歐陽(yáng)綺華

【摘要】在當(dāng)前課程改革的背景下，小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)由關(guān)注學(xué)生的成績(jī)轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。但是在農(nóng)村小學(xué)由于各種原因，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)低效，難以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。筆者根據(jù)現(xiàn)狀對(duì)提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率進(jìn)行了研究和探索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正的科學(xué)探究，去認(rèn)識(shí)科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、享受科學(xué)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);科學(xué)教學(xué);高效性

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，堅(jiān)持“科學(xué)課程要以探究為核心”?；谶@樣的要求，在農(nóng)村師資力量薄弱、課程教學(xué)資源落后的情況下，筆者對(duì)提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率進(jìn)行了研究和探索，最重要是針對(duì)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行研究，提出問題，并找到有效的解決措施，從而提高科學(xué)教學(xué)的有效性。

一、關(guān)于農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率低的原因

1.農(nóng)村小學(xué)教師的觀念還沒完全更新，大多都是以語(yǔ)數(shù)英為主，小學(xué)科學(xué)往往被列在“副科”的行列，在小學(xué)科學(xué)知識(shí)的掌握方面，教師對(duì)學(xué)生的要求也沒語(yǔ)數(shù)英那么嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)校、教師對(duì)科學(xué)這門課程不重視，導(dǎo)致教學(xué)效率低。

2.大部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，上課時(shí)往往采用記憶取代理解，教師將知識(shí)灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)課堂中有很多讓學(xué)生探究的環(huán)節(jié)，但是許多教師直接利用課件呈現(xiàn)出探究的結(jié)果，當(dāng)然這也有農(nóng)村小學(xué)資源缺乏的原因，扼殺了學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力，思維能力都得不到提高，也扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。這樣的做法也導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效率很低。

3.學(xué)校硬件跟不上，農(nóng)村小學(xué)往往缺乏專職科學(xué)教師，科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材不足，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的求知欲。

4.農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)大多都是外來工，大多文化程度都不是很高，他們往往認(rèn)為只要孩子學(xué)好語(yǔ)數(shù)英，考試高分就可以了，從而忽視了小孩自主探究能力的培養(yǎng)。

二、提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂有效性的途徑

1.科學(xué)教材編寫的“有效化”

小學(xué)科學(xué)課程改革的理念：在科學(xué)探究活動(dòng)中幫助兒童建構(gòu)科學(xué)概念。無(wú)論是在農(nóng)村小學(xué)還是非農(nóng)村小學(xué)，這個(gè)理念現(xiàn)在已經(jīng)深入人心，在教材編寫中也有所體現(xiàn)?！犊茖W(xué)》教材安排了各種相關(guān)的情景與有意義的科學(xué)探究活動(dòng)，如六年級(jí)科學(xué)《代代相傳的特征》一課中，以學(xué)生自己的外貌特征與父母對(duì)比的情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該課的興趣，而且該課的探究活動(dòng)是各種外貌特征的對(duì)比，比較容易找到實(shí)驗(yàn)的材料，也能讓學(xué)生自主探究?！犊茖W(xué)》教材讓學(xué)生通過參與“提出問題”“猜想假設(shè)”“制訂實(shí)驗(yàn)方案”“觀察實(shí)驗(yàn)”“收集整理”“分析歸納”“表達(dá)交流”等過程，使學(xué)生親自參與到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)，分享交流的環(huán)節(jié)中，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生思考問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

