◆摘? 要：普通話的清晰度和標(biāo)準(zhǔn)可以說(shuō)是學(xué)校學(xué)生方言質(zhì)量的重要標(biāo)志，因此，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的普通話教育是非常重要的。盡管如此，長(zhǎng)期以來(lái)，普通話教育的影響一直是不可忽視的，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式是很重要的。事實(shí)證明，將互動(dòng)式教學(xué)模式融合進(jìn)普通話教學(xué)中的應(yīng)用具有深遠(yuǎn)的意義。

◆關(guān)鍵詞：普通話;合作式教學(xué);互動(dòng)合作

如今，中國(guó)社會(huì)的發(fā)展速度越來(lái)越快，普通話的應(yīng)用范圍也變得越來(lái)越大，學(xué)校也一直在加強(qiáng)他們的方言和作文工作，以促進(jìn)學(xué)生的總體進(jìn)步。眾多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始設(shè)立有趣的普通話教學(xué)課程，這與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)方式不同。普通話教育模塊需要學(xué)校語(yǔ)言專家結(jié)合我們學(xué)生的實(shí)際情況，尋找有效地教育方式。

一、普通話傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教育影響

一些學(xué)校已經(jīng)收集了一些教育普通話的經(jīng)驗(yàn)，指出要幫助學(xué)生獲得某些普通話的信息和策略。它為在生活中講好普通話奠定了基礎(chǔ)。指導(dǎo)普通話的常用的流程是是介紹、磨練和表達(dá)。由于許多教師采用聽(tīng)講法，即教師講，學(xué)生聽(tīng)，因此教學(xué)過(guò)程顯得比較片面，課堂氣氛不夠活躍。雖然普通話教學(xué)是關(guān)于練習(xí)。然而，教師為學(xué)生安排的練習(xí)只是不斷重復(fù)，而考試標(biāo)準(zhǔn)則過(guò)分強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性和熟練度。從本質(zhì)上講，這種練習(xí)普通話的方式只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式的訓(xùn)練，并沒(méi)有實(shí)際的練習(xí)。這種教學(xué)模式忽視了普通話的使用環(huán)境，使學(xué)生難以從質(zhì)上提高普通話水平。雖然學(xué)生在這種訓(xùn)練模式下可以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音，但他們很難在現(xiàn)實(shí)生活中自由表達(dá)自己。這反映在PSC中，學(xué)生在前三道測(cè)試題中表現(xiàn)良好，并能根據(jù)題卡正確發(fā)音，但在口語(yǔ)任務(wù)中，他們似乎被難住了，無(wú)法正確的表達(dá)自己的想法。

二、互動(dòng)合作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

為響應(yīng)新課改的發(fā)展要求，學(xué)校除了要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以外，還要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，在互相學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，提高自己的總體水平。如今，互助式的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸出現(xiàn)在大眾視野中，該方式是一種基于群體合作的，互助式的教學(xué)新形式，通過(guò)讓學(xué)生相互合作去進(jìn)行問(wèn)題的收集、整理以及分析，從而達(dá)到一種自主解決問(wèn)題的能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同的是，互動(dòng)式的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)的是一種合作式的教學(xué)，讓學(xué)生從做中學(xué)，不是單方面的教學(xué)以及接受。只靠學(xué)生或者老師單方面的努力是無(wú)法達(dá)到一種很好地教學(xué)效果的。通過(guò)這種劃分小組的互助式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠相互監(jiān)督，共同進(jìn)步，在這種你來(lái)我往的過(guò)程中提高自己普通話的水平。這種基于科學(xué)的教育觀念上的互助式教學(xué)讓普通話這門(mén)語(yǔ)言的教學(xué)方式變得更加的純粹。

三、互動(dòng)合作教學(xué)模式在普通話教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.科學(xué)分組

一個(gè)好的分組會(huì)讓整個(gè)的教學(xué)過(guò)程變得更加的高效，在互助式的教學(xué)過(guò)程中，首先要做的就是對(duì)整個(gè)班級(jí)成員進(jìn)行一個(gè)科學(xué)的、系統(tǒng)化的劃分，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，對(duì)每個(gè)組的成員盡量做到一個(gè)比較均衡的劃分，讓有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生得到最大限度的能力的發(fā)揮，同時(shí)也是幫助能力比較欠缺的學(xué)生能夠做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.合理設(shè)計(jì)任務(wù)

