鐘智強

【摘要】科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，信息技術(shù)已經(jīng)影響著我們的方方面面，“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的教育理念變革，引發(fā)了教育模式的創(chuàng)新，小學(xué)信息技術(shù)作為一門獨立的學(xué)科課程，也在教育信息化的飛速發(fā)展中不斷成長。目前，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師們正在廣泛地利用信息化、“互聯(lián)網(wǎng)+”甚至人工智能技術(shù)進行教學(xué)活動，同時還采用了各種教學(xué)方法的融合創(chuàng)新來激活課堂。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新時代教育的要求，教師要利用不斷更新與發(fā)展的信息技術(shù)結(jié)合各類教學(xué)方法，創(chuàng)新更多的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)模式;創(chuàng)新

如今教育隨著時代的變化不斷地發(fā)展，對小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)也有了新的要求。信息技術(shù)日新月異的內(nèi)容更新和課程目標(biāo)的發(fā)展，讓小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)產(chǎn)生了更多與之相應(yīng)的教學(xué)模式。單一的、傳統(tǒng)的模式不再符合需求，新的教學(xué)模式對教師也提出了更高的要求，教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、教學(xué)內(nèi)容和課堂目標(biāo)等選擇不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂上高效地進行自主學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)課程對小學(xué)生的重要性

經(jīng)過二十多年的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為中小學(xué)的一門重要課程，近年來，我國一直關(guān)注學(xué)生計算思維的培養(yǎng)與發(fā)展問題。小學(xué)是信息技術(shù)教育的啟蒙階段，是良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)段，為將來學(xué)生其它階段的學(xué)習(xí)奠定了重要基礎(chǔ)，信息技術(shù)課程有著不可或缺的育人價值。

計算機作為承載信息發(fā)展的主體工具，是教育領(lǐng)域里也是不可缺少的，不管是對教師還是學(xué)生都是如此，發(fā)揮著非常重要的作用。每一個進入學(xué)校的學(xué)生都需要了解這樣的技術(shù)文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，把信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)點與學(xué)生未來相結(jié)合，讓學(xué)生通過對這門課程的學(xué)習(xí)獲得他們的成就感，激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生更好地運用信息技術(shù)解決生活和學(xué)習(xí)中的實際問題，適應(yīng)未來社會對人才的需求。

二、目前小學(xué)信息技術(shù)課堂存在的問題

信息技術(shù)課堂普遍受到小學(xué)生的喜愛，它對小學(xué)生的能力發(fā)展有著很多有利因素，但也存在一些問題和弊端。首先，雖然信息技術(shù)課堂教學(xué)以實操內(nèi)容為主，也涉及到一些實際應(yīng)用，但教師并沒有重視學(xué)生的知識技能的實際應(yīng)用能力，很多學(xué)生都只是機械性的完成課堂上教師布置的練習(xí)。其次，雖然采用了任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法進行教學(xué)，尤其在高年級階段，沒有結(jié)合真實的應(yīng)用情景和正確的解決辦法，課堂教學(xué)的本質(zhì)還是舊模式，沒有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)科意識和學(xué)科思維，不能滿足學(xué)生的求知欲，也不利于中小銜接的教育理念。最后，教師忽視了立德樹人的根本目標(biāo)，忽視了信息技術(shù)課堂上的德育，忽視了“三觀”的培養(yǎng)。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上各種信息非常復(fù)雜，學(xué)生缺乏了教師的正確引導(dǎo)，部分沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和娛樂消遣，甚至瀏覽網(wǎng)上的一些暴力、色情的信息，長此以往，對學(xué)生的健康發(fā)展非常不利。

三、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的探究

（一）以范例結(jié)合任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式

教師在教學(xué)中針對知識點設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，利用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進行學(xué)習(xí)，任務(wù)的規(guī)模要符合一節(jié)課的課堂容量，課堂教學(xué)設(shè)計要具有彈性和開放性。杜威認(rèn)為，道德是教育的最高層次的目標(biāo)，在典型范例的設(shè)計中選取一定的人文題材融入其中，德育滲透在任務(wù)完成的過程中，教師將課堂德育目標(biāo)與智育目標(biāo)有效融合。讓學(xué)生在體會到學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上去更好地完成課程任務(wù)，課程任務(wù)首先要更好地貼近學(xué)生們的真實生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中拓展生活知識并提升自己的道德修養(yǎng)。例如，在電腦畫圖-橢圓工具應(yīng)用的教學(xué)中，用橢圓工具畫出輪子，將老爺爺坐的普通椅子添加上輪子，改造成輪椅，讓一件物體添加完整。或者利用圖像的移動，將爺爺?shù)墓哦ㄆ亢妥约旱耐婢咭苿拥讲┕偶苌蠑[放整齊，這些都是實際生活中的常見問題情境，讓學(xué)生把課堂的所學(xué)又運用到生活中去，解決生活問題，讓學(xué)生切身感受到信息技術(shù)學(xué)習(xí)帶來的積極意義。

（二）結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行“三級式”任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式

