陳秀丹

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種非常常見的思維工具和教學(xué)手段，逐漸被應(yīng)用到日常教學(xué)中，得到很多教師和學(xué)校的大力推廣。思維導(dǎo)圖可以鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建出系統(tǒng)、完善的知識體系，有利于學(xué)生地理素養(yǎng)的提升。基于此，文章先介紹了初中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作用，并提出幾點應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中地理;作用;地理素養(yǎng)

一、 引言

思維導(dǎo)圖可以發(fā)散學(xué)生的思維，使其大腦能夠自然地進(jìn)行思考。此外，思維導(dǎo)圖可以增加地理知識的直觀性和形象性，降低學(xué)生的理解難度。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)與思維導(dǎo)圖相關(guān)的內(nèi)容，了解思維導(dǎo)圖的類型，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、板書設(shè)計、合作學(xué)習(xí)以及歸納總結(jié)環(huán)節(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方式，全面提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

二、 思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的作用

初中地理學(xué)科涉及非常多的知識，并且具有實踐性、綜合性的特征。初中學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)和接觸地理知識時，難免會遇到較多的問題。如果其采用死記硬背的方式記憶地理知識，那么將無法實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，也無法使其對地理知識的學(xué)習(xí)始終保持新鮮感。此時，教師就應(yīng)當(dāng)靈活利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，這不僅可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識，構(gòu)建出系統(tǒng)、完善的知識體系，還能減輕教師的教學(xué)壓力，實現(xiàn)教師教學(xué)能力的穩(wěn)步提升。

首先，思維導(dǎo)圖可以將多種元素融合起來，如文字、顏色、圖形、符號等，利用這些元素展示地理知識。相對于大片的文字來說，這樣的方式可以降低學(xué)生理解和接受的難度，使其對地理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠主動學(xué)習(xí)地理知識，對地理學(xué)科始終保持新鮮感。

其次，思維導(dǎo)圖可以將較為復(fù)雜、抽象的地理知識變得更加簡單和具體，使其更好地理解地理知識，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析能力和思維能力也會得到同步提升，這可以為其日后的發(fā)展和成長奠定良好基礎(chǔ)。

因此，在初中地理教學(xué)過程中，教師必須要重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，使其可以在日常學(xué)習(xí)中靈活運用思維導(dǎo)圖，最大限度提高學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意識和能力。

三、 思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在新的教育形式下，教師需要在第一時間調(diào)整教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，真正明確學(xué)生在課堂中的主體地位。在地理課堂中，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，同時還是發(fā)展、思維的主體，其應(yīng)當(dāng)在課堂中學(xué)習(xí)思維、知識和方法。同時，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，解決學(xué)生遇到的問題。學(xué)習(xí)方向指的是教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，從整體的角度準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容;學(xué)習(xí)方法指的是教師需要教給學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的方法，而非是直接將結(jié)論、知識灌輸給學(xué)生;學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到各種問題，教師需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其更快更好地解決問題。在此背景下，教師就應(yīng)當(dāng)充分利用思維導(dǎo)圖，將其作用充分發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，利用符號、文字等填充教材中的內(nèi)容，節(jié)省記錄課堂筆記的時間;運用不同的符號、顏色等標(biāo)記出教材內(nèi)容中的重難點，有針對性地聽講預(yù)習(xí)過程中遇到問題的部分，實現(xiàn)學(xué)生聽課效率的穩(wěn)步提升。

因此，教師需要在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在導(dǎo)學(xué)案中，教師可加入一個較為簡單的思維導(dǎo)圖，學(xué)生需要在預(yù)習(xí)的過程中完成思維導(dǎo)圖的填充，同時還需進(jìn)一步進(jìn)行完善。在上課時，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢查學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制情況，根據(jù)學(xué)習(xí)成果調(diào)整教學(xué)計劃。例如，在七年級的第一節(jié)地理課堂中，該階段的學(xué)生剛步入初中，對《地理》學(xué)科感到陌生的同時，也具有較強(qiáng)的探究欲望和好奇心。為了讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，適應(yīng)初中地理知識的學(xué)習(xí)，教師就可在上課時先為學(xué)生展示一張思維導(dǎo)圖，如圖1所示。

利用這張思維導(dǎo)圖，可以迅速集中學(xué)生分散的注意力，還能使其了解地理學(xué)科研究的內(nèi)容，能夠更好地學(xué)習(xí)地理知識。

（二）在板書設(shè)計中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在新的教育形式下，教師開始利用信息技術(shù)，這可以活躍課堂氛圍，增加教學(xué)趣味性。但需要注意的是，教師切勿忽視板書的重要性，將思維導(dǎo)圖融入板書中。在地理課堂中，教師可利用板書分類、重組教材中的地理知識，借助提綱的方式將教學(xué)內(nèi)容中的主要內(nèi)容、重難點知識呈現(xiàn)出來，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶帶來更多便利，可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在設(shè)計板書的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用思維導(dǎo)圖將復(fù)雜、抽象的地理知識融合起來，借助直觀形象的方式呈現(xiàn)出來，讓整個地理知識脈絡(luò)更加的清晰明了。初中地理知識涉及較多的內(nèi)容，并且相對較為零散，在思維導(dǎo)圖的幫助下，教師能夠更好地突出重點和難點，實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)有關(guān)我國夏季風(fēng)、冬季風(fēng)的內(nèi)容時，教師就應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計板書的內(nèi)容，運用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)地理知識，如圖2所示。

在該思維導(dǎo)圖中，教師需要明確中心知識，即冬季風(fēng)和夏季風(fēng)。在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的穩(wěn)步推進(jìn)引出性質(zhì)、風(fēng)向、影響區(qū)域、發(fā)源地等方面的知識，帶領(lǐng)學(xué)生層層遞進(jìn)地學(xué)習(xí)地理知識，借助板書的形式歸納整理地理知識。利用這樣的方式，可以為學(xué)生展示出一個結(jié)滿知識果實的大樹，具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，活躍課堂氛圍，鍛煉學(xué)生的思維能力，使其能夠運用比較、分析、判斷、綜合、推理等方式，讓整個思維導(dǎo)圖再次拓展和延伸，讓整個知識大樹變得更加枝繁葉茂。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓教師和學(xué)生在思維方式上找到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點和平衡點。因此，教師必須要在板書中加入思維導(dǎo)圖，教給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，幫助學(xué)生構(gòu)建出完善的知識體系。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇不同類型的思維導(dǎo)圖，如圓圈圖、屬性圖、雙氣泡圖、氣泡圖、復(fù)流程圖、流程圖、橋狀圖、括號圖等。

（三）在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