而且，教材中設(shè)置有“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，它跟以往傳授知識(shí)為主的教學(xué)觀念不同，它是轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自我探究為核心，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生一直處于積極探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不單只設(shè)置有“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，還設(shè)置了“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)。學(xué)生利用現(xiàn)在發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)，與全國(guó)各地的小朋友一起學(xué)習(xí)，一起探討問題，一起交流自己的體會(huì)，擴(kuò)大視野。在這里，紙介質(zhì)教材與多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了互補(bǔ)，體現(xiàn)了兩者的優(yōu)勢(shì)。如在五年級(jí)科學(xué)中《恐龍的滅絕》一課，就是采用網(wǎng)上學(xué)習(xí)形式，恐龍那么強(qiáng)大，為什么會(huì)滅絕呢？帶著這樣的疑惑，學(xué)生在網(wǎng)上搜索資料，理解為什么恐龍會(huì)滅絕，把自己的想法存上網(wǎng)絡(luò)，讓各地的學(xué)生一起探討，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的共享化。

但是，筆者在教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)了不少教材出現(xiàn)的問題，主要是一些探究實(shí)驗(yàn)難度太大，不適合小學(xué)生開展。而有一些課的教學(xué)內(nèi)容太多，有的甚至一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容要安排數(shù)個(gè)實(shí)驗(yàn)。不過這一年，五六年級(jí)的粵教版科學(xué)教材改編了，筆者也去聽過了改編教材的分析會(huì)，感覺改編后的教材解決了部分實(shí)驗(yàn)難度大，難開展的問題，以前一節(jié)課的內(nèi)容，現(xiàn)在拓展成2節(jié)甚至3節(jié)課。以前五年級(jí)的《葉里的加工廠》只有一課時(shí)，包含了葉子生長(zhǎng)的排列規(guī)律，葉片里的光合作用，葉片的蒸騰作用，植物的作用等等，很多內(nèi)容都在一節(jié)課里。但是新版的科學(xué)教材，這一課拆開了幾個(gè)課時(shí)，更加詳細(xì)，更加生動(dòng)，更加吸引學(xué)生。這樣的編排更符合小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于教師對(duì)教材的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)與處理。

2.教師對(duì)教材的理解和使用的“有效化”

科學(xué)教師對(duì)教材的理解和處理十分重要，教師要時(shí)刻記住，不只是教語(yǔ)數(shù)英，像科學(xué)這種術(shù)科課程，教師上課前也一定要認(rèn)真讀教材，理解領(lǐng)會(huì)教材編寫者的意圖，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，對(duì)每一個(gè)情境圖，每一個(gè)探究活動(dòng)都要進(jìn)行思考。由于每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力水平和情感態(tài)度都不一樣，所以確定教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該因人而異。因此，有效地理解和處理教材主要體現(xiàn)在：

（1）研讀教材，不能馬虎了事。深刻理解主題圖的含義，因?yàn)橹黝}圖其實(shí)就是一節(jié)課的開始，開始很重要。其次，還要了解每一節(jié)課之間的聯(lián)系。比如，五年級(jí)學(xué)習(xí)植物的兩個(gè)單元，先是介紹植物的根，再跟別介紹學(xué)習(xí)植物的莖、葉、花、果、實(shí)。這樣自下而上的學(xué)習(xí)整一棵植株，每一節(jié)課都是環(huán)環(huán)緊扣的。教師應(yīng)該要把握好教材，體會(huì)新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，才能備好高質(zhì)量的課。

（2）教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材。新時(shí)代要求教師具有創(chuàng)新性。創(chuàng)造性地使用教材，就是要求教師基于教材，但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)自己學(xué)校的學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)自己的需要，大膽地把教材中一些不足的地方，創(chuàng)新性的改變成自己需要的東西，并且對(duì)教材進(jìn)行一定的改進(jìn)和補(bǔ)充，更好的進(jìn)行教學(xué)。比如，一些復(fù)雜的東西，可以簡(jiǎn)單化，更加有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解。所以，教師應(yīng)該以客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去審視教材，要體現(xiàn)出教師的智慧力量。

3.組織科學(xué)活動(dòng)的“有效化”

《新課標(biāo)》指出，科學(xué)教學(xué)是科學(xué)探究活動(dòng)的教學(xué)，所以，教師要精心設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生融入到科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中，真正讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人翁。