廖美素

【摘要】數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，發(fā)展學(xué)生的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)離不開學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、操作實(shí)踐。喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的學(xué)習(xí)中啟蒙財(cái)經(jīng)素養(yǎng);在課堂實(shí)踐操作活動(dòng)中感知財(cái)經(jīng)素養(yǎng);在實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)中獲取財(cái)經(jīng)素養(yǎng);在估算策略運(yùn)用中應(yīng)用財(cái)經(jīng)素養(yǎng);在學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷中提升財(cái)經(jīng)素養(yǎng)。從這幾方面提高學(xué)生對(duì)數(shù)的觸覺，在學(xué)習(xí)的環(huán)境中逐步滲透，獲取財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的教育，使學(xué)生心中有數(shù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活經(jīng)驗(yàn);課堂實(shí)踐;財(cái)經(jīng)素養(yǎng)

滲透財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育，不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么掙錢，而是用財(cái)經(jīng)思維解決問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)品質(zhì)，最終還是落實(shí)到全面發(fā)展的人?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。”對(duì)小學(xué)生來說，財(cái)經(jīng)素養(yǎng)是在潛移默化中獲取的，學(xué)生的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)建立與他們生活實(shí)踐、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有著密切聯(lián)系。一節(jié)有趣的、好玩的、真實(shí)的、多樣的數(shù)學(xué)課，能激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，發(fā)展財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、應(yīng)用數(shù)感估算在合理的范圍內(nèi)選擇和運(yùn)用解決問題的策略，在學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷中提升學(xué)生的數(shù)感，從而獲得財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的能力。

一、在體驗(yàn)生活學(xué)習(xí)中，啟蒙財(cái)經(jīng)素養(yǎng)

日常生活工作中，無處不用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系的。教師從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生感知、發(fā)現(xiàn)、探索，更深刻具體的理解數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己的身邊，生活充滿了數(shù)學(xué)，從而啟蒙財(cái)經(jīng)素養(yǎng)，感受數(shù)學(xué)的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)乘法的時(shí)候，教師可以模擬這么一個(gè)情景：三位教師帶著60名學(xué)生去參觀博物館，門票成人每張15元，兒童每張10元，博物館還規(guī)定購(gòu)買50張以上兒童票可以實(shí)行八折優(yōu)惠，請(qǐng)學(xué)生幫老師想一想，一共要多少錢。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了去游玩時(shí)買票如何計(jì)算費(fèi)用。教師通過創(chuàng)設(shè)出模擬的真實(shí)情景讓學(xué)生建立對(duì)實(shí)際在生活中接觸實(shí)例數(shù)據(jù)的數(shù)感，讓學(xué)生學(xué)以致用，真實(shí)感受實(shí)際數(shù)據(jù)的大小，潛移默化讓地學(xué)生在實(shí)際生活體驗(yàn)中獲得財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的能力。

二、在實(shí)踐操作活動(dòng)中，感知財(cái)經(jīng)素養(yǎng)

俗話說，“實(shí)踐出真知?！焙芏鄷r(shí)候，學(xué)生在書本上學(xué)會(huì)了單位及單位互化，但在實(shí)際中，到底1千克有多重，學(xué)生是感知不了的，這對(duì)學(xué)生在實(shí)際購(gòu)物中的感知意識(shí)造成障礙，遇到短斤缺兩也感知不到。實(shí)踐證明，小學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，眼、耳、口、手相結(jié)合，多種感覺器官參與學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生正確、全面、深刻地感知數(shù)、認(rèn)識(shí)數(shù)，只有通過實(shí)踐操作，讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，這樣才能使學(xué)生真正理解和感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，建立數(shù)感，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。如，在教學(xué)《有多重》中的“千克的認(rèn)識(shí)”這一環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了以下操作活動(dòng)：先讓學(xué)生估一估兩袋鹽的重量;再給學(xué)生認(rèn)識(shí)秤的種類，認(rèn)識(shí)常見的盤秤的結(jié)構(gòu)，會(huì)讀彈簧秤、體重秤和盤秤;通過學(xué)生稱一稱感知1千克的物體有多重？分別是蘋果、鹽、洗衣粉各1千克;再打開袋子數(shù)一數(shù)1千克鹽、洗衣粉的袋數(shù)、蘋果的個(gè)數(shù)。然后讓學(xué)生用手掂一掂1千克的物品，體驗(yàn)1千克的物品有多重，讓學(xué)生從教師準(zhǔn)備好的物品，要求學(xué)生不能用秤稱，只能用手掂，找出重1千克的物品。再做一個(gè)互動(dòng)游戲，讓兩個(gè)同學(xué)相互背一背，說一說你背的同學(xué)的重量大約幾千克，在對(duì)比出示班級(jí)同學(xué)體驗(yàn)時(shí)的體重記錄。通過以上一系列操作活動(dòng)，讓學(xué)生“觸摸”數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到1千克的實(shí)際重量，并借助對(duì)蘋果、兩袋鹽等重量的感受來體會(huì)1千克究竟有多重，從而利用這種直接經(jīng)驗(yàn)去估量西瓜、菠蘿、一桶油等其它物品的重量。學(xué)生既主動(dòng)獲取了知識(shí)，又發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)，既培養(yǎng)了他們的應(yīng)用意識(shí)，又幫助他們感知到重量，獲取經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)數(shù)感，感知財(cái)經(jīng)素養(yǎng)。

