā)中，很多教師也能夠從語文教育需求與地區(qū)文化發(fā)展角度出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新性研修，各方面的基礎(chǔ)性工作還是很到位的。但是在這一過程中我們也要看到，受傳統(tǒng)教育方式與教育理念的影響，很多年輕語文教師在校本研修方面雖然有較強(qiáng)的互聯(lián)網(wǎng)思維，但是還是缺乏從智慧校園的角度出發(fā)進(jìn)行教育與發(fā)展的軟、硬件條件。這也是當(dāng)前小學(xué)語文校本研修教育中智慧校園發(fā)展環(huán)境利用率低的主要原因。

1.2學(xué)生群體能夠按照教師的要求展開校本學(xué)習(xí)，但是缺乏對智慧校園發(fā)展環(huán)境的科學(xué)認(rèn)識。小學(xué)生尤其是一年級階段的小學(xué)生，對教師的崇拜程度是相對較高的，因此，這一階段的學(xué)習(xí)過程中，能夠按照教師的要求展開各項校本知識的學(xué)習(xí)與研討。但是從學(xué)生的角度來看，當(dāng)前的很多小學(xué)一年級的學(xué)生對智慧校園環(huán)境下的校本教育關(guān)注度偏高。這是因為在小學(xué)生的成長環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)以及智能化設(shè)備、智能化發(fā)展環(huán)境已經(jīng)成為一種生活化的環(huán)境，因此，很多小朋友對這樣的教學(xué)模式較為感興趣。這樣又很容易造成很多小學(xué)生過于關(guān)注教學(xué)的形式而忽視校本教學(xué)內(nèi)容的問題，導(dǎo)致智慧校園環(huán)境下的校本研修呈現(xiàn)一種“不平衡”的態(tài)勢。

1.3家長群體的關(guān)注點偏低，缺乏對智慧校園環(huán)境下校本研究與教育的科學(xué)認(rèn)識。當(dāng)前的很多家長對校本研究、語文教育的關(guān)注度都是相對較高的。一方面，很多家長關(guān)注課本知識的學(xué)習(xí)，因此在小學(xué)一年級階段就鼓勵孩子要“上課認(rèn)真聽講”。但是在這一過程中，我們也要看到，很多家長都是將知識教育作為教育的重點，將考核評價成效作為學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要表現(xiàn)方式，而對智慧校園的教學(xué)環(huán)境，很多家長還缺乏科學(xué)的認(rèn)識，認(rèn)為這樣的教學(xué)環(huán)境在某種程度上有“喧賓奪主”之嫌，而校本教育作為結(jié)合本地區(qū)教育發(fā)展與歷史文化發(fā)展的一種“綜合性課本”，很多家長也對此持相對否定的態(tài)度，認(rèn)為在學(xué)習(xí)與成長的過程中，地區(qū)的發(fā)展情況也會通過各種社會教育或者是其他方式體現(xiàn)出來，而沒有必要占用課堂的時間。

2如何提升校本教育研究在智慧校園環(huán)境下的創(chuàng)新性發(fā)展

2.1從教師的角度出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)模式。教師在校本教育的過程中，既要關(guān)注到教育的科學(xué)性，也要關(guān)注到教育的創(chuàng)新性。在校本的教育研究上，教師要從科學(xué)性與互聯(lián)網(wǎng)智慧性的角度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行教育。如通過互聯(lián)網(wǎng)的教育方式提升小朋友的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)的過程中，通過多媒體的方式將校本上的教育內(nèi)容呈現(xiàn)到ppt上，或者是將相關(guān)的視頻、音頻作為教學(xué)的課件之一，通過視覺、聽覺的整體性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動小朋友對校本知識的進(jìn)一步認(rèn)識。教師在教學(xué)的過程中，既要把校本的教育作為一項科學(xué)知識來教育，同時也要將校本知識作為一項常識來教育，還要通過社會實踐的方式提升學(xué)生對知識的進(jìn)一步認(rèn)識，通過實踐及時發(fā)現(xiàn)校本教育中存在的缺點與進(jìn)一步改進(jìn)方式推動教育的整體性發(fā)展。

2.2從學(xué)生的角度出發(fā)轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識。小學(xué)生在智慧校園的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行校本的學(xué)習(xí)，一方面是知識型學(xué)習(xí)，另一方面也要從自身的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變對教學(xué)形式的依賴，而應(yīng)該更多地關(guān)注到學(xué)習(xí)的知識上去。因此，教師在課程的設(shè)計上，也要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與知識積累、形式體現(xiàn)等角度出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新。比如在教學(xué)視頻的選擇上，以科學(xué)性、教育性為主，將信息化當(dāng)作是一種教育的工具、獲取信息的工具，而不是在整體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計上喧賓奪主。鼓勵學(xué)生在課堂上主動認(rèn)識知識、主動學(xué)習(xí)知識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.3從家校共育的角度出發(fā)推動家庭教育與學(xué)校教育的一致性。校本教育是很多學(xué)校從自身發(fā)展與社會發(fā)展角度出發(fā)進(jìn)行的教育創(chuàng)新，這一教育內(nèi)容在很多家長看來是超出教育大綱需要，是“副課”的教育。從本質(zhì)上來說，這種思想是錯誤的只有了解了地區(qū)的發(fā)展、文化的發(fā)展、教育的發(fā)展，才能認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的緊迫性與必要性，才能從地區(qū)的發(fā)展需求角度出發(fā)不斷提升自己的能力。家長要充分認(rèn)識智慧校園教育環(huán)境下學(xué)生進(jìn)行校本教學(xué)的必要性。教師要通過互聯(lián)網(wǎng)分享或者是微信群、公眾號分享等方式將課堂教育內(nèi)容及時轉(zhuǎn)遞給學(xué)生家長，在保證學(xué)校教學(xué)科學(xué)性的同時，充分利用智慧校園的大環(huán)境推動家校共育的一致性。

3結(jié)語

小學(xué)校本教育與智慧校園發(fā)展環(huán)境是相互協(xié)調(diào)的。通過這種新的發(fā)展環(huán)境為校本教育插上更加便捷、更加科學(xué)的翅膀，能夠讓更多的學(xué)生及家長認(rèn)識到校本教育的重要性，同時能夠為校本教育的全面發(fā)展建設(shè)與研修提供更多的意見與建議。

參考文獻(xiàn)

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