章師亞

【摘? ?要】語文教學的“高耗低效”是頑疾。這跟閱讀教學的不盡如人意有很大關系。為此，教師可嘗試用“自學”“簡學”“補學”的方式對閱讀教學作出規(guī)定，以實現(xiàn)語文教學的高質高效。

【關鍵詞】高效教學;語文教學;自學;簡學;補學

早在1978年，呂叔湘先生就在《當前語文教學中兩個迫切問題》一文中指出：“十年的時間，二千七百多課時，用來學本國語文，卻是大多數(shù)不過關，豈非咄咄怪事！”顯然，呂老的話是在批評語文教學的“高耗低效”。但不能不說，時至今日，語文教學的“低效性”依然存在。

語文教學，大頭是閱讀教學。因此，語文教學的不理想，閱讀教學脫不了干系。換句話說，要實現(xiàn)語文教學的高效，必須保證閱讀教學的高效。那么，如何實現(xiàn)閱讀教學的高效呢？筆者認為，在進行閱讀教學時，可以如跳水、體操等體育競技項目那樣設置一些規(guī)定動作，用“規(guī)定”來規(guī)范閱讀教學行為，以實現(xiàn)閱讀教學的高效。

一、規(guī)定的類型和內容

（一）“自學”的規(guī)定

這是就“課前”而言。即每一篇課文的教學，都安排一些內容讓學生在課前自學。也就是說，對于任何一篇課文的教學，都采用“課前自學+課上集中學”的策略。安排學生課前自學的內容可以有三項：（1）字詞的學習（如生字的認讀和認寫）;（2）課文的朗讀（包括背誦）;（3）一般性知識的了解（如作者、文體知識等）。三項內容，第1、2項固定不變，第3項可以視情況而定（如學生的家庭條件是否允許、學習的內容是否有必要等）。

舉例來說，教學統(tǒng)編教材五年級下冊《刷子李》時，讓學生課前自學的內容是：（1）認讀“漿、蘸、詐”等7個生字和認寫“傻、怔、捏、餡”等15個生字;（2）把課文讀正確，讀流利;（3）了解作者馮驥才和小說的特點（三要素）。教學五年級下冊《青山處處埋忠骨》時，課前自學的內容則可安排為：（1）認讀“擬、躊、躇”等9個生字和認寫“眷、尊、鍛、煉”等14個生字;（2）把課文讀正確，讀流利;（3）了解課文的寫作背景（抗美援朝）。

必須指出，自學并非“預習”。自學有“達標”的要求，即通過學生自己的努力，把該學的內容“學好”。如對于《刷子李》和《青山處處埋忠骨》中需要認讀的生字，就要字字會讀，人人會讀;對應的需要認寫的生字，也要字字會寫，人人會寫;至于課文的朗讀，也不是有“量”就行（如已經(jīng)讀了三遍或者五遍），而是要有“質”的保證，即不管讀幾遍（也不規(guī)定一定要讀幾遍），“正確、流利”必須達到。否則，就不算是“自學”。

（二）“簡學”的規(guī)定

這是就“課堂”而言。一直以來，閱讀教學的課堂似乎都“繁”得不可開交：文本解讀繁雜，課堂運作繁忙，教學任務繁重，媒體展現(xiàn)繁華……如果閱讀教學的課堂能夠化“繁”為“簡”，避“繁”就“簡”，如目標要求簡明、內容安排簡約、方法策略簡單、環(huán)節(jié)過程簡要，那么，就能最大限度地提高閱讀教學的質量，獲得“事半功倍”之效。

實施“簡學”，可以從兩個方面進行。

1.“學點”的把握

“學點”即“學什么”，屬于“學習內容”范疇。閱讀教學的學習內容來自課文。因此，閱讀教學對課文的“把玩”一定要用心。在“簡學”的思想里，“粗學”“淺學”（堅決摒棄“細學”“深學”）是學習課文的總原則，因為“教材無非是個例子”——例子“玩”得再透，對提升學生的閱讀能力也無濟于事。

“學點”如何把握？瞻前顧后。即略讀課文的“學點”可以依據(jù)課文前面的提示語來把握（瞻前），精讀課文的“學點”則可依據(jù)課文后面的思考和練習題來把握（顧后）。由于提示語簡短（一般都是兩三句話），思考與練習題量?。ㄒ话愣贾挥袃扇溃皩W點”便真的成了“點”。點者，點一點即可也。于是，對于課文教學來說，不“簡”都難。

2.“學面”的控制

“學面”即“怎么學”，屬于“學習方式”范疇。在課堂上，學習方式是“定海神針”，正所謂“方式?jīng)Q定一切”。在班級授課制面前，“學面”是一項非常重要的指標。課堂上，究竟幾個學生在學，還是全部學生都在學？“學面”事關學習是否真正發(fā)生，也決定著課堂是否“高效”。關于“學面”的控制，可以采用做任務的方式。任務就是“學點”，一個“學點”即一個任務。從“瞻前顧后”的角度看，一篇課文一般不會超過三個“學點”，即三個任務（從這個意義上說，“簡”還有“減”的意思在里頭）。任務少，自然就能“簡學”了。任務明確之后，課堂學習按三個步驟展開：（1）布置學習任務;（2）展開學習活動;（3）匯報學習結果?！安贾脤W習任務”可以用PPT呈現(xiàn)，也可以讓學生直接看提示語或練習題;“展開學習活動”以個體自主學習為主，讓學生與文本進行深度對話——圈、畫、批、注;“匯報學習結果”以評價為主，不對結果進行糾纏（諸如“誰來補充”“有沒有不同意見”，一概免除）。三個步驟中，第一個步驟是馬上就完成的，第三個步驟也能“快刀斬亂麻”（只做評價：誰學得好，誰學得還不夠。好的在后續(xù)任務的完成過程中繼續(xù)保持，不夠的爭取改進），重點在第二個步驟上。而第二個步驟的重點又在“圈、畫、批、注”和“以個體自主學習為主”上。因此，整個課堂上學生基本都在埋頭學習。這就不僅保證了“學時”，還保證了“學面”。當然，課也就變得非常簡單了。

