葉熊靜

【摘要】2020年教育界催生了一群教育主播和網(wǎng)絡(luò)課程。教育在享受科技帶來的便利同時，也因為網(wǎng)絡(luò)課程的效果較差受到了不少家長的質(zhì)疑。文章從信息技術(shù)對教師教與幼兒學(xué)的支持出發(fā)，以中班結(jié)構(gòu)游戲“土樓，我們的家”為例，提出了信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的實踐應(yīng)用策略，旨在指導(dǎo)幼兒園教師有效利用信息技術(shù)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);支架式教學(xué);幼兒自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)課如火如荼地開展，各大中小學(xué)教師都進(jìn)行了線上教學(xué)、線上輔導(dǎo)，但多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡如人意。盡管上級部門不允許幼兒園開展線上教學(xué)，但信息技術(shù)在幼兒園的應(yīng)用早已常態(tài)化。那么幼兒園教師應(yīng)該如何利用信息技術(shù)才能實現(xiàn)教師有效地教與幼兒自主地學(xué)？作為一線教師，首先應(yīng)該準(zhǔn)確把握信息技術(shù)在日常教學(xué)中的作用。

一、信息技術(shù)在幼兒園教育活動中的價值

（一）信息技術(shù)滿足幼兒的個性化需求

幼兒的發(fā)展具有個性化的差異，這種差異早在20世紀(jì)三四十年代就被維果斯基提出：“兒童在智力活動中，對所要解決的問題和原有能力之間存在著差異，通過教學(xué)，兒童在教師的幫助下消除這種差異，這個差異就是‘最近發(fā)展區(qū)?！盵1]正是由于個體差異的存在，幼兒需要個性化的指導(dǎo)。

一線幼兒教師在設(shè)計教學(xué)活動時，通過設(shè)定不同層級的教學(xué)目標(biāo)，一方面滿足水平各異的幼兒，另一方面通過目標(biāo)達(dá)成程度來界定幼兒發(fā)展的水平，尋找“差異”。但往往在這個過程中，教師無法分身指導(dǎo)個別幼兒，因而很難幫助幼兒消除這種能力上的差異。面對這種科學(xué)教育理想與教育現(xiàn)實之間的差距，合理利用信息技術(shù)能在一定程度上縮短這種差距，并滿足幼兒的個性化需求。

（二）信息技術(shù)支撐幼兒的自主學(xué)習(xí)

幼兒時期是為人的一生發(fā)展打基礎(chǔ)的時期。這就要求教育具有一定的前瞻性。幼兒時期的教育就是為幼兒適應(yīng)未來社會發(fā)展打基礎(chǔ)。我們的教育從高負(fù)荷的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)闇p負(fù)減壓的素質(zhì)教育，往更為“人性化、個性化、多樣化”的方向發(fā)展。在信息爆炸的時代，知識的儲存量已經(jīng)不是人才評定的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對知識的收集能力、判斷能力、發(fā)現(xiàn)不同領(lǐng)域知識之間的聯(lián)系等這些能力，能讓一個人成為信息時代的佼佼者。哈佛大學(xué)教育研究生院認(rèn)知心理學(xué)、教育學(xué)教授霍華德·加德納和凱蒂·達(dá)維斯在The APP Generation（《APP一代：網(wǎng)絡(luò)化科學(xué)的新時代》）一書中指出：“現(xiàn)今一代年輕人是數(shù)字媒體的一代，沒有人能否認(rèn)現(xiàn)在的年輕人已經(jīng)深深地被卷入數(shù)字媒體的漩渦?！边@種數(shù)字?jǐn)?shù)代的時代背景無疑為幼兒打下了了解、熟悉信息技術(shù)的基礎(chǔ)，讓幼兒樂于使用多媒體資源為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，成為一線幼兒教師的工作趨勢[2]。

二、信息技術(shù)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下信息技術(shù)的應(yīng)用

教育教學(xué)活動必須圍繞活動目標(biāo)開展，因此教師在界定教學(xué)三維目標(biāo)時，應(yīng)該把握教學(xué)重、難點，并分析如何利用信息技術(shù)突破教學(xué)重點與難點。

