許漾

【摘要】小學(xué)三年級是習(xí)作學(xué)習(xí)的起步階段，利用“寫日記”這一主題習(xí)作來作為開啟學(xué)生嘗試習(xí)作寫作、體驗(yàn)習(xí)作快樂的起點(diǎn)，需要教師結(jié)合教材，從“我”出發(fā)，以例文引路、活動(dòng)聚焦、教師分享三個(gè)循序漸進(jìn)的步驟對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時(shí)，注意架設(shè)學(xué)生“展示”與“評價(jià)”的平臺(tái)，讓單一的“我”走向集體的“我們”，在彼此交融、彼此互動(dòng)、彼此展示、彼此評價(jià)中互相學(xué)習(xí)，打通學(xué)生堅(jiān)持日記寫作的道路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;日記;習(xí)作教學(xué)起步

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材系統(tǒng)當(dāng)中，三年級開始加入“習(xí)作”模塊，作為低學(xué)段的“寫話”模塊的延伸與進(jìn)階，三年級上冊教材編排了多個(gè)不同的主題習(xí)作來為學(xué)生順利進(jìn)入習(xí)作寫作提供輔助，而“寫日記”，就是幫助學(xué)生自然、順利地進(jìn)入習(xí)作階段的一個(gè)重要工具，甚至可以說，“寫日記”是學(xué)生習(xí)作的起點(diǎn)。

一、起點(diǎn)之問：為什么是“寫日記”

首先，日記是一種常見的應(yīng)用文體，它以“我”的鏡頭，去記錄生活中的廣泛內(nèi)容，既可記事又可寫人……無論是看到的、聽到的，還是想到的，都可以成為日記的內(nèi)容。海量的寫作內(nèi)容，加之日日更新的新鮮性，讓學(xué)生在獲取素材時(shí)能有盡量多的來源途徑及選擇空間。可寫范圍寬了，學(xué)生進(jìn)入寫作的畏難情緒就少了。

其次，日記寫作是以“我”出發(fā)的思維操練過程。相比低學(xué)段看圖寫話的定事定寫，中學(xué)段的習(xí)作更注重個(gè)性的舒展;在能力培養(yǎng)目標(biāo)中，也開始對學(xué)生寫作的選擇能力、觀察能力、想象能力進(jìn)行定向的主題習(xí)作訓(xùn)練。因此，在習(xí)作訓(xùn)練起步時(shí)，通過寫日記這種形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并習(xí)慣“我”在習(xí)作中的存在，讓學(xué)生從“我”的思維出發(fā)，去選擇、觀察、想象、抒情，從而在初級階段便能得到一些綜合性的思維操練。

二、從“發(fā)現(xiàn)‘我”到“‘我發(fā)現(xiàn)”——教學(xué)指導(dǎo)三步走

我們的教材既然把“寫日記”設(shè)置在習(xí)作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)位置，那么，教師又應(yīng)該如何去切入，并進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)呢？結(jié)合日記的體例，筆者認(rèn)為，在日記寫作的教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)從“我”出發(fā)，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、寫好自我，在操作中，筆者將教學(xué)指導(dǎo)具體分為三步走：

（一）例文引路：直觀感受格式與內(nèi)容

在本單元的習(xí)作內(nèi)容中，教材首先呈現(xiàn)的是一片關(guān)于“掉牙”的日記例文，接著圍繞寫日記的好處、日記可寫的內(nèi)容、日記的基本格式編排了三個(gè)問題。這三個(gè)問題的提出，均是基于例文的，或是指向規(guī)范性的問題，如，“日記的格式是怎樣的？”這是在提醒學(xué)生日記的文體特征，或是發(fā)散性的問題，如，“寫日記有什么好處？”“日記里可以寫什么？”這是在強(qiáng)調(diào)日記的內(nèi)容選取。教師在指導(dǎo)寫日記的第一步，建議先出示例文再提出交流問題。結(jié)合例文來回答編排的問題，從例文中發(fā)散，一方面是以一見百，能有效凸顯出優(yōu)秀日記的共性特征，學(xué)生便能直觀地感受日記的格式規(guī)范及有趣之處;另一方面是學(xué)生通過對比，能激發(fā)自己對日記內(nèi)容選擇的初步思考。

（二）活動(dòng)聚焦：借助旁人的“鎂光燈”發(fā)現(xiàn)“我”