（三）“補學”的規(guī)定

這是就“課后”而言。課后的慣用做法大體上都是讓學生做作業(yè)，而且基本上都是書面作業(yè)?！把a學”既不是做作業(yè)，也不是對沒有學好的課文內容或對象做補救。“補學”是補充文章讓學生閱讀之意。具體做法如下：在學生學了課文之后，教師選一些與課文相類似或者有關聯(lián)的文章（包括整本書）讓學生閱讀。比如，學了四年級下冊《巨人的花園》，讓學生讀《自私的巨人》《忠實的朋友》，甚至把王爾德創(chuàng)作的《了不起的火箭》《快樂王子》《少年國王》《夜鶯與玫瑰》《公主的生日》《漁夫和他的靈魂》《星孩》等童話作品都讀完;學了五年級下冊《刷子李》，讓學生讀《泥人張》《蘇七塊》，甚至去讀《俗世奇人》;學了四年級下冊《短詩三首》，讓學生讀詩集《繁星》（《短詩三首》就選自《繁星》）;等等。

二、規(guī)定與高效教學的聯(lián)系

既然有了規(guī)定，就要遵守。那么，遵守了上述規(guī)定之后，為什么就能實現(xiàn)高效教學呢？

首先，“規(guī)定”符合語文學習的規(guī)律。語文學習的規(guī)律是什么？一個字：讀。如果再加一個字，就是：多讀?！岸嘧x”可以解決語文學習的很多事情。就理解而言，“讀書百遍，其義自見”;就表達而言，“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。有研究表明：一個學生的課外閱讀量只有達到課本的4至5倍的時候，才會形成語文能力。“規(guī)定”中的“補學”就是對這個語文學習規(guī)律的完美詮釋。而且，關于“簡學”，我們也強調，不僅要“簡”，還要“減”，即把課時減下來。課時減下來了，就有條件讓“多讀”在課內實現(xiàn)。這樣一來，不僅保證了“多讀”，還減輕了學生的課業(yè)負擔（其實，課外閱讀不只是會增加學生的課業(yè)負擔，還常常流于形式）。

其次，“規(guī)定”符合課文學習的理論。為什么要在課上實施“簡學”？為什么要對課文的學習采用“粗學”“淺學”（而非“細學”“深學”）的策略？因為“教材無非是個例子”?！袄印苯o予了課文（課堂）學習有效的指導——既然是“例子”，犯得著做條分縷析、不著邊際的剖解嗎？既然是“例子”，是不是就應該多多益善（“語文是一門實踐性很強的學科”，“多多益善”就是多實踐）、加大“題量”呢？所以說，課堂一定要“簡”，對課文學習內容的把握一定要“減”。課堂“簡”了，課文學習內容“減”了，才符合“例子”理論，才有可能讓“例子”變得更多。

再者，“規(guī)定”有助于培養(yǎng)學生的自學能力。可以說，“規(guī)定”是貫穿自學的。課前的“自學”是完完全全的自學，課后的“補學”也是實實在在的自學，課上的“簡學”雖然有教師在場，但實際上還是學生自學。因為課上是以“任務”的方式展開學習活動的，在“布置學習任務”“展開學習活動”和“匯報學習結果”三個步驟中，“布置學習任務”和“匯報學習結果”都是快節(jié)奏、短時間的，主題板塊放在“展開學習活動”中，即讓學生靜靜地涵泳，默默地思悟，依據(jù)“任務”與文本展開深度對話，所以說，課上的“簡學”其實也是自學。經(jīng)過如此高強度的自學，學生的自學能力怎能不得到培養(yǎng)和提高？

最后，“規(guī)定”指向了“育人”?！白詫W”“簡學”“補學”始終蘊含一個“學”字，體現(xiàn)了“學本”思想。但在“三個規(guī)定”中，“學”不僅僅是行為，更是目的，即實現(xiàn)“學成”。所以，“規(guī)定”中有一個重要舉措——反饋。也就是說，“自學”之后、“簡學”之后和“補學”之后，都要對“學得怎樣”做檢查。在檢查（即反饋）環(huán)節(jié)，強調兩點：（1）同質。即讓程度差不多的學生來匯報學習結果。（2）評價。即對學習結果滿意的學習對象做出肯定和贊賞，對學習結果不滿意的學習對象做出提醒和告誡（而不是矯正和補救）。因為匯報學習結果的對象是同質的，所以，當出現(xiàn)學習結果不滿意的對象時，教師對他（她）的提醒和告誡便有了充分的理由。面對相同的學習任務，又在相同的環(huán)境和相同的時間里運用相同的方式展開學習，學習結果卻有差異，對于那個“差”的學生來說，如果不是有特殊原因，那就可能存在學習態(tài)度方面的問題（如學得不夠投入、不夠專心、不夠用功等）。既然是態(tài)度問題，提醒、告誡之后，學生改變的當然也是“態(tài)度”。這是不是就指向了“育人”？而能夠指向“育人”的語文，難道還不是高效語文？

綜上，語文教學“高耗低效”是頑疾。這跟閱讀教學的不盡如人意有很大關系。教師可嘗試用“自學”“簡學”“補學”的方式對閱讀教學做出規(guī)定，以實現(xiàn)語文教學的高質高效。

（浙江省常山縣教育局教研室? ?324200）