李秀

【摘要】文章首先圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、自然生長(zhǎng)教育理論以及認(rèn)知發(fā)展理論三個(gè)方面，闡明了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的理論基礎(chǔ);其后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)關(guān)系三個(gè)部分，分析了數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下基于自然生長(zhǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的把控要素;最后，從注重教學(xué)主題順利導(dǎo)入、靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖、有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境三個(gè)角度入手，提出了數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下基于自然生長(zhǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的實(shí)踐思路.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);高效課堂

一、引言

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教育理念、教育模式的弊病日益顯現(xiàn)，與生本教育、生活教育、核心素養(yǎng)教育等現(xiàn)代思想存在很大沖突，不利于數(shù)學(xué)課堂的高效化、優(yōu)質(zhì)化構(gòu)建.同時(shí)，初中在我國(guó)基層教育體系中占據(jù)著承上啟下的重要地位，教師做好這一階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的綜合培養(yǎng)具有重要意義.在此背景下，我們有必要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下基于自然生長(zhǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略展開(kāi)探究、討論.

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)

（一）數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)教育是我國(guó)現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，在教育部于2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》當(dāng)中，“核心素養(yǎng)”這一概念被明確定義為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”.細(xì)化來(lái)看，核心素養(yǎng)主要分為自主發(fā)展、社會(huì)參與以及文化基礎(chǔ)三個(gè)部分.教師將核心素養(yǎng)理念貫徹落實(shí)到教育實(shí)踐當(dāng)中，有助于推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)為“全面發(fā)展的人”，為我國(guó)培養(yǎng)出德、智、體、美、勞兼優(yōu)的社會(huì)主義接班人與民族復(fù)興后備軍.而“數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”則是在核心素養(yǎng)的理念基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化，表示學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)中形成與發(fā)展起來(lái)的人格品質(zhì)、知識(shí)技能、情感意識(shí)、思維方式、價(jià)值觀念等.例如，常見(jiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有邏輯推理能力、直觀想象能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)生活意識(shí)、數(shù)學(xué)抽象意識(shí)等[1].

將核心素養(yǎng)融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的規(guī)劃與實(shí)踐當(dāng)中，一方面有助于引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、形成科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，從而促成課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的同步提升;另一方面，也有助于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育價(jià)值的充分發(fā)揮，在支持學(xué)生以數(shù)學(xué)角度看待生活的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康、綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展.

（二）自然生長(zhǎng)教育理論

自然生長(zhǎng)教育理論脫胎于建構(gòu)主義理論，在強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)聯(lián)系、生活學(xué)習(xí)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，提出了讓知識(shí)體系自然生長(zhǎng)、主動(dòng)發(fā)展的觀點(diǎn).將自然生長(zhǎng)教育理論融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，就是要求學(xué)生與教師意識(shí)到課程知識(shí)的前后聯(lián)系，注重知識(shí)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)、由淺入深，最終使學(xué)生在自主化、順勢(shì)化的狀態(tài)當(dāng)中，完成數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)，充分掌握初中數(shù)學(xué)的知識(shí)概念與實(shí)踐技能.

（三）認(rèn)知發(fā)展理論

認(rèn)知發(fā)展理論由著名的瑞士心理學(xué)家、兒童教育學(xué)家皮亞杰提出，主要以人的認(rèn)知活動(dòng)為研究對(duì)象.該理論強(qiáng)調(diào)，人的認(rèn)知活動(dòng)具有規(guī)律性特點(diǎn)，且可被分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算以及形式運(yùn)算四個(gè)階段.在不同的階段當(dāng)中，人的認(rèn)知能力、思維方式、感知形式都存在明顯差異.結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)初中學(xué)生大多在12歲以上，即處在形式運(yùn)算的認(rèn)知發(fā)展階段當(dāng)中.此時(shí)，學(xué)生的思維能力正處于較高的發(fā)育水平，其能在脫離客觀現(xiàn)實(shí)的背景下，對(duì)假設(shè)性、預(yù)期性的命題進(jìn)行邏輯思考與抽象感知，雖然思考感知的質(zhì)量存在波動(dòng)，但仍能給出一定的創(chuàng)造性、推理性反饋.將該理論融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，有助于教師更加明確地了解學(xué)生的思維狀態(tài)、認(rèn)知特點(diǎn)，從而制訂出表述性與啟發(fā)性、現(xiàn)實(shí)性與假設(shè)性兼具的“自然生長(zhǎng)式”優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略.

