梁娘清

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如何優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)英語教師在教學(xué)中面臨的亟需解決的重要問題。針對這一現(xiàn)狀，筆者結(jié)合近幾年的閱讀教學(xué)實(shí)踐，在閱讀教學(xué)上做出一些新的嘗試，以期更好地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);閱讀素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出，幫助學(xué)生形成一定的綜合語言運(yùn)用能力是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的核心任務(wù)。其中，閱讀能力的發(fā)展是學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的基礎(chǔ)。閱讀素養(yǎng)是21世紀(jì)人才的核心素養(yǎng)之一。外語閱讀對兒童的語言能力發(fā)展和全人發(fā)展都有著積極作用。實(shí)踐證明，閱讀經(jīng)驗(yàn)越多的學(xué)生，對英文的加工能力越強(qiáng)。閱讀過程中，學(xué)生對閱讀文本的認(rèn)知過程能夠活躍大腦，提升思維品質(zhì)。小學(xué)階段是英語啟蒙階段，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是擺在教師面前的一大難題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就閱讀教學(xué)做出一些新的嘗試。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏研究，學(xué)生缺乏愉悅體驗(yàn)

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師基本以講授詞匯、理解內(nèi)容為主，從詞法、句法、語法等方面逐字逐句去進(jìn)行分析講解。教師太過著重閱讀方法與技巧的滲透，教學(xué)生該如何在文章中找答案，如何做閱讀題，如何取得高分，卻忽略了對學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。教師對閱讀教學(xué)認(rèn)識不足，缺乏研究，把閱讀作為一種技能，以為教會學(xué)生閱讀材料并能做題就完成了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與素養(yǎng)的任務(wù)，而忽視了學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)與樂趣，因此，學(xué)生在閱讀中并沒有愉悅感。

（二）閱讀資源匱乏，缺乏閱讀氛圍

閱讀素材是進(jìn)行閱讀教學(xué)的根本，而如今適合小學(xué)生閱讀的英語教學(xué)材料比較匱乏。當(dāng)下所使用的閱讀素材基本上是教材中的閱讀板塊，或教學(xué)相配套的教輔材料。學(xué)校圖書館與教室的圖書角提供的基本是中文讀本，極少見到英語閱讀書籍的蹤跡。學(xué)生除了在英語課堂上接觸到閱讀素材外，其它課余時(shí)間極少能接觸到符合該階段學(xué)生認(rèn)知水平的英語閱讀素材。此外，校園比較缺少英語方面的活動，即使有，也同樣缺少廣泛閱讀的氛圍。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）提升閱讀的愉悅感，提高閱讀的興趣

美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（Krashen）在他的“情感過濾說”（the Affective Filter Hypothesis）中明確提出，第二外語的習(xí)得不僅受到語言輸入環(huán)境的影響，還受到情感因素的影響。在他看來，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心越強(qiáng)，焦慮感越弱，其情感過濾作用就越弱，對語言輸入的過濾就越少，獲得的語言輸入就越多，第二外語的學(xué)習(xí)成績就越好。而在日常的教學(xué)實(shí)踐中，相當(dāng)部分教師的閱讀課教學(xué)重點(diǎn)放在教會學(xué)生做閱讀題，而忽視了閱讀應(yīng)該給學(xué)生帶來愉快體驗(yàn)。英語閱讀如果在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，更能讓學(xué)生體驗(yàn)到愉悅感。從心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開積極的心理體驗(yàn)，強(qiáng)而有效的積極體驗(yàn)必通過自我感受和自我探究才可能獲得。因此，教師的重點(diǎn)不應(yīng)只是知識的掌握程度，更要著眼于學(xué)生在閱讀中的精神體驗(yàn)及情感體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣與習(xí)慣，更有助于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

例如，PEP版五年級下冊Robin's play這篇閱讀文段，本文段是一個(gè)劇本，機(jī)器人羅賓扮演《魯濱遜漂流記》里面的魯濱遜，描述自己的荒島生存。在學(xué)習(xí)這篇英語閱讀文段之前，部分學(xué)生已經(jīng)接觸過《魯濱遜漂流記》這本書，對這個(gè)故事有一定的了解。教師在閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮這部分學(xué)生的作用，讓他們來展示一下所知的故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步閱讀相關(guān)文段的欲望。經(jīng)過以上處理，學(xué)生不會再認(rèn)為閱讀是一種負(fù)擔(dān)。這樣，在閱讀過程中有愉悅的體驗(yàn)，才會對英語閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，變被動閱讀為主動閱讀，增強(qiáng)他們的自信心。

（二）拓展閱讀資源，開發(fā)學(xué)生的視野

1.活用課內(nèi)資源

適合小學(xué)生閱讀的材料非常少，通常是教材中的閱讀文段或與教材相配套的教輔資料。豐富都談不上，更不用說生動有趣，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平了。該怎樣解決閱讀材料缺乏的問題？教師可以充分利用好課內(nèi)的資源，將其進(jìn)行改編。（1）可將英語書Let's learn的單詞創(chuàng)編為小短文或小對話。例如，PEP版六年級下冊Unit 3 B Let's learn，筆者將其創(chuàng)編為一篇閱讀小短文：Hello. My name is John. I study in No.1 Primary School. I have a happy family. There are four people in my family. On May 1st， we went to a forest park. In the park， I rode a horse with my dad. I also went fishing with my brother. We caught lots of fish. We went camping， too. We have a good time. In the school， I have many good friends. We play together. But on May 12th， I rode a bike with Sarah and Mike， I fell off my bike and hurt my foot. So sad.創(chuàng)編只是一種方式，但不是所有的內(nèi)容都適合創(chuàng)編。

（2）可將虛幻的閱讀材料變?yōu)檎鎸?shí)的場景，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如，PEP版六年級上冊Unit 1 Read and write，將課室按課文的要求布置成各個(gè)場所，如，cinema， hospital， restaurant等。接著請一個(gè)學(xué)生扮演機(jī)器人羅賓用導(dǎo)航帶領(lǐng)同學(xué)們找餐館，真實(shí)地還原了場景。讓學(xué)生通過表演的方式將文章內(nèi)容展示出來，如此，參與表演的學(xué)生對文章的理解更深刻，觀賞的學(xué)生也以更直觀的方式去領(lǐng)悟。學(xué)生們學(xué)得更投入，感受就更深刻，激情更高漲。