牟懷廣

摘? ?要：高中是學(xué)生發(fā)展的黃金時期，所以在高中階段要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以此讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技能。物理是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)科之一，因此在高中物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。通過對高中物理教學(xué)中學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究，找到提升學(xué)生獨(dú)立思考能力的方式;通過創(chuàng)設(shè)生活式的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過提問式教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如此可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);科學(xué)思維能力;思考能力;創(chuàng)新能力

中圖分類號：G633.7? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）17-0044-03

在高中物理教學(xué)中，對于學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)最為重要的是采取合適、合理的方式、方法引導(dǎo)學(xué)生自主探索物理知識，突出學(xué)生的主體地位。因此在培養(yǎng)高中生科學(xué)思維能力的教學(xué)過程中，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，提升學(xué)生的思考能力、發(fā)揮學(xué)生的想象力是核心，只有多管齊下，學(xué)生的科學(xué)思維能力才能得以提升，進(jìn)而才能全面發(fā)展。

一、以小組合作學(xué)習(xí)模式營造進(jìn)行自主探究的氛圍，以此致力于學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升

新課改中著重強(qiáng)調(diào)了“小組合作學(xué)習(xí)”模式的應(yīng)用，這對于高中生的獨(dú)立思考能力和科學(xué)思維能力的發(fā)展有著積極的推動作用，因此教師在教學(xué)過程中要應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式營造進(jìn)行自主探究的氛圍，由此可提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

例如在講授“牛頓第一定律”的教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)探究“牛頓第一定律”。牛頓作為一代偉人，他在物理上取得的成就就算放到如今依舊熠熠生輝。牛頓第一定律作為牛頓定律的核心與基石，對物理學(xué)的意義重大，正是該定律印證了亞里士多德的錯誤物理理論，也正是因?yàn)樵摾碚摰某霈F(xiàn)，才有了后面的牛頓第二定律，進(jìn)而讓眾多學(xué)者對自然的認(rèn)知和對世界的理解有了立錐之地。就牛頓第一定律本身而言，它是集合力學(xué)、慣性和參考系的綜合科學(xué)概念，是物理理論學(xué)的重要基礎(chǔ)。從牛頓第一定律出發(fā)，后面的學(xué)者在此基礎(chǔ)上取得了不俗的成就。例如物理學(xué)中的電磁學(xué)、熱學(xué)都是從牛頓第一定律中逐漸延伸出來的科研成果。

小組合作學(xué)習(xí)模式下的自主探究，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性很高，因?yàn)槊總€學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，且小組合作學(xué)習(xí)可以“納小組之所長為自己所用”，同時這在一定程度上也提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

二、提問式教學(xué)，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力

提問式教學(xué)毋庸置疑是物理教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，其旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生積極思考的能力以及求異思維。

（一）培養(yǎng)學(xué)生積極思考難題的能力，使其學(xué)會批判

課堂教學(xué)的直接目的是讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)、運(yùn)用知識點(diǎn)，但教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及通過教學(xué)將知識點(diǎn)中蘊(yùn)含的價值應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)中。在課堂教學(xué)中，作為教師不僅要對學(xué)生“解惑”，更多的是要“傳輸知識點(diǎn)中的道理”“授教學(xué)知識點(diǎn)中的業(yè)”，即要鼓勵學(xué)生用批判性的思維去思考由知識點(diǎn)延伸出來的疑難問題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生“適時而變”的求異思維

教學(xué)方式不止一種，解題過程也不止一種，有時答案也并非固定。常言道“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，因此作為教師，我們要讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度去思考、理解知識點(diǎn);并通過不同的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生思維多變地去思考、理解知識點(diǎn)，即換角度、多方位地去探究知識點(diǎn)，去追求與眾不同但又合情合理的答案。除此以外，教師還要鼓勵學(xué)生對自己的教學(xué)方式提出質(zhì)疑，并尊重學(xué)生的意見有針對性地“對癥下藥”“解疑答惑”。

（三）尊重學(xué)生的獨(dú)特見解，著力于學(xué)生的個體發(fā)展

學(xué)生的想象力豐富、多變，因此教師在課堂教學(xué)中一定要重視學(xué)生的個人見解，并對學(xué)生的獨(dú)特理解給予支持（但也要有度，錯誤的地方要進(jìn)行及時的引導(dǎo)）。教師要正視學(xué)生對教材、對問題的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，這就要求教師要尊重學(xué)生，如此學(xué)生才有可能做到“敢于向教材、教師、古人、同伴質(zhì)疑、求新”。

三、創(chuàng)設(shè)生活式的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生活情境式教學(xué)是最近幾年才興起的，但備受廣大教師的關(guān)注。該種教學(xué)方法可以讓學(xué)生把在物理課堂上所學(xué)的物理知識和理論與生活實(shí)際聯(lián)想到一起，如此可加深學(xué)生對物理知識的理解和應(yīng)用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

