龍艷華

(江蘇泗陽(yáng)桃州中學(xué) 223700)

分析能力是一項(xiàng)基本能力，重要性不言而喻.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，不僅有助于學(xué)生夯實(shí)所學(xué)，而且有助于學(xué)生更好的解題，促進(jìn)其生物學(xué)習(xí)成績(jī)的提升.為獲得良好的培養(yǎng)效果，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，應(yīng)注重總結(jié)與尋找高效的培養(yǎng)策略.

一、注重夯實(shí)基礎(chǔ)

高中生物基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生分析生物問(wèn)題的重要依據(jù)，因此為更好的提升學(xué)生的分析能力，應(yīng)注重夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ).一方面，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解生物基礎(chǔ)知識(shí)，而非死記硬背.如借助多媒體技術(shù)、實(shí)物模型開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，更好的加深學(xué)生印象，深化學(xué)生理解.另一方面，圍繞學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂上創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，給學(xué)生提供鍛煉分析能力的機(jī)會(huì)，使其及時(shí)夯實(shí)所學(xué)，尤其通過(guò)分析問(wèn)題，更好的掌握分析生物問(wèn)題的思路與方法，在解題中少走彎路，為分析能力的提升做好鋪墊.

例1如圖1所示，使用30%的蔗糖溶液處理某細(xì)胞后在顯微鏡下進(jìn)行觀察.使用B表示原生質(zhì)層長(zhǎng)度、A表示細(xì)胞長(zhǎng)度.則關(guān)于B/A的值與質(zhì)壁分離的關(guān)系說(shuō)法正確的是( ).

圖1

A.值小，表明分離程度小

B.值大，表明分離程度高

C.一定濃度范圍內(nèi)，蔗糖濃度升高值變小

D.一定濃度范圍內(nèi)，蔗糖濃度降低，值變小

質(zhì)壁分離指的是原生質(zhì)層和細(xì)胞壁發(fā)生分離的現(xiàn)象，是高中生物的重要知識(shí)點(diǎn).該題目有所創(chuàng)新，即將生物知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)向結(jié)合，靈活考查了質(zhì)壁分離知識(shí)，屬于容易習(xí)題.解答該題時(shí)搞清楚B/A表示的含義，認(rèn)真回顧所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，不難得出正確結(jié)果.

題目中A為細(xì)胞長(zhǎng)度，是保持不變的，B為原生質(zhì)層長(zhǎng)度，可在一定程度上衡量質(zhì)壁分離程度，其值越大表示細(xì)胞失水越少，此時(shí)B/A的值越小，如此可將A、B兩項(xiàng)排除.蔗糖濃度越高，細(xì)胞質(zhì)壁分離越嚴(yán)重，B/A的比值越小，因此，C項(xiàng)正確，D項(xiàng)錯(cuò)誤.

二、注重例題講解

高中生物部分習(xí)題設(shè)置有陷阱，稍有不慎容易出錯(cuò)，因此教學(xué)中應(yīng)注重為學(xué)生講解相關(guān)的例題，使學(xué)生親身感受分析生物問(wèn)題的具體過(guò)程，給其以后解答生物問(wèn)題帶來(lái)良好的啟發(fā).一方面，高中生物有很多學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，因此，應(yīng)注重圍繞學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，做好例題的篩選，通過(guò)例題的講解既要進(jìn)一步澄清學(xué)生認(rèn)識(shí)，又要能很好的提升其分析能力.另一方面，講解例題的過(guò)程中要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，及時(shí)記錄理解有誤的知識(shí)點(diǎn)，課下注重向他人請(qǐng)教，及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)的薄弱點(diǎn).

例2生物體染色體上的等位基因部分能夠配對(duì)聯(lián)會(huì)，而非等位基因則不能.某二倍體生物細(xì)胞出現(xiàn)如圖2所示的四種情況，則下列說(shuō)法正確的為( ).

圖2

A.①表示基因突變，②為倒位

B.③可能是重復(fù)，④為染色體加倍

C.①為易位，③可能是缺失

D.②為基因突變，④為染色體結(jié)構(gòu)變異

基因突變與染色體變異是高中生物的重要知識(shí)點(diǎn).該題要求學(xué)生從圖中判斷基因、染色體的行為，能很好的檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解深度.要想正確解答該題需要明確基因突變與染色體變異的區(qū)別，掌握基因改變可能的情況以及判斷方法.判斷是否發(fā)生基因突變時(shí)應(yīng)注意基因突變只能突變成其等位基因.

