張素琴

參加教研活動(dòng)經(jīng)常聽?wèi)T了這樣的公開課或研討課：教師在課堂上竭盡所能，手段多樣，花樣百出。評(píng)課時(shí)也常以“XXX老師教學(xué)手段新、方法多、思路活”為評(píng)語開頭。對(duì)于一堂課的主體——學(xué)生對(duì)于這節(jié)課會(huì)有什么樣的情感體驗(yàn)、學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)到了什么新知識(shí)、學(xué)生的思維能力有沒有得到提升等等，卻關(guān)注者甚少。在評(píng)課過程中，大家一般自覺地選擇“集體性遺忘”。

作為職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師，筆者認(rèn)為，一堂有效的教學(xué)，一定不是教師的獨(dú)角戲。評(píng)價(jià)一節(jié)課是否有效乃至于高效，也一定不能僅僅局限于某老師上課設(shè)計(jì)的情節(jié)有多精彩、語言有多華麗、手段有多高超。我們更應(yīng)該將眼光轉(zhuǎn)一個(gè)方向，從講臺(tái)轉(zhuǎn)向課桌，看看課堂上學(xué)生的狀態(tài)。畢竟他們才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，課堂的一切均要以學(xué)生主體為中心而展開，一節(jié)課離開了學(xué)生的求真悟理，再好的課堂一切都會(huì)顯得沒有意義，甚至十分荒謬。

有效的課堂，學(xué)生的興趣應(yīng)當(dāng)是濃郁的，精神應(yīng)當(dāng)是飽滿的，思維應(yīng)當(dāng)是活躍的，師生間、生生間的互動(dòng)應(yīng)當(dāng)是積極的。也只有營造出了這樣的氛圍，才更有利于學(xué)生的求真知、悟真理、做真人。

一、“生命在場”的學(xué)習(xí)參與

“生命在場”就是以學(xué)生主體參與為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成中體驗(yàn)生命的獨(dú)特性，以達(dá)到學(xué)生生命和諧的教學(xué)。為了讓每個(gè)學(xué)生都能做到“生命在場”，課堂教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)將更多精力集中在細(xì)致觀察上，有效的專業(yè)課教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與狀態(tài)必定存在如下特征：學(xué)生全程參與教學(xué)活動(dòng);學(xué)生對(duì)教師提出的問題總是積極思考踴躍發(fā)言;學(xué)生對(duì)教師組織的討論總是興致勃勃地參與;學(xué)生在小組合作探究時(shí)能給予別人指點(diǎn)協(xié)助或大膽發(fā)表與眾不同的見解......一節(jié)課如果學(xué)生“生命不在場”，教師強(qiáng)行講授新內(nèi)容或分析較難的問題，那除了讓你的課堂變得越來越低效以外，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)你所授這門課學(xué)習(xí)失去信心。

二、思維狀態(tài)生成

思維能力是智力的核心。其他諸如觀察力、記憶力、想象力的訓(xùn)練，都離不開思維能力的參與。只有讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處。一堂有效的專業(yè)課，教師要特別關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練，設(shè)計(jì)的問題要嚴(yán)謹(jǐn)，要有一定的梯度，以問題串形式呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的思維要求逐步提高。而絕不能隨口問些毫無思維性的諸如“是不是？“對(duì)不對(duì)？”之類的問題，它會(huì)造成問者隨心所欲，答者有口無心的悲劇發(fā)生。

有效的專業(yè)課堂，學(xué)生的思維狀態(tài)應(yīng)有如下表現(xiàn)：最初的幾分鐘內(nèi)，在教師的精心啟發(fā)下，學(xué)生能很快適應(yīng)課堂角色，此階段精力集中、情緒飽滿，思維活躍;隨著課堂的深人，在各種情境、活動(dòng)的持續(xù)刺激下，學(xué)生思維從最初的淺表化轉(zhuǎn)人深邃化，此為思維的最佳狀態(tài);隨著時(shí)間的不斷流逝，學(xué)生思維會(huì)出現(xiàn)從興奮逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐种片F(xiàn)象，為了引發(fā)學(xué)生的持續(xù)注意，教師可精心設(shè)計(jì)一些有趣的專業(yè)活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)，從而讓學(xué)生順利度過心理倦怠期;課堂小結(jié)階段，也是一堂課的高潮，在教師的“煽動(dòng)”下，學(xué)生思維重又轉(zhuǎn)入興奮，此時(shí)學(xué)生思維十分活躍，表現(xiàn)欲增強(qiáng)，善于質(zhì)疑，會(huì)提出很有價(jià)值的問題，常就一些問題呈現(xiàn)出“唇槍舌劍”的場面;課堂結(jié)束時(shí)，教師可以用一個(gè)問題來延伸這種思維興奮，如“本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，直接導(dǎo)致了XXX現(xiàn)象，下節(jié)課我們將和大家重點(diǎn)研究這個(gè)問題”等。

