◆摘? 要：科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展、慕課的盛行，使我們迫切需要一套有客觀數(shù)據(jù)支撐的適應(yīng)新時(shí)代的精品在線開放課程資源評(píng)價(jià)模型。鑒于此，本文采用統(tǒng)計(jì)推斷的方法考察視頻數(shù)量等14個(gè)精品在線開放課程資源數(shù)據(jù)變量對(duì)立項(xiàng)的通過是否具有顯著性的作用。以此找出精品在線開放課程建設(shè)和實(shí)施中存在的問題，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，旨在創(chuàng)設(shè)一個(gè)更能融合現(xiàn)代信息技術(shù)和我國(guó)高等職業(yè)教育現(xiàn)狀的精品在線開放課程特征模型。

◆關(guān)鍵詞：關(guān)高職院校;國(guó)家精品在線開放課程;課程資源;特征模型

近年來，國(guó)內(nèi)外掀起了建設(shè)大規(guī)模在線開放課程（MOOC，也稱為慕課）的浪潮，慕課教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)定也因此成為了教育信息化改革的重要課題。而對(duì)于教學(xué)改革的推進(jìn)來說，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的正確引導(dǎo)是必不可少的。《地平線報(bào)告》（2018高等教育版）提出，對(duì)學(xué)習(xí)測(cè)量的關(guān)注度上升是未來五年極有可能影響高等教育變革的六個(gè)關(guān)鍵趨勢(shì)之一，而有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，為提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足國(guó)情、校情和學(xué)情，以優(yōu)質(zhì)的在線開放課程為典范，構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的慕課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從而根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋，規(guī)范課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，反思課堂教學(xué)的效果。

1研究目標(biāo)與具體思路

本研究以2018國(guó)家精品在線開放課程高職院校的申報(bào)課程為研究對(duì)象，使用SPSS25.0軟件，從授課資源、公告互動(dòng)和學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)三個(gè)方面對(duì)國(guó)家精品在線開放課程學(xué)習(xí)資源與數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，嘗試初步構(gòu)建國(guó)家精品在線開放課程的特征模型。

具體而言，本文將采用統(tǒng)計(jì)推斷的方法考察各變量對(duì)立項(xiàng)的通過是否具有顯著性的作用。通過SPSS25.0對(duì)以上數(shù)據(jù)擬合Logistic回歸（二元回歸）模型，來預(yù)測(cè)立項(xiàng)成功的概率。Logistic 回歸（二元回歸）模型是對(duì)二分類因變量 （即 y=1或y=0）進(jìn)行回歸分析時(shí)應(yīng)用最普遍的多元量化分析方法。

2數(shù)據(jù)分析與討論

本研究將采用統(tǒng)計(jì)推斷的方法考察各變量對(duì)立項(xiàng)的通過是否具有顯著性的作用。通過在SPSS25.0上對(duì)以上數(shù)據(jù)擬合Logistic回歸（二元回歸）模型，來預(yù)測(cè)立項(xiàng)成功的概率。若把成功立項(xiàng)的課程假定為“課程質(zhì)量相對(duì)較好”，未成功的立項(xiàng)的課程假定為“課程質(zhì)量仍需提高”，那么，由于此概率落在區(qū)間[0，1]內(nèi)，可將其乘以100后轉(zhuǎn)化成評(píng)價(jià)課程質(zhì)量的參考分?jǐn)?shù)[0，100]，從而以此建立一個(gè)在線課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

本文使用統(tǒng)計(jì)軟件spss25.0來估計(jì)模型參數(shù)，運(yùn)用了極大似然的向前迭代方法來尋找回歸系數(shù)的“最可能”的估計(jì)值。如下圖所示，擬合的Logistic模型，其考克斯-斯奈爾R方為23.6%，內(nèi)戈?duì)柨芌方為31.5%，顯示模型與數(shù)據(jù)的擬合程度一般。而霍斯默-萊梅肖檢驗(yàn)的P-Value（顯著性）為0.110 > 0.05，說明模型的系數(shù)全部無意義的假設(shè)可以認(rèn)為在95%的情況下是不成立的，即模型系數(shù)至少有一個(gè)是有意義的。