“三級式”任務(wù)驅(qū)動是一般的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的一種實踐形態(tài)。教師設(shè)計任務(wù)以驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，伴隨著任務(wù)的完成，學(xué)生達成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點，更高效地組織課堂，一個總?cè)蝿?wù)往往需要劃分為三個不同層次的階段性分任務(wù)。三種任務(wù)分別是：基礎(chǔ)性任務(wù)、鞏固性任務(wù)和拓展性任務(wù)。對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，這種任務(wù)階梯的模式更加貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從易到難，從單一到綜合，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，再結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)多媒體的形式的呈現(xiàn)方式，學(xué)生更加容易理解，大大提高了教學(xué)的目標(biāo)達成度。一級任務(wù)實際上就是基礎(chǔ)性任務(wù)，課堂上教師進行分析講解任務(wù)，在教師不指導(dǎo)的前提下，學(xué)生借助教材和互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自學(xué)，從中提出問題，對新的知識技能進行初步探究，在教材或自學(xué)輔助資源的支撐下，全體學(xué)生都必須完成;二級任務(wù)就是鞏固性任務(wù)，用一定的重復(fù)性的任務(wù)操作量或變式練習(xí)去強化實現(xiàn)新授知識技能的鞏固。學(xué)生在教材和教師的支持下，自主完成任務(wù)，這有利于新知識的進一步鞏固，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)更加鞏固，而不會很快遺忘自己所學(xué)的知識，最后的三級任務(wù)則是拓展性任務(wù)，對于教材中的發(fā)散性和開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行分層級的推送，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生接有挑戰(zhàn)性的，學(xué)習(xí)能力弱的接挑戰(zhàn)性弱的，體現(xiàn)個性化發(fā)展的需要，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)拓展自己的思維，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都獲得長足的進步。例如，在電腦繪畫技術(shù)上，美術(shù)基礎(chǔ)能力強的學(xué)生只會把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為輔助性工具，而美術(shù)基礎(chǔ)能力弱的學(xué)生把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為主要的工具來使用，這就是兩者的區(qū)別，“三級式”任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，是讓學(xué)生在分階段、分層次地逐步推進學(xué)習(xí)，完成知識的建構(gòu)，在完成自己的作品中得到真正的提高，而不只是單純的完成任務(wù)，要從每一次的作品完成中去提升。

（三）基于互聯(lián)網(wǎng)平臺進行微項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

微項目式學(xué)習(xí)，特點在于“微”，由于項目規(guī)模較小，更符合小學(xué)的階段的課時規(guī)劃特點，更適合運用在小學(xué)生的常態(tài)化的信息技術(shù)課堂。把課堂的學(xué)習(xí)同生活的實際相結(jié)合，體現(xiàn)出在課堂學(xué)習(xí)的知識可以與技能相結(jié)合，充分運用到實際的生活當(dāng)中去。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺讓學(xué)生進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這是教師對學(xué)生自主能力培養(yǎng)的一種體現(xiàn)，教師要將自己對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動對學(xué)習(xí)的一種需求，這是利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺對學(xué)生主動性的體現(xiàn)，教師可以通過軟件APP等不同的平臺對自身能力進行進一步的提高，教師不需要對學(xué)生全程講授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生自己進行自主學(xué)習(xí)，在實踐中不斷提升。教師只是給一些建設(shè)性和參考性意見，沒有大問題前提下不要對學(xué)生的選擇主動評定，延伸學(xué)生們在課堂外的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)一款手機應(yīng)用編程軟件時，教師提出一個給視障人士制作一款專用的音頻播放器的手機APP應(yīng)用的設(shè)計項目。教師只是講解這個軟件的一些基本功能和使用方法，例如，視障人士的視覺感受、應(yīng)用情景和個性化需求等，學(xué)生制定設(shè)計方案，合作完成作品。相互交流提出優(yōu)化意見，不斷迭代優(yōu)化。這種課外主題式的微項目的學(xué)習(xí)讓學(xué)生擴展了綜合知識和問題解決能力，也延伸了學(xué)生們的知識體系，讓學(xué)生不光在課堂上學(xué)習(xí)，在課后也會主動去學(xué)習(xí)。

（四）多維度融合理念的教學(xué)模式

學(xué)習(xí)過程和與學(xué)習(xí)相關(guān)的因素是多維度的，在教學(xué)中如果能將這些有利因素整合起來，相融相生就能產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機的情境化，讓知識與真實世界的問題勾連起來，彰顯了學(xué)習(xí)的價值，學(xué)生利用信息技術(shù)將自己美好的愿望和創(chuàng)意的想法，轉(zhuǎn)化為有實用價值的作品，信息技術(shù)賦能生活和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)空間的網(wǎng)絡(luò)化，促使課堂的動態(tài)延伸，空間和時間的限制被突破。學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生對特定問題進行分析，對交流討論的結(jié)果進行歸納，搭建起基本的思維模型，主動對知識進行建構(gòu)，促進高階思維的發(fā)展。教學(xué)中可通過情境創(chuàng)設(shè)、問題發(fā)現(xiàn)與分析、探究實踐、應(yīng)用創(chuàng)新，交流評價以及迭代優(yōu)化。而在常規(guī)課堂中最重要的內(nèi)容就是搭建思維模型和探究實踐。

四、結(jié)語

小學(xué)信息技術(shù)課堂應(yīng)緊跟信息技術(shù)發(fā)展的潮流，不僅能提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提升教師在課堂的教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生在未來信息技術(shù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，小學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)處于起步階段，應(yīng)該在技術(shù)條件上給予足夠的支持，小學(xué)課堂的教學(xué)模式的多樣性是勢在必行，教師只有對教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造出更有效的教學(xué)資源組織方式，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息意識，設(shè)計和運用好不同的教學(xué)模式，真正提升教學(xué)質(zhì)量，才能讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中不斷提升，學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

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責(zé)任編輯 ?林百達