◆摘? 要：隨著語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出，中小學(xué)教師們也開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅在課內(nèi)，課外亦如此，而最適宜培養(yǎng)中小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑就是綜合實(shí)踐活動(dòng)。2011 版新修訂與完善的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：中小學(xué)語(yǔ)文課程是一門(mén)進(jìn)行語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)與運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性課程。同時(shí)，語(yǔ)文課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了綜合性學(xué)習(xí)不僅要符合語(yǔ)文教育教學(xué)的基本要求，又要符合當(dāng)下的時(shí)代特征。那么，語(yǔ)文教師到底如何在兼顧綜合性與實(shí)踐性的基礎(chǔ)下提升中小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)呢？筆者在下文談?wù)剬?duì)這方面的認(rèn)識(shí)和做法。

◆關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng);綜合實(shí)踐課;實(shí)踐性;自主化

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，綜合實(shí)踐活動(dòng)包括自主組織文學(xué)活動(dòng);能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題;關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事以及掌握查找資料、引用資料的基本方法。通過(guò)這些綜合實(shí)踐活動(dòng)的要求，學(xué)生可以在自主活動(dòng)中培養(yǎng)自我興趣，有利于全面提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，以及有利于培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行探究、實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作和不斷創(chuàng)新的精神。那么，教師將如何在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢，筆者有以下幾點(diǎn)策略。

一、教師教學(xué)實(shí)踐化與學(xué)生活動(dòng)自主化

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是綜合性實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因此，語(yǔ)文教師除了讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，注重積累，還應(yīng)該在在多次語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

下面，筆者以自己的一次課堂教學(xué)為例，來(lái)說(shuō)明教師如何在課堂教學(xué)中提升學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者在某次教學(xué)中給初一年級(jí)學(xué)生講授了《假如生活欺騙了你》一課，雖然這篇詩(shī)歌是自讀課文，但通過(guò)詳細(xì)講授也可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

首先，筆者將這篇詩(shī)歌的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)課，這樣在教學(xué)過(guò)程中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

具體教學(xué)過(guò)程如下：

導(dǎo)入：座右銘

師：今天我們學(xué)習(xí)的這首詩(shī)歌曾經(jīng)是很多人的座右銘，激勵(lì)了很多人。關(guān)于座右銘，有這樣一個(gè)故事：東漢時(shí)期，崔瑗殺了仇人，只身逃亡，后來(lái)遇朝廷赦免，才回到家鄉(xiāng)。他知道自己犯了錯(cuò)，就作“銘”，放在座位的右邊，用以自戒。這就是原始的座右銘，后來(lái)人們用座右銘來(lái)指能激勵(lì)、警戒自己，作為行動(dòng)指南的格言。

今天我們自讀的《假如生活欺騙了你》，這首名詩(shī)里面很多句子曾是很多人的座右銘。

師：這節(jié)課，我們也要在這首詩(shī)中找到屬于自己的座右銘。

展示“閱讀提示”片段：

《假如生活欺騙了你》以勸說(shuō)的口吻、和緩的語(yǔ)氣鼓勵(lì)人們相信生活，相信未來(lái)。這首詩(shī)自問(wèn)世后被廣為傳誦，其中的詩(shī)句還成為很多人的座右銘。

師：接下來(lái)，咱們先簡(jiǎn)單了解一下作者的生平。

生（齊讀）：他是俄國(guó)詩(shī)人（1799—1837），他的創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言的發(fā)展影響很大。他一生創(chuàng)作了近 800 首優(yōu)秀的抒情詩(shī)篇。他的詩(shī)歌像太陽(yáng)一樣照耀著 19 世紀(jì)的文壇。他被譽(yù)為“詩(shī)歌的太陽(yáng)”。他的說(shuō)理詩(shī)《假如生活欺騙了你》問(wèn)世后，成了許多人激勵(lì)自己的座右銘。