三、在實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)中，獲取財(cái)經(jīng)素養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，教師應(yīng)該充分地利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把每堂課中所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！睌?shù)學(xué)課中更應(yīng)追求充分的數(shù)學(xué)應(yīng)用。如，六年級(jí)有一節(jié)關(guān)于計(jì)算利息的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，如果只是在課堂上給學(xué)生講講什么是利息，怎樣計(jì)算，學(xué)生根據(jù)學(xué)過的百分?jǐn)?shù)知識(shí)倒是也能算出來，但是這樣簡(jiǎn)單地實(shí)施教學(xué)就明顯忽略了知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。在上新課之前，筆者先布置學(xué)生進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，了解銀行現(xiàn)行的儲(chǔ)蓄利率是多少，利息是怎樣計(jì)算的，學(xué)生通過各種渠道開展了調(diào)查，在實(shí)踐中獲取知識(shí)。然后，在課堂上筆者又與學(xué)生一起談?wù)勩y行的各方面知識(shí)，給學(xué)生講講金融方面的知識(shí)以及在銀行存款的手續(xù)，事項(xiàng)以及銀行對(duì)國(guó)家建設(shè)方面的重要意義等。最后布置學(xué)生回家后幫家長(zhǎng)存一筆錢。這樣把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，把數(shù)學(xué)知識(shí)充分地應(yīng)用到實(shí)際生活中去，豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，獲取財(cái)經(jīng)素養(yǎng)。

四、在估算策略運(yùn)用中，應(yīng)用財(cái)經(jīng)素養(yǎng)

估算對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)感非常重要，它能幫助學(xué)生發(fā)展對(duì)數(shù)及其運(yùn)算的理解，增強(qiáng)他們運(yùn)用數(shù)及運(yùn)算的靈活性，對(duì)于運(yùn)算結(jié)果的把握，也有利于減少運(yùn)算中的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)運(yùn)算結(jié)果負(fù)責(zé)的態(tài)度。在生活中需要估算的地方處處皆是，教師善于拿來用在教學(xué)中并能夠設(shè)計(jì)一個(gè)體現(xiàn)估算價(jià)值的實(shí)例讓學(xué)生感受解決問題中的必要性，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的動(dòng)力，潛移默化中，學(xué)生很自然就加強(qiáng)數(shù)感。

如，在教學(xué)五年級(jí)的《估計(jì)費(fèi)用》一課時(shí)，當(dāng)出示淘氣一家人去超市購(gòu)物的賬單，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：你發(fā)現(xiàn)什么，知道了什么？你估計(jì)他們一家花的錢在哪個(gè)范圍？這基礎(chǔ)上讓學(xué)生散發(fā)思維討論問題引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去想問題。學(xué)生很自然就想出不同的方法估計(jì)出費(fèi)用的大概范圍，應(yīng)用數(shù)感，在腦袋中呈現(xiàn)一個(gè)合理的范圍選擇最佳的解決問題的策略，并讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到估算的真實(shí)意義。

在教學(xué)中重視估算教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中常常為了估算而估算，很少甚至根本不用。其主要原因是學(xué)生沒有體驗(yàn)到估算的必要性，沒有自主選擇估算策略，是精確計(jì)算還是估算。

在教學(xué)《旅游費(fèi)用》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)買門票的情景，鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)感估算很快估計(jì)出哪種方案比較便宜。出示情景課件：長(zhǎng)城旅行社推出A、B兩種優(yōu)惠方案：