駱昌湖

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代已悄然到來，信息技術課堂也迎來了新一輪的變革。如何讓學生在智慧課堂環(huán)境下學習信息技術，成廣大教師普遍關心的話題。因此，如何以課堂教學為基點，按照一定的方式和途經(jīng)，進行合理的課堂教學，就成為達成新課程目的的一種值得探索的做法。本文通過信息技術課堂教學常用“五法”，吸引學生學習信息技術的興趣，讓學生在課堂當中充分發(fā)揮主觀能動性，在歡樂怡悅的氛圍下學習信息技術，營造更為精彩的信息技術課堂。

【關鍵詞】信息技術;課堂;教學方法

作為一名信息技術教師，筆者經(jīng)常問這樣一個問題：在教學過程中采取什么樣的教學方法和模式比較好？相信這個問題大家的答案都不盡相同。因為信息技術是集知識性、技能性和趣味性于一體的學科，因為起步比較晚，硬件發(fā)展迅速而且知識更新也快等多種因素，教學方法和教學模式還沒有形成一套完整的體系。隨著社會的不斷進步和信息技術領域的不斷發(fā)展，信息技術課也變得越來越重要，受到各級各校的重視。作為一名有十多年教學經(jīng)驗的信息技術教師，筆者對在平時教學中采用什么樣的教學方法也作了一番思考。本人根據(jù)小學生個性特點，在課堂教學中筆者多采用以下“五法”，提高學生的學習興趣，使信息技術課堂充滿生機與活力，讓信息技術課堂更精彩。

一、情境導入法——讓沉悶變快樂

在信息技術課堂上，通過創(chuàng)設教學情境引入教學，能激發(fā)學生的學習興趣，并產(chǎn)生強烈的求知欲，讓學生有了主動學習的積極性。小學生的心理特點就是對事物有好奇心，有很強的求知欲，所以創(chuàng)設趣味性、啟發(fā)性的故事情境，是吸引學生注意力、引導學生學習的重要方式。例如，筆者在上《描旅游路線，游美麗東莞——多邊形工具的應用》一課時，就是采取“情境導入”的方式。首先筆者問：“同學們，你們喜歡旅游嗎？”他們都說非常喜歡。然后筆者繼續(xù)說：“小熊貝貝也很喜歡旅游，它聽說我們東莞有很多美麗和好玩的地方，準備到我們東莞旅游，同學們歡不歡迎它？”學生聽完，都非常高興，學習興趣大增;然后，筆者利用多媒體課件出示一些東莞非常有名的景點，這時學生的眼睛緊緊地盯著屏幕，看著家鄉(xiāng)美麗的風景，學生不時發(fā)出陣陣贊美之詞，看得出學生對這節(jié)課非常感興趣。接著筆者說：“小熊貝貝想到我們東莞旅游，但是他不熟悉東莞，同學們能幫它介紹介紹，并幫他描一下旅游路線嗎？”學生聽后積極性就來了，都非常愿意幫貝貝描路線圖，同時也很想和它一起去旅游。

通過這樣創(chuàng)設情境的故事化方式引入新課，可以在一開始就吸引學生的注意，同時給學生留下一個一個任務，讓學生帶著興趣和任務來學習本節(jié)內(nèi)容，從而增加課堂教學的趣味性，激發(fā)了學生的求知欲和創(chuàng)作興趣，有效地調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)兒童主動探究的欲望。

二、演示教學法——讓煩瑣變直觀

演示教學法是信息技術課堂中用得比較多的重要而有效的教學方法。演示教學法分為教師演示和學生演示兩種。教師可以通過教學軟件，把教師屏幕“廣播”給學生，通過教師演示或學生演示，讓學生更直觀了解操作過程，方便課堂教學。講解演示法直觀明了，它綜合了直觀教學法和任務驅動法的特點，學生在觀看了演示后，再通過自主動手操作，更容易掌握所學內(nèi)容。

例如，在上第二冊（下）《計算旅游城市的平均氣溫》這課時，筆者首先調(diào)出課前準備好的一個“求主要城市的平均溫”表格進行演示，接著筆者快速地利用“求平均”函數(shù)算出第一城市的平均分，然后利用Excel表格的填充功能快速用鼠標“拖拉”出其它城市的平均氣溫。學生看了都覺得非常神奇，筆者便對學生們說：“其實你們也可以做到！”最后出示習題，讓學習通過聯(lián)系掌握平均函數(shù)的學習任務。通過演示教學，不但可以激發(fā)學生的學習積極性，而且能培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，提高學生學習的主動性。

但是演示教學中教師還應該注意什么時間演示，演示什么內(nèi)容和要達到什么樣的效果，在整個教學過程中都不可忽視“學生是主體、教師是主導”的教育理念。演示教學法只能在某些環(huán)節(jié)上使用，因為在課堂上還是要讓學生有思考、創(chuàng)新的空間。

三、小組討論法——讓平談變激烈

所謂小組討論法就是在教師的指導下，小組成員圍繞某個問題發(fā)表各自的意見，通過互相討論、辯論，對問題獲得新的理解和認識、形成個人見解的一種教學方法。在信息技術課堂教學中，小組討論法也是常用的教學方法之一。由于小學生的信息技術水平參差不齊，所以我們應該根據(jù)全班同學的知識結構，按一定的層次分好小組，為小組討論創(chuàng)造條件。在教學過程中，如遇一些較難操作的或開放性的問題時，我們可以采用小組討論法。

例如，在上《描旅游路線，游美麗東莞》一課中，通過情境故事引入新課后，我們一起和貝貝一邊旅游一邊解決遇到的問題。如在游到人民公園的時候，通過課件播放人民公園景點圖，使學生有種親臨其景的感覺。然后筆者問：“同學們，人民公園景點那么多，我們能不能找出比較短的游玩路線呢？請同學們小組討論，一起找一找。”同學們通過小組討論、說一說自己游玩的路線，最后找出最短的路線，再利用多邊形工具把路線描出來。如果在課堂中我們讓學生用“多邊形工具”直接畫路線的話，就顯得比較平淡，學生的興趣也就大打折扣。通過小組討論的方式，學生的自主性能得到充分發(fā)揮，個性也得到充分的體現(xiàn)，也有利于培養(yǎng)學生交流協(xié)作等能力，更有利于學生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。

四、游戲教學法——讓枯燥變有趣

小學信息技術課教學中“游戲教學法”，就是指教師融合了特定的教學內(nèi)容于游戲活動中，通過某一環(huán)節(jié)利用游戲教學，激發(fā)學生對信息技術課的興趣，并在對游戲軟件的操作中，輕松、愉快、有效地掌握計算機操作的技能、技巧。小學生天性愛玩，小學信息技術課程的特點是自主實踐操作，有時候基礎知識、基本操作的學習多了，他們就會覺得枯燥乏味。所以筆者盡可能地將游戲融入到教學當中，讓學生“學”中“玩”，在“玩”中掌握所學知識。通過游戲教學法，有效調(diào)動學生學習的積極性，使學生處在快樂的學習狀態(tài)中，掌握了教材的知識，對教學任務的完成起到了促進作用。