吳錦華

【摘要】良好的教學情境基于豐富多彩的生活世界，它能充分調動學生學習的積極性，構建接地氣的課堂，有效促進課堂教學質量。創(chuàng)設生活情境，這是新課程改革中，讓課本知識結合生活世界，讓生活走向課堂的重要手段。創(chuàng)設良好的生活情境能使微妙的課堂教學變得生動、精彩，必將對提高課堂教學效率產生深遠影響。

【關鍵詞】小學語文;生活情境;課堂教學

中國教育歷史上出現過許多教育家和思想家，他們偉大的教育思想流傳千古，教育后人，他們共同的出發(fā)點是用智慧和方法來教育學生，用開導和啟發(fā)來引導學生，包括用良好的教學情境來充分調動學生學習的積極性。學生如能沉浸在良好的學習情境中，則能開啟智慧、開發(fā)潛能，并且能夠達到舉一反三的效果，這是有效提高課堂教學質量的重要途徑。創(chuàng)設教學情境是課堂教學的常用手段，它是現代教學改革的必須要求，特別是創(chuàng)設生活情境，這是促進新課程改革，讓課本知識結合生活世界和真實世界，讓生活走向課堂、讓生活走向校園的重要手段。誰能解決好生活情境創(chuàng)設，誰就能處理好生活世界與課堂教學的關系。為此，筆者認為，注重聯系學生的現實生活最重要，在活生生的日常事例中發(fā)現、挖掘課堂情境的資源。其次，充分利用學生的經驗，創(chuàng)設生活情境，贏得接地氣的課堂。“接知如接枝?！边@是陶行知的教育思想，如果把生活經驗作為植物的根部，從生活經驗產生各種各樣的知識作為枝葉，能善于把別人的知識接上自己的枝葉上去，我們的這棵植物才能長得茂盛?？梢姡獙W生已有的生活經驗進行充分挖掘和利用，就能夠使課堂變得豐滿，變得精彩。運用好學生的經驗包括認知經驗和生活經驗，從微妙的課堂教學中創(chuàng)設生活情境，必將對提高學生學習積極性、提高課堂教學效率產生深遠影響。

那么，怎樣才能創(chuàng)設生活情境，贏得接地氣的課堂？為了探討“生活情境”這個問題，筆者從一次課堂意外中引發(fā)了思考，這還得從那節(jié)語文課上所犯的數學知識性概念錯誤說起。

最近筆者發(fā)現，班上有不少學生對數學課上“公因數”這個概念不理解，在數學課本中也找不到明確的概念?！敖陶吒改感摹！痹谝还?jié)語文課上，筆者課前靈機一動，給學生講解了“公因數”：這是一個和生活息息相關的問題，可以理解成阿公有幾個孩子這么簡單。以16為例，16就是阿公，他生了1、2、4、8、16五個孩子，其中最大的孩子（最大公因數）是16，最小的孩子（最小公因數）是1。當時筆者自以為通俗易懂，學生們也笑翻天，說這個方法好極了。為了分享 “成功的一刻”，筆者特意對同事們說了這件事。但是，數學教師們在哈哈大笑的同時紛紛出來指正：“從數學角度來說，這是不對的?！薄敖處熑狈茖W嚴謹的意識，這是知識性錯誤，就怕你這樣一教，把孩子給誤導了。”“數學的概念很嚴謹，不是語文課上的多元化答案，以后要注意哦！”“公因數是指兩個數公有的因數，你所講那些1、2、4、8、16是16的因數，不是公因數?！惫P者當時羞愧極了，不得不承認自己是一名不合格的數學教師。事后，筆者對此事進行了深刻的反?。阂褜W科教好，必須要吃透教材，不能犯知識性錯誤。這貌似與語文課無關，但筆者的出發(fā)點其實是想將課本知識與生活世界聯系起來，用“阿公有幾個孩子”這類的生活情境點燃課堂興趣之“火”。筆者在經過不斷的實踐后，總結出以下幾方面關于如何創(chuàng)設生活情境以提高課堂教學效率的經驗，在此與教育工作者探討。