第一章節(jié) 自讀詩(shī)歌，尋找座右銘

師：下面我們開(kāi)始進(jìn)行詩(shī)歌的誦讀。大家根據(jù)自己的感受讀詩(shī)，并且找出一句座右銘。

師：大家請(qǐng)看一下要求。

尋找座右銘

我找到的詩(shī)句是什么

這句詩(shī)你讀出了什么

這句詩(shī)給了我什么啟示

師：讀完之后，我想問(wèn)大家，你們認(rèn)為“假如生活欺騙了你”這句話是什么意思？

“假如生活欺騙了你”指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。

師：詩(shī)的題目如果換成“假如你遇到了挫折”好不好？為什么？

詩(shī)歌運(yùn)用了擬人的手法，新穎別致，突出了作者的感情;而用“假如你遇到了挫折”為題，則太普通了，缺乏文學(xué)性。

第二章節(jié) 感受詩(shī)歌，分享座右銘

師：好，大家都在認(rèn)真地找，接下來(lái)，我們進(jìn)入第二章節(jié)，分享座右銘。哪位同學(xué)愿意分享一下自己找的詩(shī)句呢？

預(yù)設(shè)如下：

生1：假如生活欺騙了你，

不要悲傷，不要心急！

（該句用假設(shè)的對(duì)話的口吻，顯得親切自然;連用兩個(gè)不要，強(qiáng)調(diào)了面對(duì)生活中的挫折，沒(méi)必要灰心喪氣。）

生2：憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜：

相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨！

（該句“憂郁的日子”與“快樂(lè)的日子”相對(duì)應(yīng)，“相信吧”用確鑿無(wú)疑的口吻堅(jiān)定了讀者對(duì)于“快樂(lè)的日子”的期待。）

生3：心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái);

現(xiàn)在卻常是憂郁：

一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去;

而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀。

（該句中，貫穿過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的是心兒永遠(yuǎn)向往未來(lái)的積極的人生態(tài)度，并告訴你們，當(dāng)越過(guò)艱難困苦之后再回首那段往事時(shí)，那過(guò)去的一切便會(huì)變得美好起來(lái)。）

師：通過(guò)同學(xué)們的分享活動(dòng)，我們似乎與普希金面對(duì)面地進(jìn)行了一次交流，感受到了詩(shī)人以平等的語(yǔ)氣傳達(dá)的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想，這種思想對(duì)我們而言是生活中的一筆可貴的財(cái)富。

師：作者被生活欺騙依舊熱愛(ài)生活，那么，你們還知道哪些名人被生活欺騙最終戰(zhàn)勝了生活的事例？

預(yù)設(shè);

a.德國(guó)作曲家貝多芬失去聽(tīng)覺(jué)后，“扼住命運(yùn)的咽喉”，創(chuàng)作了《命運(yùn)交響曲》。

b.奧斯特洛夫斯基雙目失明，他卻以頑強(qiáng)的意志向我們講述了《鋼鐵是怎樣煉成的》。

c.生活不曾給過(guò)海倫·凱勒三天的光明，她盲、聾、啞，依然頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)，考上了哈佛大學(xué)，且精通多種語(yǔ)言，成為一位作家、社會(huì)活動(dòng)家，給他人、社會(huì)帶去光明。

d.生活不善待那只丑小鴨——安徒生，他歷經(jīng)磨練，最終蛻變成一只美麗的白天鵝。

e.愛(ài)迪生為了發(fā)明電燈，被生活欺騙了一千多次。

f.司馬遷被生活欺騙、侮辱后，為中華民族留下了“史家之絕唱”——《史記》。

歸納：生活欺騙了他們，他們積極樂(lè)觀，戰(zhàn)勝了生活，活出了精彩。

師：那么，這首詩(shī)用了什么樣的抒情方式呢？

用的是第幾人稱？作用分別是什么？

預(yù)設(shè)：

直接抒發(fā)自己的思想感情，這種寫(xiě)法叫直抒胸臆或者叫直接抒情。

便于作者直接表達(dá)情感;表達(dá)情感樸實(shí)真切;引起讀者強(qiáng)烈共鳴。

第二人稱，好處在于增加親切感，拉近與讀者的距離;

便于對(duì)話，便于抒情，加強(qiáng)感染力，有擬人化的效果。

第三章節(jié) 升華詩(shī)歌，創(chuàng)作座右銘

師：詩(shī)人給我們帶來(lái)一種精神力量，那就是，面對(duì)生活中的挫折，依舊笑對(duì)生活。

我們進(jìn)入第三章節(jié)，創(chuàng)作座右銘。 大家可以以“假如生活欺騙了你”開(kāi)頭，仿寫(xiě)三到六句?，F(xiàn)在開(kāi)始，一會(huì)請(qǐng)同學(xué)們來(lái)分享。

（投影：第三章節(jié)，創(chuàng)作座右銘）

假如生活欺騙你了，

_________。

小結(jié)：

師：最后，老師送給大家一首詩(shī)歌。

《如果生活不夠慷慨》

汪國(guó)真

如果生活不夠慷慨，

我們也不必回報(bào)吝嗇。

何必要細(xì)細(xì)地盤(pán)算，

付出和得到的必須一般多。

如果能夠大方，

何必顯得猥瑣。

如果能夠?yàn)t灑，

何必選擇寂寞。

獲得是一種滿足，

給予是一種快樂(lè)。

師：法國(guó)作家羅曼·羅蘭說(shuō)過(guò)：“世界上只有一種真正的英雄主義，那就是在認(rèn)清生活的真相后依然熱愛(ài)生活?！毕Ｍ瑢W(xué)們熱愛(ài)生活，熱愛(ài)詩(shī)歌。

