劉 震

(陜西省延安中學(xué) 716000)

高中物理是一門知識(shí)性和邏輯性都比較強(qiáng)的學(xué)科，在高中物理教學(xué)過程中，物理解題思維是物理課程學(xué)習(xí)的重要組成部分.運(yùn)用物理思維方法，可以有效地提升物理解題效率，促進(jìn)高中學(xué)生對(duì)物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)和物理思維能力的建立與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力都能有所提高.

一、常見思維方法的內(nèi)涵概述

思維方法指人們?cè)谌粘５乃季S活動(dòng)中，通過某些手段來達(dá)到思維目的，它主要指的是人體的腦部通過借助語言對(duì)客觀事物的具體總結(jié)和由此引起的反應(yīng)過程，它以人體的感知為基礎(chǔ)，通過不斷地探索和發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部特征和規(guī)律，從而認(rèn)識(shí)整個(gè)過程的比較高級(jí)的階段.思維主要表現(xiàn)在于通過對(duì)于事物的間接反應(yīng)，借助對(duì)一定知識(shí)的掌握和已有的經(jīng)驗(yàn)，利用已知的條件去探究未知的事物，及時(shí)的摒棄一種類型事物的非本質(zhì)特點(diǎn)，并及時(shí)反映其所具有的相同本質(zhì)特征.

二、常見思維方法在高中物理解題中的應(yīng)用分析

1.運(yùn)用整體思維法簡(jiǎn)化解題過程

整體思維法指的是把幾個(gè)之間有聯(lián)系的物體看成是一個(gè)整體，或者把許多存在有聯(lián)系的物理過程看成是一個(gè)過程，并對(duì)其實(shí)施物理研究的方法.有效的使用整體思維法練習(xí)物理題目，能夠幫助學(xué)生有效的簡(jiǎn)化解題過程，從而鍛煉他們的思維能力.例如，現(xiàn)有兩個(gè)未知質(zhì)量的小球，使用輕質(zhì)的細(xì)繩把它們懸掛起來，并給小球1不斷地增加左下方的恒力，給小球2不斷地增加右上方的恒力，當(dāng)它們最后達(dá)到一種平衡狀態(tài)時(shí)，受力的實(shí)際情況是什么？在做這個(gè)題目時(shí)，如果使用常用的解題方法，就需要分別對(duì)小球1和小球2進(jìn)行詳細(xì)的分析，由于受力的情況相對(duì)比較復(fù)雜，學(xué)生會(huì)感覺理解起來很困難，最后就算不出題目的正確答案.如果使用整體思維法來解決這道物理習(xí)題，我們可以把小球1和小球2看成是一個(gè)整體，位于細(xì)繩上方所承受的作用力的大小是一樣的，可是它們的方向卻是相反的，因此就可以得出它們之間的合力是0，那么去除細(xì)繩上端所要承受的作用力后，可以把它們看成是只接受豎直向下的重力范圍，從題目中可以得知它們最后是處于一個(gè)相對(duì)平衡的狀態(tài)，通過對(duì)平衡條件的分析可以算出細(xì)繩上方對(duì)于整個(gè)系統(tǒng)的作用力，應(yīng)該和兩個(gè)小球所要承受的重力大小相等而且方向相反，系統(tǒng)才會(huì)達(dá)到一種平衡狀態(tài).這道題的的正確答案是細(xì)繩對(duì)系統(tǒng)的作用力必須要在豎直向上方位.整體思維法可以在一定程度上簡(jiǎn)化物理的解題過程，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力.