3結(jié)論與建議

課程建設(shè)者應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特性特點(diǎn)、依據(jù)課程知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，顧及學(xué)習(xí)群體的基本特征，按照學(xué)習(xí)者的真實(shí)需求，對(duì)課程進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，確保視頻資源和非視頻資源能涵蓋教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，優(yōu)化每一個(gè)視頻資源和非視頻資源的質(zhì)量，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)輸入的最大化。而不是單純保證視頻和非視頻資源的數(shù)量，引起參與者的學(xué)習(xí)倦怠，增加輟學(xué)率。對(duì)此，課程建設(shè)者也應(yīng)選擇合適的慕課平臺(tái)，若相應(yīng)的MOOC平臺(tái)能及時(shí)更新大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，可以智能調(diào)整學(xué)習(xí)路徑、動(dòng)態(tài)組合教學(xué)材料，便能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者最高效地完成課程學(xué)習(xí)。

這也對(duì)在線課程運(yùn)營(yíng)人員時(shí)間和精力管理提出了很高的要求。因此，要扎實(shí)培養(yǎng)一個(gè)完善的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，配備相應(yīng)數(shù)量的助教，以減緩課程運(yùn)營(yíng)者的壓力。切切實(shí)實(shí)地做好互動(dòng)，保持課程的靈動(dòng)性，保障課程的生命力，才能進(jìn)一步地推動(dòng)精品在線開放課程的可持續(xù)發(fā)展。

課程建設(shè)和實(shí)施者不應(yīng)過度使用測(cè)驗(yàn)和考試等總結(jié)性評(píng)價(jià)方式，應(yīng)多元化評(píng)價(jià)方式，搭配使用“同伴互評(píng)”和“電子檔案袋”等形成性評(píng)價(jià)方式。同伴互評(píng)可加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)課堂知識(shí)的能動(dòng)加工，使得學(xué)習(xí)者在媒體語境下對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建，更全面地考察學(xué)習(xí)者的能力結(jié)構(gòu)和水平。與此同時(shí)，建議加強(qiáng)平臺(tái)學(xué)習(xí)者個(gè)人記錄追蹤、個(gè)性化分析的功能，使得電子檔案真正落地。只有通過電子檔案袋中連貫的反饋，才能厘清學(xué)習(xí)者的個(gè)人發(fā)展情況，真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)習(xí)者為中心”的個(gè)性化學(xué)習(xí)。電子檔案袋提供了成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀依據(jù)，也讓學(xué)習(xí)者養(yǎng)成平時(shí)點(diǎn)滴積累的好習(xí)慣。

與此同時(shí)，應(yīng)結(jié)合高職教育本身的特點(diǎn)，重視用人單位的需求，大力推進(jìn)在線課程中職業(yè)發(fā)展能力的考評(píng)。具體而言，應(yīng)充分了解用人單位對(duì)高職人才的培養(yǎng)需求，對(duì)應(yīng)著重培養(yǎng)的職業(yè)能力有一個(gè)清晰的把握;有條件的院校還可引入企業(yè)（行業(yè)）專家參與課程設(shè)置與教學(xué)評(píng)價(jià)，再將課程考核和職業(yè)資格考試有機(jī)結(jié)合，努力使學(xué)生在課程結(jié)業(yè)時(shí)具備崗位所需的基本職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。

本研究將采用統(tǒng)計(jì)推斷的方法考察各變量對(duì)立項(xiàng)的通過是否具有顯著性的作用。通過在SPSS25.0上對(duì)以上數(shù)據(jù)擬合Logistic回歸（二元回歸）模型，最終發(fā)現(xiàn)只有非視頻資源數(shù)、課程公告數(shù)量、測(cè)驗(yàn)和作業(yè)次數(shù)、考試參與人數(shù)這四個(gè)變量在統(tǒng)計(jì)意義上具有顯著性，這意味著其他變量如視頻資源數(shù)、發(fā)帖總數(shù)、教師發(fā)帖數(shù)、互動(dòng)總?cè)藬?shù)、測(cè)驗(yàn)和作業(yè)習(xí)題數(shù)、測(cè)驗(yàn)和作業(yè)參與人數(shù)、考試次數(shù)、考試習(xí)題總數(shù)、課程通過人數(shù)等在統(tǒng)計(jì)意義上與立項(xiàng)是否通過沒有顯著的關(guān)聯(lián)。