這節(jié)課是對(duì)大家的一次挑戰(zhàn)，同學(xué)們讀得好，品得好，詩(shī)也作得好，

謝謝大家，好，我們下課！

作業(yè)：課外閱讀汪國(guó)真《熱愛(ài)生命》《如果生活不夠慷慨》，并寫(xiě)一首哲理小詩(shī)。

其次，教師在教授這堂課時(shí)要懂得如何轉(zhuǎn)換角色，要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中挖掘出新的知識(shí)點(diǎn)，可以領(lǐng)悟到詩(shī)歌深層含義。

最后，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，教師從課前導(dǎo)入到中間設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)都從各個(gè)方面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，尤其是第三個(gè)環(huán)節(jié)：升華詩(shī)歌，創(chuàng)作座右銘。歸根到底，是因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)這一堂課時(shí)將教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐化，把中規(guī)中矩的語(yǔ)文課轉(zhuǎn)化成了一次綜合實(shí)踐課。在課上，教師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主思考，教學(xué)不再常規(guī)化，而是偏向?qū)嵺`化。整堂課讓學(xué)生從零出發(fā)，在思考活動(dòng)中培養(yǎng)實(shí)踐能力。

二、個(gè)體主動(dòng)與整體互動(dòng)相結(jié)合

教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究的同時(shí)，也得注重個(gè)體主動(dòng)性與整體互動(dòng)性的聯(lián)系?，F(xiàn)在很多學(xué)生在面對(duì)小組探究思考問(wèn)題時(shí)，總喜歡把思考的任務(wù)推給那個(gè)思維比較活躍且又擅長(zhǎng)回答的學(xué)生，而自己卻擺出一副“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，所以，在語(yǔ)文課上，尤其是開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該著重讓這一部分學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)。只有每個(gè)個(gè)體都發(fā)揮出主動(dòng)性，才能真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。就上面的教學(xué)過(guò)程為例，第二環(huán)節(jié)后部分教學(xué)時(shí)，老師提問(wèn)“作者被生活欺騙依舊熱愛(ài)生活，那么，你們還知道哪些名人被生活欺騙最終戰(zhàn)勝了生活的事例？”在那節(jié)課上，教師是通過(guò)讓學(xué)生自我思考再加上小組匯集這種方法進(jìn)行教學(xué)的，自我思考環(huán)節(jié)，有些學(xué)生他的知識(shí)面廣，反應(yīng)迅速，可以舉出很多例子;而有些學(xué)生思考得比較慢，耗時(shí)也會(huì)長(zhǎng)一點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候再進(jìn)行小組匯集，學(xué)生之間可以交流答案，進(jìn)行整合，選出一個(gè)代表發(fā)言。這些步驟其實(shí)就是以他們學(xué)生為主，讓自己與小組之間有個(gè)交流，學(xué)生回答時(shí)候與老師也有個(gè)交流，因此，這種主動(dòng)性與互動(dòng)性就形成了。

三、不斷完善綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究?！倍@種探究，既要有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考與鉆研，也有學(xué)生群體的討論交流，所以除了教師的主體評(píng)價(jià)之外，還需要讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。可是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，由于某些客觀條件的限制，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式其實(shí)重點(diǎn)還只是評(píng)價(jià)到學(xué)生的認(rèn)知方面，而對(duì)于學(xué)生的綜合能力、情感以及態(tài)度價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)卻是少之又少，不少教師對(duì)于如何評(píng)價(jià)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)產(chǎn)生了疑惑，如何做到公正、客觀、有效的評(píng)價(jià)學(xué)生是擺在很多教師和研究者面前的一個(gè)重要問(wèn)題。這些也需要更多的研究者在以后提出行之有效的方法。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，而它作為一種新的教學(xué)形態(tài)，教師們?cè)趯?shí)際操作中也需要在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)諸方面有所改變，為語(yǔ)文教學(xué)提出了一個(gè)新思路。如何更好通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是擺在教師面前亟需解決的問(wèn)題，上述只是筆者的幾點(diǎn)拙見(jiàn)，但若想真正發(fā)揮語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，教師以及研究者們還需要繼續(xù)深入研究。

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作者簡(jiǎn)介

王丹（1997.05—）;女;漢族;山西臨汾人;碩士研究生;陜西師范大學(xué)文學(xué)院;研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。