崔翠芳

【摘要】隨著數(shù)字技術(shù)的普及，傳統(tǒng)的紙質(zhì)化深度閱讀被零碎的其它媒介形式的信息閱讀所取代。面對(duì)這樣的境況，新一輪的課改為提升學(xué)生整體素養(yǎng)，重新提出語(yǔ)文閱讀教學(xué)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，進(jìn)行整本書(shū)閱讀的概念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和整體的思維等綜合能力，幫助學(xué)生終身成長(zhǎng)發(fā)展。那么，如何把“互聯(lián)網(wǎng)+”的元素融合到日常閱讀教學(xué)中，成為了我們要研究的課題。筆者就此課題做了初步嘗試，從整本書(shū)閱讀的規(guī)劃、指導(dǎo)、成果分享及最后的評(píng)價(jià)，融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”元素，有效地激發(fā)了學(xué)生可持續(xù)性的興趣，優(yōu)化閱讀效果，拓展學(xué)生眼界，培養(yǎng)各種能力，提升學(xué)生的素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;整本書(shū)閱讀;閱讀和思維能力;提升素養(yǎng)

新一輪課程改革以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，培養(yǎng)能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的人才。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材主編溫儒敏教授明確：“初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把閱讀語(yǔ)文閱讀教學(xué)重新提出整本書(shū)閱讀的理念，放在首位，培養(yǎng)高尚的讀書(shū)習(xí)慣，把閱讀作為一種基本的生活方式。”而葉圣陶更明確指出，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，加強(qiáng)閱讀能力，一輩子受用。他提倡養(yǎng)成長(zhǎng)期閱讀的習(xí)慣并整本書(shū)閱讀。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和整體的思維能力等素養(yǎng)，有利于學(xué)生的終身發(fā)展需要。在當(dāng)今手機(jī)日益普及的時(shí)代，獲取信息的渠道更快捷、省時(shí)、方便，零碎信息的閱讀和其它媒體形式的閱讀、碎片化的閱讀取代了傳統(tǒng)的整本書(shū)閱讀，整個(gè)社會(huì)的閱讀氛圍不利于在校學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

時(shí)代在變，新生事物的出現(xiàn)，有它的理由。面對(duì)時(shí)代的變遷，或許會(huì)敬畏、懷疑，甚至害怕，但不能逃避，要正視接受它，要學(xué)會(huì)融合它，為時(shí)代所用，這才是適應(yīng)社會(huì)的需要。那么，結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)，如何融合時(shí)代因素，推動(dòng)長(zhǎng)期閱讀習(xí)慣養(yǎng)成？筆者在上學(xué)期初時(shí)以我校初一學(xué)生為對(duì)象作了簡(jiǎn)單的調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的名著閱讀最大的困難：一是在校的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，二是家庭的閱讀氛圍并不濃，導(dǎo)致每天閱讀的時(shí)間不能保證，平均每天花在閱讀上的時(shí)間只有20來(lái)分鐘，有時(shí)甚至不能保證。面對(duì)如此的難題，筆者開(kāi)始對(duì)如何讓學(xué)生在校有限度的時(shí)間里，激發(fā)學(xué)生持續(xù)性閱讀的興趣，并把閱讀培養(yǎng)成長(zhǎng)期習(xí)慣，進(jìn)行了初步探索。

一、合理規(guī)劃整個(gè)初中階段整本書(shū)閱讀的時(shí)間，充分借助教學(xué)助手，檢查進(jìn)度，落實(shí)閱讀

在初中階段，要求學(xué)生每學(xué)期必須完成兩本文學(xué)名著的閱讀，讓學(xué)生把六個(gè)學(xué)期的名著，按照指定版本全部買齊?？紤]到初三學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，要求學(xué)生在初一、初二充分利用課余時(shí)間看完，尤其兩個(gè)寒暑假假期時(shí)間。并通過(guò)教學(xué)助手上傳閱讀憑證，如，閱讀批注、手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖等，定期發(fā)帖進(jìn)行討論交流。每學(xué)期兩本必讀的名著必須在上半學(xué)期完成第一遍通讀，下半學(xué)期進(jìn)行精讀第二、三甚至更多遍，深入研討及拓展閱讀。

二、組建閱讀小組，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)展現(xiàn)小組文化

（1）成立小組。在自愿的原則下自由組合。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分ABC層，挑選出11個(gè)A層學(xué)生作為組長(zhǎng)，在自愿原則下，讓學(xué)生按照ABBC的模式自由組合。

（2）創(chuàng)建小組文化。小組初步建立后，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下自主命名，創(chuàng)建口號(hào)，樹(shù)立閱讀目標(biāo)，分享在閱讀中經(jīng)歷過(guò)的小趣事，或閱讀途徑等等，這些內(nèi)容可通過(guò)制作PPT或海報(bào)等，在課堂上展示。課后通過(guò)創(chuàng)建閱讀小組群，討論交流，并各把相關(guān)的介紹資料截圖或照片形式上傳至照相冊(cè)里，分享交流。