另外，對(duì)方程反解出立項(xiàng)概率[P]的表達(dá)式，再令其對(duì)各變量求偏導(dǎo)數(shù)，易得出在其他變量保持不變時(shí)，[P]分別與非視頻資源數(shù)、課程公告數(shù)量、測(cè)驗(yàn)和作業(yè)次數(shù)存在負(fù)相關(guān)性，與考試參與人數(shù)存在正相關(guān)性。

由此可見，高職類國(guó)家精品在線開放課程的成功立項(xiàng)與否受很多因素影響，單單使用申報(bào)立項(xiàng)的課程資源量化的數(shù)據(jù)建立起的模型未必能給課程建設(shè)和運(yùn)營(yíng)有太多的實(shí)踐意義。在國(guó)家精品在線開放課程申報(bào)過程中，很多資源是較難被量化的，需要專家評(píng)委深入觀看考量。

雖未能使用課程資源的數(shù)據(jù)建立起一個(gè)有意義的模型，但這不代表課程資源數(shù)據(jù)不具有參考意義。課程建設(shè)者仍應(yīng)關(guān)注和分析前期積累的課程數(shù)據(jù)，仔細(xì)剖析不同學(xué)習(xí)群體對(duì)于不同學(xué)科的關(guān)注點(diǎn)。此外，還應(yīng)對(duì)本課程的教學(xué)特點(diǎn)保持著深度認(rèn)知，學(xué)會(huì)比較挖掘同類學(xué)科教學(xué)構(gòu)成的異同，總結(jié)各類在線課程平臺(tái)的個(gè)性特點(diǎn)和共性特征。重視教學(xué)及評(píng)價(jià)中反饋的信息，仔細(xì)挖掘課程數(shù)據(jù)本身的價(jià)值，但不盲目依賴數(shù)據(jù)，努力將“研究”與“實(shí)踐”相融合。只有持續(xù)的探索研究，堅(jiān)持以“融合”的眼光去發(fā)展精品在線開放課程，才能讓精品在線開放課程實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

4結(jié)語

本研究針對(duì)高職院校精品在線開放課程資源數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來的問題提出了自己的見解與看法，力求在某些關(guān)鍵之處有所突破，使廣大高職院校教師和畢業(yè)生都成為最大的受益者。但因課程資源數(shù)據(jù)量龐大，使用數(shù)據(jù)建模時(shí)仍存在不足。在后續(xù)研究中會(huì)嘗試使用多種模型使得分析更加嚴(yán)謹(jǐn)，并著重探討高職院校精品在線課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的組成與優(yōu)化，旨在不斷改進(jìn)及完善高職院校精品在線課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成具有一定操作性和實(shí)效性在線課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得評(píng)價(jià)能真實(shí)評(píng)估教學(xué)效果和學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力，讓傳統(tǒng)課程和在線課程形成合力，使教學(xué)效果呈螺旋上升。

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作者簡(jiǎn)介

吳冬琦（1988-），女，江西會(huì)昌人，廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院，英語專任教師，講師，碩士。

[基金項(xiàng)目] 2018年省高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目（課題編號(hào)：GDJG2019048）“職業(yè)能力發(fā)展視角下高職院校精品在線開放課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)證研究-以2018高職類國(guó)家精品在線開放課程為例”、2018廣東省高職教育教學(xué)管理委員會(huì)年度教改項(xiàng)目（課題編號(hào)：JGW2018024）、中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)2019-2020年度職業(yè)教育教學(xué)改革課題研究“新時(shí)代背景下高職院校國(guó)家精品在線開放課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系建設(shè)與應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：1910108）