2.運(yùn)用極限思維法提高解題效率

極限思維法指的是如果某種物理量在一定區(qū)間內(nèi)發(fā)生了單一的連續(xù)性變化，在這種時(shí)候，可以把這個(gè)物理量和它的變化過程推送到這個(gè)區(qū)域里的極限狀態(tài)，這就會(huì)使物理問題的本質(zhì)快速的顯示出來，對(duì)此需要依據(jù)那些已經(jīng)學(xué)過的事實(shí)和物理經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行正確的判斷并從中了解其中的規(guī)律，這種思維方法叫作極限思維法.據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，極限思維法在高中物理解題中得到了非常廣泛的應(yīng)用，把一些比較復(fù)雜的物理問題推放到極限狀態(tài)，再對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，能夠幫助學(xué)生有效的避免一些不是必需的物理解題的分析運(yùn)算和推導(dǎo)過程，這樣就會(huì)使物理解題變得很簡(jiǎn)單，促進(jìn)了學(xué)生們物理解題效率的提升.例如，有兩個(gè)光滑的斜槽分別是甲和乙，它們都有兩段組成，而且它們有著一樣的長(zhǎng)度和高度，現(xiàn)在分別把兩個(gè)板塊m1和m2從斜槽的頂部同時(shí)靜止釋放，假如滑塊在轉(zhuǎn)折點(diǎn)的位置沒有產(chǎn)生能量的損失，那么哪個(gè)滑塊會(huì)率先落在地上？這道題目沒有告訴我們斜槽每個(gè)部分的長(zhǎng)度和傾角，如果我們按照常規(guī)的方法，就會(huì)感覺很復(fù)雜，也會(huì)耗費(fèi)比較長(zhǎng)的時(shí)間，還很容易因其錯(cuò)誤的發(fā)生，遇到這種情況，學(xué)生就可以采用極限思維法來解答這道題目，把斜夾角的值分別推送到270度、180度、90度這三種極限情況，并且分別計(jì)算出在遇到這三種情況，滑塊在一定的距離內(nèi)的具體使用時(shí)間，從而可以得出是滑塊m2首先落地.極限思維法在一定程度上減少了學(xué)生們的解題時(shí)間，改善和提升了學(xué)生們的解題效率.

3.運(yùn)用類比思維法降低解題難度

類比思維法指的是把兩個(gè)種類或者是兩個(gè)不同的對(duì)象進(jìn)行分析比較，并且要找出他們之間的相同之處和相似的地方，并把此當(dāng)作依據(jù)，把一個(gè)對(duì)象的相關(guān)知識(shí)和結(jié)論合理的轉(zhuǎn)移到另外一個(gè)對(duì)象中，這種類型的思維方法被稱之為類比思維法.在高中時(shí)期，類比思維法可以投入到多種物理習(xí)題中進(jìn)行廣泛的應(yīng)用，在對(duì)物理解題進(jìn)行解答時(shí)有效地運(yùn)用類比思維法可以讓學(xué)生掌握一些比較有效的解題方法和技巧，有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力.例如，有一個(gè)半徑是r、直徑是ab的圓，這個(gè)位置電場(chǎng)強(qiáng)度為E的勻強(qiáng)電場(chǎng)中，把一個(gè)電荷量是q的小球從a點(diǎn)的方位拋出去，在c點(diǎn)時(shí)小球的動(dòng)能出現(xiàn)了最大值，如果∠cab等于30度，把重力和空氣阻力忽略掉，那么電場(chǎng)的方向和ac之間的夾角是多少？對(duì)于這道題目假如采用常規(guī)的解法就會(huì)覺得存在一定的難度，這種時(shí)候，可以把電場(chǎng)和重力場(chǎng)兩者進(jìn)行分類比較，當(dāng)小球動(dòng)能處于最大化的時(shí)候，重力的勢(shì)能就相對(duì)最小，被選擇的參變量就存在一定的極值，當(dāng)授予的參變量實(shí)現(xiàn)一定特值后，也就意味著小球在拋出時(shí)位置處于最低狀態(tài)，這樣進(jìn)行一系列的思考過后，再按照常用的解題方法來進(jìn)行解答，問題就會(huì)變的迎刃而解.類比思維法可以在一定程度上降低高中物理題目的解題難度，有利于學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)得到答案.

4.運(yùn)用等效法簡(jiǎn)化物理題目

綜上所述，在高中物理的教學(xué)過程中，主要是以培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和解題思維能力，從而使學(xué)生可以掌握不同的解題技巧，有效地認(rèn)識(shí)到事物之間的規(guī)律和本質(zhì)特征.在學(xué)習(xí)過程中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì).在物理實(shí)踐過程中，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使物理教學(xué)方法和教學(xué)能力的不斷提高向更高一層邁進(jìn).