教學(xué)中可為學(xué)生逐一進(jìn)行分析，更好的加深學(xué)生認(rèn)識(shí).①并沒(méi)有突變成其等位基因，因此，屬于非同源染色體交換片段引起的基因變化，屬于易位；②中為基因末尾片段發(fā)生了倒位；③要么是重復(fù)，要么是缺失，導(dǎo)致染色體兩個(gè)單鏈不能很好的結(jié)合在一起；④可以看到染色體數(shù)目為非整數(shù)倍增加，屬于染色體變異，綜上分析可知只有C項(xiàng)正確.

三、注重習(xí)題訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生分析能力時(shí)離不開(kāi)習(xí)題訓(xùn)練.但高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，提高習(xí)題訓(xùn)練效率顯得尤為關(guān)鍵.為在習(xí)題訓(xùn)練中更好地提升學(xué)生的分析能力，一方面，做好訓(xùn)練習(xí)題的把關(guān)，注重選擇代表性較強(qiáng)的習(xí)題，使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更為清晰，對(duì)相關(guān)問(wèn)題的分析更為熟練.另一方面，選擇訓(xùn)練習(xí)題，應(yīng)注重提升習(xí)題難度，尤其考慮到圖像題在高中生物中占有重要地位，因此，訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注重圍繞所學(xué)，選擇與圖像相關(guān)的習(xí)題，使學(xué)生能夠充分挖掘圖像中的隱含條件，通過(guò)回顧所學(xué)，分析出正確的結(jié)論.

例3圖3甲為某一胚芽鞘受到單側(cè)光照射后的生長(zhǎng)情況，圖乙為不同濃度的生長(zhǎng)素溶液對(duì)該胚芽鞘生長(zhǎng)的影響，其中圖甲b處的生長(zhǎng)素濃度對(duì)應(yīng)于圖乙中的m，則a處的生長(zhǎng)素濃度( ).

圖3

A.在m、n之間 B.和i相等

C.在n、i之間 D.大于i

該題目結(jié)合圖像考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)分析問(wèn)題的能力.解答該題需要讀懂，深入理解圖3乙中各點(diǎn)表示的含義.其中在圖3乙中曲線從“0”線上方開(kāi)始上升，表明隨著生長(zhǎng)素濃度的增加，促進(jìn)生長(zhǎng)的作用逐漸增強(qiáng)，而后下降到達(dá)C點(diǎn)時(shí)，既不促進(jìn)也不抑制，到達(dá)D點(diǎn)時(shí)產(chǎn)生抑制作用.授課中可給出學(xué)生一定時(shí)間，要求其嘗試著進(jìn)行分析，而后根據(jù)學(xué)生的解題正確率，進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥.在單側(cè)光影響下胚芽鞘下部的生長(zhǎng)素從向光側(cè)向背光側(cè)運(yùn)輸，使得生長(zhǎng)素濃度a>b.A處生長(zhǎng)速度應(yīng)快于b使得胚芽鞘向光的方向彎曲.因?yàn)閎對(duì)應(yīng)于m，顯然a對(duì)應(yīng)的區(qū)域應(yīng)是促進(jìn)生長(zhǎng)的，生長(zhǎng)素濃度應(yīng)處于m、i之間.但a的生長(zhǎng)速度較b處生長(zhǎng)的更快，因此，對(duì)應(yīng)的曲線應(yīng)該高于A點(diǎn)，但不能達(dá)到B點(diǎn).其對(duì)應(yīng)的生長(zhǎng)素濃度在m、n之間，正確選項(xiàng)應(yīng)為A.

高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力對(duì)提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)成績(jī)具有重要促進(jìn)意義，因此，教學(xué)中應(yīng)將培養(yǎng)工作納入教學(xué)的重點(diǎn)，尤其應(yīng)注重應(yīng)用相關(guān)的培養(yǎng)策略，并結(jié)合學(xué)生分析能力提升情況，對(duì)培養(yǎng)策略進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整與優(yōu)化.同時(shí)，注重與其他教師交流經(jīng)驗(yàn)，不斷吸取他人長(zhǎng)處，結(jié)合自身狀況以及學(xué)生實(shí)際，尋找一套適合自己、高效的培養(yǎng)策略.