一、創(chuàng)設生活情境要講求懸念性和活動性

如果把課堂教學比作戰(zhàn)爭中的主陣地，那么誰能攻下主陣地，誰就能夠取得課堂教學的高質量。而創(chuàng)設良好的學習情境，它能使平淡的課堂變得生色生輝。實踐證明，創(chuàng)設學習情境是提高教學質量的有效手段。教師要善于運用課堂教學藝術，吸引學生的注意力，關鍵是要提供學生感興趣的問題，創(chuàng)設問題要具有一定的懸念性，這對有效創(chuàng)設生活情境提供了可靠保證。語文課堂上，有些教師在講授了課文之后，再播放課文情境視頻或將課文重新表演一次，其目的是再現課文與現實生活情境和現實學習情境。嚴格來說，這不是理想的創(chuàng)設生活情境，只是一個僵化教學內容的方式，很難激發(fā)學生的創(chuàng)造性。另外，一些教師沒有深度思考就把生活情境呈現給學生，不加分析和提示，更不講求科學性和知識性，情境創(chuàng)設牽強附會，與教學內容不太講究，這與創(chuàng)設良好的生活情境有違背的意愿。也有些教師簡單地將提問看作是創(chuàng)設生活情境，根本不熟識創(chuàng)設生活情境的步驟和方法，這是誤解。

例如，在語文閱讀教學課上，很多教師（下轉第18版）（上接第17版）經常采用提問法，深入挖掘有價值的問題，引導學生理解、分析、感悟。而教師所設置的問題大多來源于課本知識，理論性較強;而創(chuàng)設生活情境是以現實生活為背景，以真實情感為主線，是有現實深遠意義的。創(chuàng)設生活情境，是創(chuàng)造或創(chuàng)設與教學內容密切相關的具體場景或氛圍，讓學生在參與的過程中獲得直觀的情感體驗和知識體驗，幫助學生正確理解課文內容，感悟文章中心。而對于提問法中涉及的問題，則根源于課本。學生只要忠于文本，觸類旁通，常常能夠很快地在課本上找到答案;而有些問題是有一定難度，不一定能很快找到答案，很多學生不能解決或難以回答，這時往往由教師代辦代答。創(chuàng)設生活情境不同于課本中的問題，它與知識本身相異，學生如果不能在教師的引導下與現實生活聯系起來，適時創(chuàng)設生活情境，學生則不可能在課本上找到答案，如果教師代替他們作答則改變了創(chuàng)設生活情境的初衷和目的。只有經過科學的、同時又具趣味性的探索過程，學生才能真正理解知識的深刻意義，并獲得情感體驗。因此，在適當創(chuàng)設問題的懸念的同時，加強生活情境的創(chuàng)設，這有利于學生身體力行地去追問和求解。

二、創(chuàng)設生活情境要體現生活性

生活情境從哪里來？普遍的看法是把現實生活所學到的知識進行適當的加工，然后把它運用到課堂上，化為某種場景，這正如課本劇表演一樣，把課本劇情與現實生活聯系起來，課本與生活相結合，這才能形成課本劇。但筆者認為，生活情境的創(chuàng)設來源于豐富多彩的生活，不能拘束于課本內容，教師要走進學生的生活世界和內心世界，讓學生從多姿多彩的日常生活中去發(fā)現、挖掘、加工學習情境的資源，與學生日常生活息息相關的一些事物更應該要引起關注。當然，生活情境應該與課本知識相聯系，它既是知識，又是生活情境的再現，其講究科學定義。生活無處不情境。情境創(chuàng)設靈活多樣，可以由教師創(chuàng)設，也可以由學生創(chuàng)設。教師在上課時可用實物或多媒體等信息，將學生帶入一定的情境，構建和營造教學氛圍，設置教學場景，以加深對課文的理解。教師也可以因地制宜，引入或創(chuàng)設生動形象的場景，以激起學生的情感體驗，激發(fā)學習興趣。學生在學習語言文字過程中，如果能將形象思維和抽象思維結合起來，學習能力定能得到有效發(fā)展。學生在學習中體驗生活情境，感知生活世界，這為以后走向生活奠定了良好的基礎。