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的把控要素

（一）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)課堂的構(gòu)建基礎(chǔ)與教學(xué)策略的制訂核心，其質(zhì)量水平在很大程度上影響著初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.首先，在數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的視域下，教師應(yīng)避免教學(xué)內(nèi)容陷入純知識(shí)性的單一狀態(tài)中，而是要做好課程內(nèi)容、素材資源的充分拓展，并深入挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的道德教育、美學(xué)教育、觀念教育、生活教育等價(jià)值元素.這樣一來(lái)，才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地獲得綜合素養(yǎng)的提升.其次，在自然生長(zhǎng)教育理論的視域下，教師要將新舊知識(shí)的聯(lián)系性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，通過(guò)導(dǎo)入舊知識(shí)、銜接新知識(shí)的方式，促成學(xué)生知識(shí)體系的動(dòng)態(tài)建構(gòu)與數(shù)學(xué)能力的自然生長(zhǎng)，而不是直接、獨(dú)立地將新知識(shí)傳授給學(xué)生，以免導(dǎo)致學(xué)生理解速度、記憶深度的弱化，甚至引發(fā)學(xué)生的畏難、困惑、壓力、自我否定等消極情緒.最后，在認(rèn)知發(fā)展理論的視域下，教師要貫徹落實(shí)以生為本、因生制宜的教學(xué)原則，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)條件、認(rèn)知水平、興趣特點(diǎn)、邏輯能力等進(jìn)行切實(shí)考量，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與調(diào)整，在確保學(xué)生學(xué)得會(huì)、記得住的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高知識(shí)的難度或復(fù)雜性，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維能力的進(jìn)一步強(qiáng)化.

（二）教學(xué)方法

結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教學(xué)方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有直接性的“改造”作用.若教師所運(yùn)用的教學(xué)方法科學(xué)、得當(dāng)，數(shù)學(xué)知識(shí)的表現(xiàn)力、吸引力都將顯著提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度便會(huì)隨之降低，繼而達(dá)成自然生長(zhǎng)的認(rèn)知建構(gòu)效果.反之，若教師所運(yùn)用的教學(xué)方法過(guò)于落后、死板，或存在一定的實(shí)踐沖突問(wèn)題，將很容易導(dǎo)致本就抽象、煩瑣的數(shù)學(xué)知識(shí)更加枯燥無(wú)趣或混亂難懂，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升.所以，在制訂初中數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化教學(xué)策略時(shí)，教師既要做好微課教學(xué)法、游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法、生活教學(xué)法等優(yōu)秀教學(xué)方法的配置運(yùn)用，也要保證教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)相匹配，以達(dá)到最佳的課堂構(gòu)建效果，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展創(chuàng)造充足動(dòng)力.

（三）教學(xué)關(guān)系

在課堂構(gòu)建的過(guò)程當(dāng)中，師生之間教學(xué)關(guān)系的管理十分重要.但從目前來(lái)看，仍有很多教師未從傳統(tǒng)教育理念中解脫出來(lái)，將自身視為課堂教學(xué)的掌控者、主導(dǎo)者，傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向化、灌輸式的知識(shí)傳授.少數(shù)教師甚至把師生關(guān)系視為命令與服從的僵化關(guān)系，對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)苛的課堂管理要求，使得學(xué)生對(duì)教師持有強(qiáng)烈的畏懼、抵觸、叛逆等情緒.顯而易見(jiàn)，在此類關(guān)系背景下，學(xué)生的課堂主體地位受到了明顯壓制，教師與學(xué)生之間良性的互動(dòng)關(guān)系也很難形成，不利于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)開(kāi)展.所以，在數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、自然生長(zhǎng)教育理論等的指導(dǎo)之下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)持續(xù)做到尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，及時(shí)感知和滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、思維發(fā)散等需求，并通過(guò)氛圍構(gòu)建、互動(dòng)創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)等方式，與學(xué)生建立起亦師亦友、雙向反饋的理想教學(xué)關(guān)系[2].