涂玉芳

【摘要】培養(yǎng)教師專業(yè)性的發(fā)展就是指導(dǎo)教師不斷地接受新的東西、新的知識(shí)，不斷地提升其專業(yè)技術(shù)水平與專業(yè)技術(shù)能力的一個(gè)過程。隨著現(xiàn)代教育體制改革的深入與推進(jìn)，教師在現(xiàn)代化教育體制改革中的作用也愈加重要，如何促進(jìn)小學(xué)語文課堂教師的職業(yè)化與發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育體制改革的一種必然要求。在新課程的背景下，小學(xué)語文專業(yè)教師應(yīng)該明確自己的職責(zé)和角色定位，在改革中探索實(shí)踐，在工作實(shí)際中創(chuàng)新，不斷擴(kuò)展自己的專業(yè)內(nèi)涵，提高自己的專業(yè)水平，成為一個(gè)成熟的專業(yè)技術(shù)人員，從而能夠達(dá)到自己專業(yè)成熟、長足發(fā)展的最高境界。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;農(nóng)村教師;專業(yè)發(fā)展

在小學(xué)語文課程改革的時(shí)代背景下，教師扮演著越來越多的角色，并且呈現(xiàn)著一種可以自由地進(jìn)行的角色變換。在不同的場合和情景中，表現(xiàn)了一個(gè)不同的人物角色。課堂上教師一直是對(duì)學(xué)生的語文和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)者，是睿智靈活的主持人;教學(xué)中教師必須是課程教學(xué)戰(zhàn)略的制定者，是整個(gè)課程的實(shí)施者，也必須是整個(gè)課程教學(xué)變革和方式的創(chuàng)造性革新者;學(xué)習(xí)中教師是每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)伙伴，是每位學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的榜樣和示范者，也是學(xué)生精神的引領(lǐng)者。教師肩負(fù)著對(duì)主流人格意識(shí)和社會(huì)主流價(jià)值觀的培養(yǎng)，肩負(fù)著教育兒童遵紀(jì)守法的社會(huì)和政治角色。新的課程體制改革給我們授權(quán)語文教師以多重角色，這就必然要求小學(xué)語文教師順應(yīng)新的課程體制改革的要求，轉(zhuǎn)化思維，更新理論觀念，不斷地進(jìn)行自己的專業(yè)教育，使自己能夠在各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域都具備長足的潛力。

北京市海淀區(qū)田村中心小學(xué)時(shí)任副校長王忠慧這樣講述過：“如果我們說孩子已經(jīng)進(jìn)步了，那老師一定會(huì)比我們成長得快，孩子的前進(jìn)性便是時(shí)間早晚的事情?！边@充分事實(shí)表明了教師的職業(yè)化技能培訓(xùn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專門性技能發(fā)展至關(guān)重要。

一、明確教師存在的價(jià)值

教師和學(xué)生之間的存在既是矛盾，也是統(tǒng)一、彼此依存、相互依靠。一位好的教師所存在的意義和價(jià)值，就是在于給每一個(gè)學(xué)生都創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性成長和發(fā)展的情景，與每一個(gè)學(xué)生共同分享他們?nèi)松慕?jīng)歷和對(duì)自己生活的體會(huì)，學(xué)生在這種情景中才能夠充滿自信有創(chuàng)造性的成長。明確了這一現(xiàn)實(shí)所存在的價(jià)值，在此理論指引下，適應(yīng)了新課程修訂后對(duì)小學(xué)語文教師的需求，不斷完善自己的教育和學(xué)習(xí)行為，不但有利于自己的專業(yè)成長，更有利于我國高等教育改革的良性發(fā)展和持續(xù)推進(jìn)。

二、以革新者的角色思考

現(xiàn)代化的教育已經(jīng)發(fā)展至今，還沒有能夠達(dá)到那些可以為人民群眾提供一套完善的現(xiàn)代化教育模式和豐富教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期，我們的現(xiàn)代化教育正在改革中不斷地進(jìn)步和發(fā)展，教師始終作為課程的指導(dǎo)和建設(shè)者，是課堂的執(zhí)行者，教師最能夠充分了解到學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，最能夠充分了解到課程所設(shè)定的教材和學(xué)習(xí)方法優(yōu)劣，因此，在課程變化和教學(xué)改革中，教師更加需要有發(fā)言權(quán)。在具體的教育理論和實(shí)踐中，教師不斷地去思考、實(shí)踐、總結(jié)和創(chuàng)造性地提煉。一個(gè)個(gè)的教育理論和案例，一篇篇的教改研究論文，一本本對(duì)教育改革實(shí)施的探索性專著，都將成為教育改革歷史上的記錄，都將成為教育改革創(chuàng)造性的嶄新成果。所以，課程的改革也促使了教師的職業(yè)素質(zhì)發(fā)展。為此，教師應(yīng)以這種創(chuàng)造性的角度來思考自己的教學(xué)實(shí)踐，在不斷地思考、不斷地實(shí)踐，不斷創(chuàng)造性地前行。