為了實(shí)現(xiàn)課堂上的互動(dòng)和合意的教育，任務(wù)的確定和計(jì)劃可能是一個(gè)非常重要的部分。在制定任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的生活遭遇和界面為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和策略應(yīng)盡可能合理，還要有一定的趣味性。例如，在訓(xùn)練語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣是由老師來(lái)示范. 學(xué)牛跟著練習(xí)常用詞。在互動(dòng)合作教學(xué)模式中，可以組織繞口令或其他基于語(yǔ)言的活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言。語(yǔ)言材料和活動(dòng)應(yīng)使他們能夠反映平時(shí)的生活，如學(xué)校生活、家庭生活、體育活動(dòng)、購(gòu)物、打電話等。組織學(xué)生進(jìn)行校園廣播，鼓勵(lì)學(xué)生都能夠開(kāi)口說(shuō)話，讓學(xué)生在不斷地鍛煉當(dāng)中鍛煉自己的綜合能力，能夠更好地進(jìn)行普通話的交流。

3.善用激勵(lì)

在互動(dòng)合作教學(xué)模式中，雖然學(xué)生是執(zhí)行任務(wù)的主要角色，但教師的作用也不容忽視。教師必須指導(dǎo)任務(wù)的分配、結(jié)果的驗(yàn)證，更重要的是，通過(guò)激勵(lì)策略引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。動(dòng)機(jī)就是通常所說(shuō)的執(zhí)行的意愿。為了提高教學(xué)效果，教師需要使用激勵(lì)策略，使學(xué)生長(zhǎng)期保持良好的行為。除了獲得方法上的技能，學(xué)習(xí)語(yǔ)音學(xué)還需要克服某些心理障礙。在訓(xùn)練中，學(xué)生不可避免地會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音弱點(diǎn)。特別是在理工科學(xué)生中間，人文課程開(kāi)設(shè)較少，在公共場(chǎng)合表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)也較少，這使得一些學(xué)生容易出現(xiàn)害羞、膽怯、自卑等心理因素。因此，在保證客觀公正的基礎(chǔ)上，班主任的激勵(lì)也應(yīng)注重學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的認(rèn)真態(tài)度和積極熱情

4.多元評(píng)價(jià)

引導(dǎo)學(xué)生先做自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生翻閱普通話課程的學(xué)習(xí)日志，了解自己取得的成績(jī)，反思學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，思考自己使用的口語(yǔ)交際的方法和策略。根據(jù)成功的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，不斷調(diào)整自己在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略。鼓勵(lì)學(xué)生制定長(zhǎng)期和短期計(jì)劃，以發(fā)展口語(yǔ)交流技能，如流暢性和連貫性以及使用創(chuàng)新語(yǔ)言，并定期調(diào)整他們的計(jì)劃和目標(biāo)。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)估。學(xué)生互評(píng)包括將學(xué)生分成獨(dú)立的學(xué)習(xí)小組，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和同伴間的口語(yǔ)交流效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了防止學(xué)生歪曲或妨礙同學(xué)的評(píng)價(jià)，教師通過(guò)抽簽決定誰(shuí)將被評(píng)價(jià)組評(píng)價(jià)。例如，如果你在課堂的前3到5分鐘進(jìn)行口頭演講并對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，你可以練習(xí)讓參與評(píng)價(jià)的學(xué)生抽簽決定誰(shuí)將被評(píng)價(jià)。首先寫(xiě)下被評(píng)價(jià)的學(xué)生的參與者編號(hào)，讓評(píng)價(jià)組的學(xué)生抽簽決定誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)，這樣可以防止學(xué)生造假或評(píng)價(jià)不公。被評(píng)價(jià)的學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果寫(xiě)一個(gè)小總結(jié)，以明確他們?cè)诳谡Z(yǔ)交流中要進(jìn)一步努力的方向。

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作者簡(jiǎn)介

魏衍輝（1976.09—），男，四川西昌人，本科學(xué)歷，講師，語(yǔ)文專業(yè)。