賴定遠

【摘要】進入初中階段，學生天生具有強烈的自我挑戰(zhàn)意識和開放性思維能力逐漸活躍。所以，初中地理科目的教學，要配合新課改的要求來貫徹落實教學全過程，嘗試走出封閉的課堂，改變傳統的教學模式，建構開放性的學習空間，從而啟發(fā)學生的開放性思維，幫助學生提高學習效率，找到更適合自己的學習方法，提高學生的地理學科素養(yǎng)。本文就初中地理為例，談談初中地理如何建構開放性學習空間的建構。

【關鍵詞】初中地理;開放性學習;空間建構

新課標指出，地理課程要求給學生提供生活中以及周圍世界里蘊含的地理知識，拓寬學生的眼界，以開放的思維來認識并了解世界。因此，地理教師要有針對性地進行教學設計，努力為學生構建開放性學習空間，激發(fā)學生學習熱情，奠定堅實的學科基礎知識。

一、激發(fā)學生自學意識，小組開展交流分享活動

地理教學中蘊含著豐富的人文內涵和地理環(huán)境知識，能夠激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，從而引發(fā)自學意識和行為。對于傳統的課堂教學，學生習慣了從教師方被動地得到知識的學習模式，久而久之，限制了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，不利于開放性教學的開展。想要打破常規(guī)模式，就要從多個方面進行改變。首先，教師要根據不同的個體制定不同的教學計劃，因為每個學生的成長環(huán)境不同，接受知識的能力也不一樣，所以想讓學生學會學習，就要了解清楚學生的特點，從而引導學生制定適合自身的自學計劃。在課堂中，教師要善于利用課堂內容的綜合性、學習資料的豐富性以及先進的教學設備來為學生的學習提供條件，引導學生通過書籍閱讀、資料查詢、網絡瀏覽等方式來接觸、認識、歸納整理和運用知識。同時，可以將班級人數分為幾個討論或者研究小組，各自制定小組的研究問題、研究對象和研究目的等，并進行記錄。小組的學習模式能讓不同的思想碰撞出火花，在不同的開放性思維下求同存異，達到學習效率的最大值。在討論介紹后，讓學生挑選一位小組代表進行匯報，展現小組的學習成果。從而激發(fā)學生對地理知識的探究意識和實踐能力。

例如，在學習《地理世界的氣候類型》這一節(jié)課，地理教師首先可以引導學生自學亞洲、歐洲、北美洲等氣候類型的特點，并將收集到的圖片（自制手抄報，網絡下載圖片等）和氣候特點相對應，制作成一個世界地理氣候手冊，并將相關的知識點標記在旁。其次，教師可以開展“自學地理氣候展示課”，讓學生們上臺宣講自己學習教材中的豐富內容。最后，教師將學生的自學材料整理分類，裝訂成冊，作為新的課程資源用于教學，提高學生的自學意識和合作精神。

二、結合當地教學實際，合理進行地理課外考察

課外考察是認識地理事物和地理現象最直接的學習途徑，也是學習地理知識和探究地理問題最基本、最有效的教學手段和技能。實踐出真知，在課本上學習到的地理知識不過是冰山一角，是間接性知識，更是一種思維的禁錮。教師應善于建設和開發(fā)課程，引導學生學習和發(fā)展。通過探究性學習和實踐活動的方式，學習變得更加生動形象，在參與式教學中獲得的知識也會更加鞏固、深刻。

例如，學習《中國的農業(yè)》這一節(jié)課時，教師開展課堂活動，要求學生去調查附近農村的農業(yè)生態(tài)發(fā)展情況、人均農業(yè)收入水平、農業(yè)產業(yè)結構的調整、耕地特征等方面的問題。教師可以為學生提供幾個調查的方式，如，查閱資料、面對面訪問、調查問卷等，收集歸納，并總結當地農業(yè)的具體情況。教師應該積極創(chuàng)設有利于人際溝通和學習地理的教育環(huán)境，幫助學生對地理的學習和考察，引導學生養(yǎng)成學以致用的能力。

三、善于利用已有的學習資源，拓寬地理學習的知識面

學習資源是指包括在學習中可以用于教學的一切人力資源，物質資源和自然資源的總和。其中，資源的來源有家庭的資源、學校的資源以及社會的資源。若只是單一地傳授，將書本中的知識原原本本地展現出來，那么，對于學生來說，學習是單調且乏味的。學習本身就是一個汲取精神食糧的過程，所以，教師要重視方式方法。在備課時，教師可以結合課堂教學的重點和難點，合理地利用好學習資源，在課件中加入豐富的課程元素，以便于學生更好地理解。如，在知識點旁邊附上視頻超鏈接或者組圖，讓教學內容更加豐富精彩，為學生打造生動、活潑的課堂氛圍，調動學生的積極主動性，促進學生對地理知識的吸收。教師要利用好學生的認知特點，開放教學的內容、豐富的學習資源來推動學生地理教學的發(fā)展。學校的資源建設也是教育事業(yè)的一大重點，學校要重視學校圖書資料的補充，加大學校在圖書資源方面的資金投入，以供師生研讀，完善多媒體信息資源、網絡資源的配備，運用先進教學方式來提高教學優(yōu)勢，讓學生在豐富的資源中了解基礎地理知識，進而拓寬地理的知識面。

例如，學習《地球和地球儀》這一節(jié)課，教師旨在讓學生了解地球的形狀和面積大小、地形地貌等分布特點。因此，教師可運用地球儀來讓學生更直觀地觀察地球的具體形態(tài)，同時，重視組織學生進行觀察研討，讓學生親手接觸親眼觀察地球的知識。教學中應減少抽象的、空洞的念課本時間，而是隨時引導學生觀察地球多方面的細節(jié)，并結合課本知識進行講解，啟發(fā)學生的思考和探索。另外，教師可以組織學生在多媒體教室觀看地球知識錄像，參加專家講座，并在教師指導下寫下觀后感，在班上匯報交流。與此同時，安排專人拍攝學生的活動情況，由地理課代表將圖片和學習成果匯總成地理課活動報告。

四、總結

綜上所述，開放性學習的建構的核心就是將學生放在首位，以教師為中心轉向以學生為中心，由教會學生死記硬背知識轉向教會學生在探索中學習知識，確立學生的學習主體地位。教師引導學生在探索中親身體驗學習地理的樂趣，提高運用地理知識解決生活中的問題的能力和意識，健康學習，快樂學習，在學習中明白學習的意義和價值，從而更好地培育初中生的地理學科素養(yǎng)。

參考文獻：

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責任編輯 ?林百達