創(chuàng)建閱讀小組，一是給學(xué)生一個(gè)自我展示的平臺(tái)，獲取成就感和滿足感;二是通過(guò)共享資料，引發(fā)更多思考;三是通過(guò)小組激發(fā)閱讀學(xué)生閱讀的興趣，既互補(bǔ)長(zhǎng)短，又有刺激促進(jìn)作用;四是一定程度上減輕教師指導(dǎo)工作的壓力，通過(guò)小組長(zhǎng)的反饋，便于教師全面了解學(xué)生的整體閱讀情況，有更多時(shí)間思考如何開(kāi)展閱讀指導(dǎo)，或可針對(duì)個(gè)別進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)?？偟膩?lái)說(shuō)，有利于閱讀任務(wù)的開(kāi)展和落實(shí)，提高閱讀的有效性。

三、引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行拓展性的閱讀

在農(nóng)村學(xué)校中，普遍學(xué)生的閱讀習(xí)慣難以建立起來(lái)，很大原因是一些家長(zhǎng)由于生計(jì)問(wèn)題，陪同孩子時(shí)間甚少，更不用說(shuō)培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好，所以學(xué)生假期的活動(dòng)較單一，看電視、玩手機(jī)、睡覺(jué)等。那么，在這有限的條件中，與其讓學(xué)生無(wú)目標(biāo)、無(wú)方向、無(wú)節(jié)制地沉浸在網(wǎng)絡(luò)游戲及其它影視快餐中，還不如作有益的引導(dǎo)，營(yíng)造閱讀氛圍。

1.借助圖書(shū)館公益借書(shū)服務(wù)，滿足個(gè)人閱讀需求。網(wǎng)上關(guān)注各區(qū)甚至市的圖書(shū)館公眾號(hào)，網(wǎng)上申請(qǐng)借書(shū)證號(hào)，查找離家附近的圖書(shū)館借閱圖書(shū)。圖書(shū)館作為政府公共服務(wù)事業(yè)，借書(shū)不需收取費(fèi)用，而且藏書(shū)比較多，可以根據(jù)自己的喜好借閱圖書(shū)，并且在網(wǎng)上通過(guò)書(shū)名、關(guān)鍵詞等檢索書(shū)目，然后有目的前往。熟悉了借書(shū)途徑后，讀書(shū)需求更大，可去更遠(yuǎn)更大的圖書(shū)館，借取想要的書(shū)。這途徑既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，豐富拓展閱讀面，涉獵更多的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主自理的能力。

2.下載一些聽(tīng)書(shū)的APP工具，如，喜馬拉雅、懶人聽(tīng)書(shū)等。當(dāng)平時(shí)不滿足看書(shū)條件時(shí)，比如，坐車、走路等，就可以選擇聽(tīng)書(shū)，事先選好想聽(tīng)的內(nèi)容收藏，需要的時(shí)候打開(kāi)。當(dāng)閱讀時(shí)刻包圍著生活時(shí)，閱讀的意識(shí)就慢慢建立起來(lái)，就有了不斷通過(guò)閱讀攝取知識(shí)的欲望，就有了獨(dú)立思考的能力。

四、借助計(jì)算機(jī)技術(shù)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

1.借助互聯(lián)網(wǎng)通讀整本書(shū)，在讀前上網(wǎng)查找作品相關(guān)資料，或可看作品的前言后序，了解作品的思想、大概內(nèi)容，激發(fā)感知，引起閱讀興趣。在通讀的過(guò)程中可做相應(yīng)批注，批注以閱讀感悟?yàn)橹?。為了避免不自覺(jué)的學(xué)生落下閱讀，教師可以先設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀并回答;也可以采取閱讀時(shí)，邊讀邊自設(shè)問(wèn)題及回答，課后檢查，來(lái)推動(dòng)學(xué)生去讀。泛讀就是把學(xué)生先推入門，這對(duì)疏懶的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其重要。

2.借助教學(xué)助手進(jìn)行精讀作品的討論。學(xué)生可略過(guò)不感興趣的篇章，挑感觸深的，尤其是一些經(jīng)典名篇，反復(fù)讀，體味思考?；蛘呃没ヂ?lián)網(wǎng)搜集資料，形成一些主題式的討論話題，深入研讀文本，以培養(yǎng)吸收別人的經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)人的能力。如，《朝花夕拾》可以用“魯迅的思想”“魯迅的童年”的主題作為線索等，將各篇章串聯(lián)起來(lái)整合思考。又如，《西游記》可以用“孫悟空和豬八戒，你最愛(ài)誰(shuí)”“唐僧沒(méi)有了孫悟空能成事嗎”等問(wèn)題設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考。