萬(wàn)大軍

◆摘? 要：隨著數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教育理念的提出，教師在不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)方式。理解性閱讀是適應(yīng)教育理念而推出的一種教學(xué)方式，它主要是根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平、心理承受程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行理解性閱讀的教學(xué)，不僅可以增加學(xué)生的詞匯量，還可以提升學(xué)生的閱讀綜合能力，從而提高學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。本文根據(jù)以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，探討理解性閱讀教學(xué)的策略。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀材料

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的必然性及優(yōu)勢(shì)分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的必然性分析

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中融入數(shù)學(xué)閱讀，幫助學(xué)生更加快速的了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在生態(tài)課堂的建設(shè)過(guò)程中，需要利用數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)來(lái)保證學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)踐需求。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的要求，保證學(xué)生可以把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中。教師根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，提高學(xué)生的綜合發(fā)展。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)閱讀優(yōu)勢(shì)分析

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生了解生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，幫助解決生活中的一些問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，融入學(xué)生教好理解，感興趣的事物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在目前素質(zhì)教育背景下，教師需要幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)幫助學(xué)生了解到生活中的實(shí)踐，在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，不斷的提高自身綜合發(fā)展的能力。

3.端正數(shù)學(xué)觀

當(dāng)學(xué)生了解數(shù)學(xué)文化后，便會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生重新認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀。所謂的數(shù)學(xué)觀，指的是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)整體性的認(rèn)知和理解，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)概念、原理、例題、實(shí)踐題的操作學(xué)習(xí)，逐步在大腦中建立數(shù)學(xué)知識(shí)框架體系，整個(gè)框架在小學(xué)數(shù)學(xué)三年學(xué)習(xí)過(guò)程中處于不斷完善狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生的框架越來(lái)越完整的時(shí)候，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)也會(huì)形成新的理解，對(duì)于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力有重要幫助。對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還能促進(jìn)學(xué)生思維能力和思考能力的提高，也有助于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)觀。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀材料開(kāi)發(fā)和利用

1.利用繪本閱讀材料

盡管是在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，老師起到的作用仍然是巨大的，如果閱讀材料教學(xué)過(guò)程中缺乏老師的正確引導(dǎo)，將會(huì)讓學(xué)生的閱讀材料結(jié)果出現(xiàn)大幅度偏差，所以在閱讀材料教學(xué)時(shí)，老師要時(shí)刻觀察每一位學(xué)生的閱讀材料情況，不能讓他們偏離主題。以二年級(jí)下冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)為例，我們可以借助湖南少兒出版社出版的、由李舟妮翻譯的數(shù)學(xué)繪本《兩條射線(xiàn)手牽手》安排學(xué)生預(yù)習(xí)。繪本閱讀材料圖文并茂、短小精悍，融知識(shí)性、趣味性于一體，具有易讀、易懂的特點(diǎn)，要求學(xué)生閱讀后根據(jù)材料內(nèi)容去思考、接受新知識(shí)。

2.開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)情境閱讀材料

在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀材料的選擇中，需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇。數(shù)學(xué)閱讀材料的應(yīng)用，可以結(jié)合閱讀活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)合理的通入到閱讀情境的建設(shè)中。例如，在教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂中滲透并分享法制常識(shí)，安全常識(shí)，中華傳統(tǒng)文化等等。例如：在教學(xué)數(shù)學(xué)廣角《植樹(shù)問(wèn)題》時(shí)，分享中國(guó)植樹(shù)節(jié)的由來(lái)，“植樹(shù)節(jié)是為了紀(jì)念中國(guó)民主革命先行者孫中山先生，他是中國(guó)近代史上第一個(gè)重視并大力提倡植樹(shù)造林的人，國(guó)民政府為了紀(jì)念孫中山逝世三周年，舉行了植樹(shù)儀式，以后為了紀(jì)念孫中山先生，把他逝世的那天，即3月12日定為植樹(shù)節(jié)”。讓學(xué)生感悟到，數(shù)學(xué)學(xué)科不僅僅能學(xué)到計(jì)算，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，而且能了解到更多的常識(shí)，感悟到數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的內(nèi)涵，數(shù)學(xué)再不是一門(mén)枯燥的學(xué)科，而對(duì)數(shù)學(xué)科感興趣。

3.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)辨析閱讀材料

在數(shù)學(xué)閱讀材料的選擇中，可以利用小組討論，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀材料中所設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證能力。例如，在進(jìn)行《軸對(duì)稱(chēng)》學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)合閱讀材料，通過(guò)小組討論的方式，讓學(xué)生了解公式的過(guò)程，學(xué)生之間積極討論，通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，對(duì)閱讀材料中的軸對(duì)稱(chēng)圖案進(jìn)行選擇，同時(shí)分析圖形中有幾條對(duì)稱(chēng)軸。在此過(guò)程中借助于小組探究，則能讓其煥發(fā)新的活力，讓其敢于暢所欲言，通過(guò)小組探究掌握閱讀材料現(xiàn)象的內(nèi)涵，最終有效掌握閱讀材料規(guī)律，升華其理解和記憶。

4.設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)糾錯(cuò)閱讀材料

良好的閱讀材料習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料能力的基礎(chǔ)，形成良好的閱讀材料習(xí)慣可以幫助學(xué)生具備清晰的邏輯思維，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀材料時(shí)按照科學(xué)合理的步驟來(lái)，提高學(xué)生解題的正確率。小學(xué)生錯(cuò)題的原因很多，粗心，關(guān)鍵詞理解不透、或題的難度大等，教師指導(dǎo)學(xué)生摘抄單元典型錯(cuò)題，并養(yǎng)成習(xí)慣。將錯(cuò)題找同學(xué)、老師分析錯(cuò)題原因、更正后編輯成閱讀材料，并分享，供二次復(fù)習(xí)。例如：錯(cuò)題：兩條繩子同樣長(zhǎng)，一條剪掉它的2/5，另一條剪掉2/5米，兩次剪掉的長(zhǎng)度一定相等。錯(cuò)解：兩條繩子同樣長(zhǎng)，一條剪掉它的2/5，另一條剪掉2/5米，兩次剪掉的長(zhǎng)度一定相等。（√）。原因分析1.題目閱讀不夠仔細(xì)，沒(méi)有區(qū)別“一條剪掉它的2/5”“另一條剪掉2/5米”的不一樣。2.對(duì)分?jǐn)?shù)意義理解不清，分?jǐn)?shù)即可以表示一種關(guān)系，又可以表示數(shù)量。分?jǐn)?shù)表示關(guān)系時(shí)：指一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾;分?jǐn)?shù)表示數(shù)量時(shí)：指把單位“1”平均分成若干份表示其中的一份或者幾份。3.對(duì)兩條繩子同樣長(zhǎng)長(zhǎng)度的定位有偏面性，此題二條繩子的長(zhǎng)度不同直接對(duì)結(jié)果有影響，主要分為三種情況等于1米，大于1米和小于1米三種情況。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生的解題能力、理解能力，幫助學(xué)生更好的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)文本的閱讀，遠(yuǎn)不止上述內(nèi)容，它涉及到數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面，哪怕是計(jì)算這樣的純數(shù)字，同樣離不開(kāi)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。因此，教師更應(yīng)該在教學(xué)中做好學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的數(shù)學(xué)閱讀材料，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣去閱讀，閱讀哪些，最終形成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)

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