以中班結(jié)構(gòu)游戲“土樓，我們的家”為例，為了突破教學(xué)重點“讓幼兒達(dá)到建構(gòu)土樓的游戲目標(biāo)”，教師必須要讓幼兒認(rèn)識土樓的外形結(jié)構(gòu)。教師制作PPT，利用圖片及視頻幫助幼兒認(rèn)識土樓的立體空間，從而為幼兒提供建構(gòu)土樓的間接經(jīng)驗。為了突破教學(xué)難點“讓幼兒自主完成土樓屋頂?shù)慕?gòu)”，同時減少教師的“教”，鼓勵幼兒自主地“學(xué)”，教師還通過平板讓幼兒觀看制作土樓屋頂?shù)奈⒄n視頻，實現(xiàn)幼兒從自主認(rèn)知到主動操作。那么教師應(yīng)該在什么時機(jī)運用信息技術(shù)與多媒體資源呢？

（二）信息技術(shù)的運用時機(jī)

以中班結(jié)構(gòu)游戲“土樓，我們的家”為例，教師在活動導(dǎo)入部分運用信息技術(shù)將一張完整的土樓圖片切割為九宮格拼圖，向幼兒逐步展示土樓的各個細(xì)節(jié)。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，不斷猜想這到底是一座怎樣的房子。九宮格圖片幫助孩子從平面二維的角度初步認(rèn)識了土樓。在活動過程中，一段航拍土樓的視頻幫助幼兒從立體三維的角度進(jìn)一步認(rèn)識了土樓。這段航拍土樓的視頻從俯視、仰視、平視三個角度進(jìn)行拍攝，使即使曾經(jīng)到土樓一游的孩子也會有不一樣的視覺體驗。

通過這些前期經(jīng)驗的積累，孩子們對土樓的外形結(jié)構(gòu)有了更多的認(rèn)識——圓形的房子，屋頂圍成一圈，中間有個大洞洞，有許多小小的窗戶，只有一個門。孩子們即將進(jìn)入搭建土樓的動手環(huán)節(jié)。窗戶和屋頂?shù)难b飾是活動的重點，需要教師的個性化指導(dǎo)。除此以外，教師還需要關(guān)注幼兒搭建土樓的整體情況。這時，教師利用微課視頻讓幼兒通過自主觀看微課視頻，學(xué)習(xí)制作窗戶和屋頂，實現(xiàn)了教師的“分身”。

（三）信息技術(shù)的運用策略

1.充分利用圖片、視頻資源，豐富幼兒間接經(jīng)驗

生動的形象、鮮艷的色彩、靜態(tài)的畫面以及與意境相融合的音樂能極大地吸引幼兒的注意力。教師要給幼兒足夠的時間和空間去尋找圖片中的秘密，豐富幼兒對周圍世界的認(rèn)知和情感體驗，讓孩子身臨其境，親身感受。

例如，在“土樓，我們的家”活動中，圖片和視頻給幼兒帶來的是一種視覺震撼——從空中航拍的土樓全景躍然于眼前，土樓的建筑形狀、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、外形的門窗設(shè)計及土樓群周邊的布局都一覽無余地呈現(xiàn)在眼前。教師將一幅土樓的圖片分割成九部分，通過幻燈片以九宮格的形式逐一進(jìn)行展示。在展示的時候，最先呈現(xiàn)出來的是九宮格最中心的部分，這一部分正是土樓的核心部位，包含土樓的門、窗、屋頂?shù)然疽?，引?dǎo)幼兒猜一猜這是一棟什么樣的房子，為幼兒積累建構(gòu)土樓的間接經(jīng)驗。

2.巧妙利用微課給予幼兒個性化的指導(dǎo)

微課往往聚焦教育活動中的某一知識難點，在幼兒園教育活動中適當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n，為幼兒創(chuàng)設(shè)了更多自主學(xué)習(xí)的空間。

在“土樓，我們的家”建構(gòu)游戲中，分組搭建土樓的圍墻、屋頂、窗戶等。教師事先將如何制作屋頂、窗戶拍攝成微課視頻，幼兒根據(jù)自己的組別選擇觀看相應(yīng)的視頻。一方面，這種小組式的自主學(xué)習(xí)為幼兒提供了與同伴互相交流、討論、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會，幼兒根據(jù)自己的需要學(xué)習(xí)微課，邊學(xué)習(xí)邊動手制作，激發(fā)了主動性和積極性，專注地投入到建構(gòu)游戲中;另一方面，教師可以更有效地觀察幼兒的游戲，給予更有效的指導(dǎo)。