管建剛在其著作《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》中提過一個(gè)概念，叫“他心力”，簡單來說，就是“讀者影響作者”。什么是讀者最想看的，什么就是作者最值得寫的。因此，為了幫助學(xué)生們在豐富而混亂的一天中抽取最值得寫的一兩件事，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“我是小記者”的活動(dòng)。每個(gè)人都需要在小組內(nèi)采訪兩個(gè)人，采訪的主題是“你覺得今天最值得寫的三件事”并說明原因，在采訪結(jié)束后，小記者需對受訪者提出的三件事進(jìn)行評價(jià)，反饋?zhàn)鳛橛浾咦钕肓私獾膬?nèi)容。通過四人小組間的互相采訪聚焦，讓每個(gè)學(xué)生在“被采訪”的過程中，發(fā)現(xiàn)“我”生活中最有記錄價(jià)值的內(nèi)容。采訪結(jié)束后，筆者還設(shè)置了信息匯報(bào)中心，讓小記者們采訪到的趣事集中廣播，聽眾的熱情又再次反饋給當(dāng)事人，這也就進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生寫日記的興趣。

（三）教師分享：“‘我發(fā)現(xiàn)”為“流水賬”亮紅燈

經(jīng)過“我是小記者”活動(dòng)，已經(jīng)有一部分學(xué)生擁有了相當(dāng)好的寫作素材了，然而，有些學(xué)生的生活也許會(huì)波瀾不驚。有時(shí)候，學(xué)生也可能礙于自身的語言功底，而無法將一點(diǎn)趣事寫大、寫長。因此，在放手讓學(xué)生書寫日記之前，筆者還安排了兩篇教師“下水文”。日記作為記錄個(gè)人生活的應(yīng)用文，其內(nèi)容也帶有私密性的特征。而教師作為學(xué)生們“既近又遠(yuǎn)”的身邊人，又讓學(xué)生充滿了好奇心。因此，筆者選取了中秋節(jié)假日，寫了兩篇“下水文”。第一篇輕描淡寫，僅僅介紹了“我”的假日行程，此“流水賬”一出，學(xué)生被吊足了胃口。筆者分別請學(xué)生點(diǎn)評，學(xué)生給予的評語是“與大家過的都差不多，都是大家知道的內(nèi)容，很無聊?！薄罢f了等于沒說，看了也等于沒看”。筆者再追問“你們想看什么？”時(shí)，學(xué)生又紛紛舉手，要求最多的，當(dāng)屬“中秋夜點(diǎn)燈”。于是，筆者趁機(jī)展出第二篇“下水文”。這篇著重描寫的就是“中秋夜點(diǎn)燈”的情形，細(xì)至燈的圖案、大小的描述，大至點(diǎn)燈的方式、過程，都涵蓋在其中。筆者讓學(xué)生以點(diǎn)評的方式，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么，他們一個(gè)接一個(gè)，將筆者特意描寫的內(nèi)容都說完整了。最后，在總結(jié)時(shí)，學(xué)生們既了解了什么是“流水賬”，什么是“好日記”。同時(shí)，他們也在點(diǎn)評中明白了什么內(nèi)容該詳細(xì)描寫，如何進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦敿?xì)描寫。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)后再進(jìn)入個(gè)人的日記寫作，學(xué)生從選材到描寫，也已經(jīng)有了比較完整的思考，寫出“流水賬”的概率也大大降低了。

三、從“我”到“我們”，打通堅(jiān)持之道

“寫日記”是學(xué)生進(jìn)入習(xí)作寫作的起點(diǎn)，同時(shí)通過長時(shí)間的寫日記也能對后續(xù)寫作能力的提升產(chǎn)生促進(jìn)作用，所以，如何在“寫日記”習(xí)作課教學(xué)完成后“趁熱打鐵”，幫助學(xué)生鞏固好寫日記的習(xí)慣，則需教師為學(xué)生日記架設(shè)好展示與評價(jià)的橋梁。

（一）展示為橋：創(chuàng)設(shè)個(gè)性化展示平臺(tái)

日記的展示不似藝術(shù)品的展示，它有較高的更新率，當(dāng)學(xué)生的學(xué)校生活中有大事件時(shí)，日記內(nèi)容也常有重復(fù)性。因此，對于日記的展示，更新頻率不能太低，才能保證日記內(nèi)容的新鮮度。同時(shí)，還要兼顧日記內(nèi)容的共性及學(xué)生思考的個(gè)性平衡。于是，筆者創(chuàng)設(shè)了以下三個(gè)個(gè)性化展示平臺(tái)——