童 韜

(福建省連城縣第一中學 366299)

生本教育下高中化學教學面臨的困境主要有：學生課前預(yù)習淺嘗輒止、課堂組織形式不夠靈活、缺乏學習方法引導、以學定教落實差等，一定程度上影響生本教育理念作用的發(fā)揮，因此應(yīng)在對生本教育理念深入解讀的基礎(chǔ)上，認真審視其教學過程，做好相關(guān)教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化，順利走出教學困境.

一、提升課前預(yù)習質(zhì)量

生本教育理念鼓勵學生先學，體現(xiàn)在具體的學習活動中則是能夠提前預(yù)習.然而教學中發(fā)現(xiàn)，學生開展課前預(yù)習活動時淺嘗輒止，多停留在表面，僅掌握一些基礎(chǔ)的概念，預(yù)習效果不佳.鑒于此，應(yīng)注重為學生布置明確的課前預(yù)習任務(wù)，尤其應(yīng)注重在教學課件的設(shè)計、微課視頻的錄制上多下功夫，使學生在課下通過開展預(yù)習活動，更好的把握化學知識本質(zhì)，體會到預(yù)習的成就感.如在微課視頻中為學生認真講解如下例題，使學生對氧化還原反應(yīng)本質(zhì)有個更深入的把握，并靈活應(yīng)用于解題中.

例1 常溫下可發(fā)生如下反應(yīng)：

根據(jù)這三個反應(yīng)，以下說法不正確的是( ).

B.在①③中Z2為還原劑

二、課堂組織形式不夠靈活

生本教育理念下面臨的又一困境為：化學課堂組織形式不夠靈活，學生缺乏學習的新鮮感，積極性不高.針對這一現(xiàn)狀，應(yīng)做好課堂組織形式的優(yōu)化，充分挖掘?qū)W生的學習潛力.根據(jù)具體教學內(nèi)容靈活選取課堂組織形式.如運用網(wǎng)絡(luò)平臺、虛擬軟件等開展教學活動，實現(xiàn)線上與線下教學的結(jié)合，進一步提高學生的學習體驗，跟蹤學生學習過程的同時，方便地為其指點迷津.如為使學生更好地理解與掌握化學平衡知識，在線上為學生深入剖析如下習題.

圖1

A.該反應(yīng)的ΔH<0，且p1

B.反應(yīng)速率：v逆(狀態(tài)A)>v逆(狀態(tài)B)

C.在C點時，CO的轉(zhuǎn)化率為75%

D.恒溫恒壓條件下，向密閉容器中充入不同量的CH3OH，達到平衡時的體積分數(shù)不同

三、缺乏學習方法引導

生本教育理念強調(diào)少教多學，然而一些教師對學生的學習方法缺乏相關(guān)的引導，導致學生在學習的過程中遇到較多問題，學習效率不高.為避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，應(yīng)給予學生學習方法的引導，定期邀請成績較好的學生分享學習經(jīng)驗，要求其他學生積極借鑒.同時，為學生灌輸高效的學習方法，使學生在學習的過程中少走彎路.

如在進行元素周期表學習中，注重給學生預(yù)留專門的時間，要求其根據(jù)自己的回憶動手畫出元素周期表中的短周期元素，使其在頭腦中留下清晰的框架.同時，設(shè)計相關(guān)的問題，引導學生總結(jié)相關(guān)的規(guī)律，包括最外層電子層數(shù)規(guī)律、元素數(shù)目規(guī)律、化合價規(guī)律等.如學生通過思考討論，找到了對角線規(guī)律，即：金屬與非金屬分界線對角(左上角與右下角)的兩主族元素性質(zhì)相似，主要表現(xiàn)在第二、三周期.另外，為幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，講解元素周期表知識時引導學生回顧所學的知識點，動手畫出有關(guān)的思維導圖，清晰的展現(xiàn)元素周期表和知識點之間的聯(lián)系，為其更好的掌握以及以后高效的復(fù)習元素周期表知識奠定牢固的基礎(chǔ).

四、以學定教落實差

生本教育要求以學定教，然而在實際的落實中往往是教師教什么，學生學什么，以學定教落實較差.為更好的解決這一困境，教學中應(yīng)注重多與學生溝通交流，了解學生不易理解的知識點，在課堂上加以針對性的集中講解.同時，針對學生反饋的難度較大的習題，課堂上與學生一起分析，使其更好地把握解題的突破口，掌握解題的思路.如一些學生反饋如下習題難度較大，課堂上進行細致講解.

A.正極反應(yīng)式為：

B.電池工作時，N極附近溶液pH變小

高中化學教學中為更好的走出生本教育下的教學困境，不能滿足于已取得的成績，應(yīng)認真審視自身的教學活動，結(jié)合學生的學習表現(xiàn)、學習成績提升情況，認真分析困境出現(xiàn)原因，通過開展自主學習活動向其他教師請教，做好教學環(huán)節(jié)的調(diào)整與優(yōu)化.