三、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用反思

在信息技術(shù)指導(dǎo)下，多媒體資源支持教師有效地“教”。試想，在結(jié)構(gòu)游戲“土樓，我們的家”導(dǎo)入部分，教師如果簡單用一張圖片來取代這一過程，為了引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)圖片中的細(xì)節(jié)，不得不費盡口舌引導(dǎo)幼兒，而教師說得越多，對孩子的思維限制就越大。相反，巧妙地利用信息技術(shù)，可以為幼兒留下了更多的思考空間。同時，教師利用信息技術(shù)手段，一方面可以喚醒去參觀過土樓的幼兒的直接經(jīng)驗，另一方面可以幫助沒有參觀土樓經(jīng)驗的幼兒建立間接經(jīng)驗。教師如果僅僅利用圖片和視頻資源就想實現(xiàn)讓幼兒認(rèn)識土樓的教學(xué)目標(biāo)，顯然是不可能的，因為對幼兒而言，無論直接經(jīng)驗還是間接經(jīng)驗，最終都要通過動手操作、實踐才能建構(gòu)自身的認(rèn)知體系。因此，教師要通過建構(gòu)游戲，讓幼兒自行設(shè)計和搭建土樓，從而實現(xiàn)幼兒認(rèn)識土樓的教學(xué)目標(biāo)。

在信息技術(shù)指導(dǎo)下，多媒體資源支持幼兒自主地“學(xué)”。在結(jié)構(gòu)游戲“土樓，我們的家”中，教師僅在導(dǎo)入和認(rèn)識土樓結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)起到引導(dǎo)幼兒的作用，整個游戲過程以幼兒的自主游戲為主。在幼兒的游戲環(huán)節(jié)，教師更多是旁觀者和協(xié)助者。幼兒只需要根據(jù)自己對土樓外形結(jié)構(gòu)的認(rèn)識進(jìn)行自主搭建，并通過觀看微課視頻、圖片等進(jìn)行土樓窗、屋頂?shù)闹谱鳌Ｕ麄€過程以幼兒合作為主，無需教師過多地指導(dǎo)。

在信息技術(shù)指導(dǎo)下，多媒體資源成為解放幼兒、解放教師的媒介。在分組操作的階段，微課視頻的使用成功實現(xiàn)了教師“分身”，使教師能夠同時兼顧不同小組，使活動順利開展。微課視頻的使用，保證了幼兒的活動主體性。對建造土樓的小組，教師能夠及時引導(dǎo)他們;對裝飾土樓的小組，微課視頻可以指導(dǎo)他們操作。整體而言，教師對孩子活動的干預(yù)減少，真正成為幼兒活動的支持者。

四、結(jié)語

信息技術(shù)作為輔助手段，能夠?qū)崿F(xiàn)教師更有效地教學(xué)。幼兒教師一定要明確的一點是幼兒的學(xué)習(xí)方式是獨特的，僅僅通過觀看視頻、圖片，幼兒不可能建立對事物的認(rèn)識。換言之，信息技術(shù)只是用以激發(fā)幼兒動手操作的欲望，教師必須要尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓幼兒與環(huán)境互動，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)。

今天，幼兒教育之所以需要信息技術(shù)與多媒體資源的支持，是為了更好地迎合幼兒的發(fā)展需求。幼兒需要的是個性化的發(fā)展，而信息技術(shù)與多媒體資源能在一定程度上迎合這種需求。在低齡兒童的教育中，信息技術(shù)的使用不宜過多，時間不宜過長。同時，我們應(yīng)該明確信息技術(shù)與多媒體資源僅僅是教育的輔助手段，不能夠取代教師?？偠灾?，任何技術(shù)在教學(xué)中的使用都是為了促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，輔助教師的教學(xué)，從而實現(xiàn)教師有效地“教”與幼兒自主地“學(xué)”。

【參考文獻(xiàn)】

陳幕逸.淺談鷹架兒童的學(xué)習(xí)[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2012（10）：336.

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