加深學(xué)生對物理知識的理解很好解釋，因?yàn)樵谏钋榫呈降奈锢斫虒W(xué)當(dāng)中，學(xué)生的壓力小、思維活躍、課堂學(xué)習(xí)積極性高，所以能在很大程度上保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

所謂情境，就是將物理知識和理論中的那些未知與已知、淺知與深知的重難點(diǎn)帶入到學(xué)生日常的生活情境中去。在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有壓力、負(fù)擔(dān)，心情暢快，大腦也處于高度興奮的狀態(tài)，思維能力也最為活躍，因此在生活情境下進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地掌握物理原理。

在物理單調(diào)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要擅長運(yùn)用多樣的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生活情境，要營造教學(xué)情境生活化的教學(xué)課堂，由此可激發(fā)學(xué)生探索物理、學(xué)習(xí)物理、思考物理、掌握物理的興趣，進(jìn)而可讓學(xué)生明白生活中的情境和物理學(xué)習(xí)是相互聯(lián)系、相得益彰的。

例如在講授“變壓器”一節(jié)的教學(xué)過程中，以往的教學(xué)是在封閉化的情境中展開的，現(xiàn)在，教師組織學(xué)生認(rèn)識理想變壓器模型，然后在統(tǒng)一規(guī)劃下研究“原、副線圈的電壓與匝數(shù)比的關(guān)系”，并按照學(xué)生在生活中所見到的電路進(jìn)行相應(yīng)的模擬分析、對比分析，如此可加深學(xué)生對相關(guān)物理知識點(diǎn)的理解。

生活情境式教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生探究物理、思考物理的能力。從生活出發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到有效保障;從生活出發(fā)，學(xué)生在興趣的促使下會主動探求、思考生活場景中所蘊(yùn)含的物理原理。

對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活式情境教學(xué)同樣有很大的價值。因?yàn)樵趯?shí)際生活情境的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于物理知識的理解和掌握勢必會更加輕松。

四、采用探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生發(fā)揮想象，由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

（一）探究式教育理論分析

探究式教育理論指的是在一個知識點(diǎn)上，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間展開探討，由此讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，并理解其中的蘊(yùn)意。

（二）探究式教學(xué)的意義

探究式教學(xué)理念對學(xué)生的意義主要有以下幾點(diǎn)。

1.培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在探究式教學(xué)模式下，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間始終保持著高度的溝通和交流，學(xué)生的思維相較以往而言處于高度活躍的狀態(tài)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在這種情境中更容易被激發(fā)，如此可讓學(xué)生在和教師、同學(xué)探討的過程中加深對物理知識的理解，進(jìn)而學(xué)會自主思考所學(xué)物理知識中蘊(yùn)含的原理。探究式教學(xué)不僅可以培養(yǎng)、提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的最終受益者始終是自己，教師和教學(xué)內(nèi)容只是打開他們探索世界大門的鑰匙和方法。

2.活躍課堂教學(xué)氛圍。眾所周知，教學(xué)氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效意義非凡，在活躍的課堂氛圍下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性更高，所以在教學(xué)中，有些教師為了活躍課堂氣氛不惜放棄直接的知識傳授，而采取一些游戲或者活動提高課堂氣氛。探究式教學(xué)則不需要，因?yàn)樵诖朔N模式下，學(xué)生是站在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上發(fā)表想法和意見的，所以這種教學(xué)方法本身就是一種高氣氛的物理課堂教學(xué)方式。探究式教學(xué)模式不僅可以發(fā)展學(xué)生的各種能力，其對課堂氛圍的提升也有一定的作用。

（三）應(yīng)用探究式教學(xué)方式的措施

1.探究知識點(diǎn)的源頭。探根尋源是探究式教學(xué)的核心，在高中物理教學(xué)中教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的同時進(jìn)行探究，以找出知識原理的源頭。

2.探究知識點(diǎn)的應(yīng)用。對于探究知識點(diǎn)的應(yīng)用可以通過下面的實(shí)例進(jìn)行分析。在“自由落體運(yùn)動”的物理課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，并對知識點(diǎn)進(jìn)行探討，然后引導(dǎo)學(xué)生自行思考自由落體運(yùn)動在生活實(shí)際當(dāng)中的應(yīng)用。在此過程中，教師要給予一些指導(dǎo)，以打開學(xué)生的思路。例如教師可以以生活中的“滑翔運(yùn)動”為例，引導(dǎo)學(xué)生探討、研究生活中還能用到自由落體運(yùn)動的項(xiàng)目。有的學(xué)生會說以前農(nóng)村修路的時候，會用大石頭從高空落下，夯實(shí)地基;有的學(xué)生會說在航空航天探測衛(wèi)星著陸時也有自由落體運(yùn)動的作用。應(yīng)用探究式教學(xué)模式進(jìn)行授課，學(xué)生對自由落體理論的應(yīng)用和理解將更加透徹。

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，教師要將學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)和提升作為首要教學(xué)目標(biāo)，并通過小組合作學(xué)習(xí)的方式鍛煉學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力;通過生活情境式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過提問式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;通過探究式教學(xué)培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的思維能力。如此多管齊下，才能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

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