有一點(diǎn)千萬不要落入“學(xué)生的思維訓(xùn)練不重要，只要多做習(xí)題，思維就會(huì)很快提高”這一誤區(qū)，以為“思維不夠習(xí)題湊”。那種沒有或較少思維能力培養(yǎng)的專業(yè)課堂，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)所授知識(shí)點(diǎn)不求甚解

當(dāng)然，我們的專業(yè)教師也要加強(qiáng)自身思維能力的培養(yǎng)，尤其是邏輯思維能力。我們常有這樣的體會(huì)，邏輯思維力強(qiáng)的老師授課時(shí)行云流水、條理清晰;而邏輯思維力弱的老師上課往往叫人“丈二和尚摸不著頭腦”，眉毛胡子一把抓。這主要是因?yàn)槭谡n者邏輯思維能力較弱，對(duì)課堂主線把握不足造成的。

三、生成性資源的利用

要是有人來問我：一堂好課最讓人難忘的一刻是什么？我一定會(huì)毫不猶豫地說：那是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中即時(shí)生成的問題，以及教師對(duì)這個(gè)生成性資源進(jìn)行利用的那一刻。

生成性資源，是指在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，通過師生互動(dòng)成為推動(dòng)教學(xué)深人展開的資源。這種教學(xué)資源是學(xué)生思考深人到定程度時(shí)的一種積極反映，抓住這種資源，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。有效的專業(yè)課堂上，總會(huì)有那么一段時(shí)間，是學(xué)生智慧火花四濺，學(xué)生思維陷入了頓悟之中，一時(shí)間思如泉涌，情不自禁提出他（她）當(dāng)時(shí)最渴望得到解決的問題。這種問題有一定難度，有一點(diǎn)天馬行空，它是對(duì)當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容的提取和提升。此時(shí)此刻，無論課程多緊，無論教師有多忙，請(qǐng)停下來，停下你滔滔不絕的講解，聽一聽，他（她）的問題是什么？這個(gè)問題的核心觀點(diǎn)是什么？想一想，解決這個(gè)問題對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)有何積極意義？學(xué)生真正疑惑的地方在哪里？試一試，能否請(qǐng)班上其他同學(xué)試著用本節(jié)所學(xué)進(jìn)行回答？不行的話，再議一議?？吹饺w學(xué)生的智慧火花一下子噴薄而出，這難道不正是我們的理想課堂所追尋的境界嗎？

四、情感狀態(tài)交織

教學(xué)活動(dòng)必然交織著師生的情感因素。心理學(xué)研究表明，情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識(shí)過程、意志過程，使個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。同樣的，有效的專業(yè)課堂上，學(xué)生的情感狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是激昂的、豐富的。具體表現(xiàn)為：在上課伊始，就對(duì)教師預(yù)設(shè)的情境充滿著心理上的期待;能主動(dòng)就當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與已有知識(shí)相聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的自主建構(gòu);遇有不同意見，能明確表明異議，情緒激昂、躍躍欲試，積極表達(dá)自己的獨(dú)到見解;學(xué)習(xí)全過程都伴有滿足、成功、愉悅等體驗(yàn)，并對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心;學(xué)生的個(gè)性能夠得以彰顯。

總之，一節(jié)理想的專業(yè)課絕不是我們教師的個(gè)人表演舞臺(tái)，教師作為整個(gè)課常的指導(dǎo)者，要讓出這片空間、給學(xué)生以更多展示的機(jī)會(huì)。一堂有效的專業(yè)課，其最精彩之處，一定要以學(xué)生知識(shí)學(xué)會(huì)了多少、思維提升了多少、語言能力發(fā)展了多少、能力提高了多少為評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。也只有在這樣的專業(yè)課堂中，學(xué)生才能真正求得真知，悟得真理，從而真正地對(duì)所學(xué)專業(yè)課產(chǎn)生濃厚的興趣。