三、記錄鮮活生動(dòng)的故事

教育課是動(dòng)態(tài)的、鮮活的、富有生命力的。我們的教育改革和實(shí)踐往往就是體現(xiàn)在生動(dòng)鮮活的教育故事中，它是教師教學(xué)和實(shí)踐中最有力的證明，見證著教師在課程和教學(xué)中的認(rèn)識(shí)和思考，見證著教師在教學(xué)和實(shí)施過程中的理論和實(shí)踐，這也正恰恰是教師在專業(yè)化發(fā)展之路上的有力突破和解決的開端。教師將自己平時(shí)在課堂上所遇到的各種教育小故事都記錄了下來，客觀真實(shí)地講述每個(gè)小小的細(xì)節(jié)，進(jìn)行實(shí)事求是地分析，就好像撿起海邊一個(gè)個(gè)美麗漂亮的小貝殼，打磨和儲(chǔ)存，收藏把玩，只要繼續(xù)努力，就能夠得到意想不到的收獲。

四、客觀真實(shí)的撰寫反思

在對(duì)新課程實(shí)施教學(xué)改革時(shí)，要善于總結(jié)并反思自己的教育學(xué)習(xí)行為，重建自己的教育學(xué)習(xí)行為，這樣我們才有可能推動(dòng)自己的教育學(xué)科專業(yè)成長。

教學(xué)實(shí)踐反思主要要求教師在課后針對(duì)自己的一次整體教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)及其過程情況進(jìn)行一次具有反思性的教學(xué)回憶，包括對(duì)自身整體教學(xué)思想理念和整體教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)、學(xué)生的具體表現(xiàn)、教學(xué)成功和教育失敗等各種狀態(tài)因素進(jìn)行反思分析，研究其理念產(chǎn)生時(shí)的差異和不足之處，思考今后如何加以改進(jìn)和進(jìn)行優(yōu)化。在平日的課堂教學(xué)中，多一份問題反思和重點(diǎn)監(jiān)測，就有機(jī)會(huì)讓我們有更多的認(rèn)識(shí)提高，就與優(yōu)秀的專業(yè)教師更加親密接近一層。教學(xué)的實(shí)踐反思既可以調(diào)動(dòng)和不斷激發(fā)教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐積極性和實(shí)踐創(chuàng)造力，也可以為教師的教學(xué)專業(yè)能力發(fā)展進(jìn)步提供良好機(jī)會(huì)和有利條件，還可以幫助教師逐漸地培養(yǎng)和不斷發(fā)展自身對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的整體認(rèn)識(shí)、思維、分析等的能力，逐步形成一套比較系統(tǒng)的適合教育的實(shí)用性強(qiáng)的實(shí)踐理論。

五、多種學(xué)習(xí)途徑促發(fā)展

“問渠那得清如許，唯有源頭活水來。”一個(gè)好的教師專業(yè)成長都是非常重要的，離不開自己的學(xué)習(xí)。社會(huì)正在不斷進(jìn)步，知識(shí)也正在不斷地更新，教師原本具備的知識(shí)并沒有完全地適應(yīng)課堂教學(xué)的要求，所以，我國中小學(xué)語文課堂教師的素質(zhì)在這些方面顯得尤其突出。這就要教師必須不斷學(xué)習(xí)，更新理論。多開展師徒結(jié)對(duì)，多向師傅請(qǐng)教;走出去，請(qǐng)進(jìn)來，積極外出教研，主動(dòng)向城區(qū)教師學(xué)習(xí)新方法、新技能、新理念;多參加名師工作室，多歷練，多積累;主動(dòng)承擔(dān)校級(jí)以上的賽課，增長閱歷;擠時(shí)間多看看網(wǎng)上優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，吸取其精華。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”農(nóng)村的教育教師首先必須要多閱讀，只有通過閱讀才能不斷地豐富自己的教學(xué)智慧，提高自己的文化底蘊(yùn);才能夠促進(jìn)自己的教學(xué)知識(shí)不斷地深化更新，才能真正成為一個(gè)當(dāng)代農(nóng)村中小學(xué)生最喜歡的教師。其次，農(nóng)村教師必須善于反思。美國的教育心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)明確地首次提出教育優(yōu)秀教師的過程成長計(jì)算公式原理也就是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，而近年我國著名的體育心理學(xué)家林崇德明確地首次提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的教學(xué)過程成長計(jì)算公式;最后，要積極地深入進(jìn)行理論實(shí)踐，新的教育知識(shí)體系框架結(jié)構(gòu)的整體形成和基本構(gòu)建需要較為廣泛的理論發(fā)展實(shí)踐空間與知識(shí)多樣性，而這種理論實(shí)踐又給教師們熟練掌握所教學(xué)必須的基本知識(shí)技能提供良好的理論背景與實(shí)踐條件。“學(xué)然后知不足，教然后知困?！闭n堂教學(xué)管理過程不僅是一個(gè)由課堂教師自身指導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生共同接受課堂教育的重要過程，也是一個(gè)由課堂教師自身進(jìn)行自我意識(shí)培養(yǎng)的重要過程，教師必須在課堂教與學(xué)之間不斷進(jìn)行良性循環(huán)。王國維在《人間詞話》中形象化地概括了他所明確指出的三種治學(xué)最高境界：

“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。”

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！?/p>

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”

這三種境界告訴我們，課堂教學(xué)時(shí)就必須要有足夠的精神和信念來對(duì)待教育工作而做出堅(jiān)定的決策，這樣我們才能夠站得高、望得遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王妍.智慧型教師的誕生[M].教育科學(xué)出版社，2006.