唐云

◆摘? 要：新課程改革強調扭轉師生地位，明確學生的主體地，教師要賦予學生主動探究、自主探究的空間，實現(xiàn)學生思維能力、探究能力的提升，為其今后的成長奠定基礎。因而，在當下數(shù)學教學中，教師應該要及時轉變教學理念，突出學生的主體地位，激發(fā)學生的參與意識，賦予學生探究的真諦，最終達到提高教學有效性目的。本文從小學數(shù)學課堂的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了小學數(shù)學中充分發(fā)揮學生主體作用的策略。

◆關鍵詞：小學數(shù)學;主體作用;教學策略

新課程標準下的小學教育強調將扭轉師生地位作為主要內容，以激發(fā)學生的主觀能動性為出發(fā)點，以促進學生多元發(fā)展為落腳點，全面提升數(shù)學教學的實效性。小數(shù)數(shù)學課堂由于教學理念等原因，教學內容還停留在傳統(tǒng)“填鴨式”教學階段，教師占據(jù)絕對主導，缺乏的主觀能動性尚未被激發(fā)，難以實現(xiàn)學生的均衡發(fā)展，亟待教師轉變教學理念，發(fā)揮學生的主體性，引導學生自主探究，進而全面提升其學習效率。

一、小學數(shù)學課堂存在的不足

新課程改革下的數(shù)學課堂強調將學生作為主體，滿足學生學習需求和欲望的同時兼顧其個性化發(fā)展。然而，在當下小學數(shù)學課堂中，教師嚴重忽略了學生的主體地位，老師一個人在臺上“唱獨角戲”，課堂上，學生“沉默”“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象存在。其次，教師只是按部就班的講解重點知識和概念，剩下的就交由學生自己練習和理解，學生缺乏自主探究的空間，其主體性難以發(fā)揮。最后，數(shù)學教師大都喜歡采用“填充式”的強行灌注方法，并在課堂內占據(jù)絕對主導，更加強調“教”而非“導”，極大的限制了學生自主學習能力和探究能力的培養(yǎng)，長此以往，學生就會出現(xiàn)不愿意去思考、不會去思考的情況，最終限制其思維。因而，教師要深度意識到學生的主體地位，注重“導”，賦予學生自主探究的空間，讓學生專注于探究式學習，進而發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)其自主探究能力。

二、小學數(shù)學教學充分發(fā)揮學生的主體作用的策略

1.數(shù)學情境教學，激發(fā)學生的主觀能動性

一個良好的數(shù)學情境是激發(fā)學生互動意識、參與意識的關鍵，在情境探究中，學生會情不自禁地融入課堂，其主觀能動性得以激發(fā)，進而真正發(fā)揮學生的主體作用。因此，教師可以在課程中營造良好的情境，給予學生自主討論和探究的空間，營造出良好的課堂氛圍，進一步幫助學生開拓思維，探尋更多的數(shù)學知識。例如在北師大三年級下冊《認識分數(shù)》教學時，教師可以以一個情境導入課堂：“唐僧師徒在取經路上遇到一片瓜田，瓜田的主人很熱情，給了他們一個西瓜，悟空為了公平起見，提議將西瓜分成四份，一人一份，也就是1/4，八戒卻覺得自己度量大，應該要吃1/6，憨厚老實的沙僧于是給了八戒1/6，八戒吃著吃著發(fā)現(xiàn)不對，反而覺得少了。同學們幫八戒分析分析，八戒是吃多了還是少了呢？”有了這樣一個情境，學生們的探究欲望大增，紛紛開始討論起來，并開始推理“到底誰吃的多”，有的學生甚至開始在草稿紙上“畫”西瓜，有效投入到學習狀態(tài)當中，學生的主觀能動性得以激發(fā)，其主體作用得以有效發(fā)揮。

2.游戲化教學，增強學生的參與積極性

游戲化教學是有效組織學生參與課堂的主要方法，小學教師應當充分的利用課堂游戲來激發(fā)學生的參與意識，讓學生在游戲活動中動起來、討論起來、思考起來、活躍起來，進而有效發(fā)揮學生的主體作用。例如在三年級下冊《數(shù)據(jù)的整理和表示》知識教學中，在導入環(huán)節(jié)可以設計“投球”環(huán)節(jié)，在游戲當中可以將學生分為兩組，一組人數(shù)比較少，一組人數(shù)比較多，然后記錄哪一組投的球比較多，投球多的一定是人數(shù)多的那一組，這個時候學生就會發(fā)生質疑，認為人數(shù)沒有平均分開，覺得游戲的結果不公平，教師可以利用學生的質疑，在游戲當中引入“數(shù)據(jù)整理”這一知識的概念，通過這種游戲導入的方式可以激發(fā)起學生學習的興趣，發(fā)揮學生的主體地位。其次，教師還可以組織小組游戲教學，在課堂的教學當中，恰當?shù)囊胗螒蜻M行教學，也能夠很大程度上提高教學的成果。比如在三年級上冊《觀察物體》的教學中，老師可以根據(jù)學生喜歡“找茬”和“被找茬”的心理，把全班的學生分為數(shù)個小組，每組四到五人，讓學生從家里面帶來像長方形、正方形或者圓形的物體，讓一組同學展示，另一組同學猜圖形，并指出圖形的形狀，然后再派出一個小組來檢查對錯，如此一來，不僅能讓學生認真執(zhí)行的任務，還能夠快速準確的認識這些圖形，讓學生在生生互動過程中提升其團結協(xié)作能力、知識應用能力，并收獲極大的快樂，其主觀能動性得以有效發(fā)揮。

3.發(fā)揮教師的引導作用，問題驅動教學

教師的引導對于推動整個教學情節(jié)有著重大意義，在教學過程中，教師不能過于注重“教”，而是要注重“導”，只有這樣，才能充分發(fā)揮學生的主體性。因此，教師要注重循序漸進的引導，借助于問題驅動教學，給予學生探究的空間，讓學生經歷推理、探究這一過程。例如在學習北師大三年級數(shù)學下冊《面積》之后，教師安排這樣一個練習題：“用三角板畫一個2平方厘米的正方形?！睂W生這時會進行繪畫，教師這時候再用疑惑的口氣提出問題：“那么面積為2平方厘米的正方形應該如何畫呢？同學們請思考一下?！睂W生這時通常會探究欲望大增，其探究意識和提問意識也會更加強烈，紛紛開始在練習本上計算，有的同學甚至開始討論起來，課堂氛圍進一步活躍，學生在探究過程中，其主體性得以真正發(fā)揮。

三、結語

在新課程改革環(huán)境下，教師必須要意識到發(fā)揮學生主體性重要性，及時轉變教學手段，借助于情境導入、游戲教學、對話式教學，多元化教學形式，豐富教學內容，賦予學生自主探究的陣地，讓每一位學生參與到課堂中來，成為課堂的“主角”，激發(fā)其主觀能動性，進而極大的提升數(shù)學學習效率。

參考文獻

[1]吳建容.小學數(shù)學教學要充分發(fā)揮學生的主體作用[J].試題與研究，2020（32）：149.

[2]羅惠琴.淺談小學數(shù)學教學要充分發(fā)揮學生的主體作用[J].課程教育研究，2020（05）：155.