吳益蕊

幼兒園課程的開(kāi)展不僅要滿足幼兒自身發(fā)展的需求，還要滿足社會(huì)發(fā)展的需求，以培養(yǎng)一批德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者與接班人。因此，幼兒教師既要了解和掌握幼兒的興趣與愛(ài)好，又要了解幼兒的發(fā)展規(guī)律，以便更好地開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)方式，教師利用游戲開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，既能有效激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，又能確保幼兒園課程游戲化的實(shí)踐性和有效性，為幼兒日后的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如今，隨著新課程改革的不斷完善，游戲化教學(xué)成為日常課堂教學(xué)中比較重要的教學(xué)方式，極大地提高了幼兒園課程實(shí)踐的深度和廣度，提高了課堂教學(xué)的有效性。因此，幼兒教師要結(jié)合幼兒園的實(shí)際教學(xué)情況和游戲化特點(diǎn)改革和創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，以此確保幼兒園課程游戲化教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，進(jìn)而提高幼兒課程游戲化教學(xué)的實(shí)踐性和有效性。

一、幼兒園課程游戲化的重要性

（一）喚醒幼兒教師的課程意識(shí)

通常情況下，課程意識(shí)反映的不僅是教師對(duì)課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)，還是教師對(duì)課程的敏感度。教師的課程意識(shí)一般表現(xiàn)在課程主體意識(shí)、課程資源意識(shí)、課程目標(biāo)意識(shí)、課程評(píng)價(jià)意識(shí)、課程生成意識(shí)、課程反思意識(shí)等。目前，幼兒教師普遍存在課程意識(shí)淡薄、教學(xué)意識(shí)濃重等問(wèn)題。在實(shí)踐中表現(xiàn)為對(duì)教什么的問(wèn)題思考少，對(duì)如何教的問(wèn)題思考多。而幼兒園課程游戲化不僅可以喚醒幼兒教師的課程意識(shí)，還可以幫助教師全面了解和掌握幼兒園的課程體系。

（二）助推教師角色轉(zhuǎn)變

在建設(shè)幼兒園課程游戲化的過(guò)程中，教師應(yīng)從被動(dòng)的課程接受者轉(zhuǎn)變成課程建設(shè)的主導(dǎo)者，從課程的施行者轉(zhuǎn)變成課程的建設(shè)者和設(shè)計(jì)者。幼兒教師設(shè)計(jì)和建設(shè)課程的過(guò)程中，要具備設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力、觀察了解幼兒的能力、反思和實(shí)踐的能力以及課程資源開(kāi)發(fā)和利用的能力等，以此更好地提高幼兒園課程游戲化教學(xué)的有效性。

（三）建立教師學(xué)習(xí)共同體

幼兒園課程游戲化教學(xué)是幼兒教育實(shí)踐過(guò)程中比較熱門的一種方式，并以此為核心又衍生出對(duì)“幼兒園游戲”“幼兒園課程”“兒童的學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)環(huán)境”“課程資源”“教師觀察”等相關(guān)問(wèn)題的深入思考、學(xué)習(xí)和研討。同時(shí)，幼兒園課程游戲化在縱向上構(gòu)建了集幼兒教育行政管理人員、幼兒教育專家、幼兒園園長(zhǎng)、幼兒園教師、教研員等為一體的研討團(tuán)隊(duì);在橫向上不同幼兒園間形成了聯(lián)盟團(tuán)隊(duì)。通過(guò)這種線上和線下活動(dòng)的開(kāi)展，既可以建立教師學(xué)習(xí)共同體，還可以提高幼兒園課程游戲化教學(xué)的有效性。

（四）推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)一般是指讓幼兒在理解的同時(shí)，批判地學(xué)習(xí)新思想和新知識(shí)，并逐漸滲透到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以實(shí)現(xiàn)在新的情境中對(duì)已有知識(shí)的有效遷移，最終解決問(wèn)題和做出決策的一系列學(xué)習(xí)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)是一種探究式、主動(dòng)理解的學(xué)習(xí)，需要幼兒具備質(zhì)疑能力和批判性思維，并綜合運(yùn)用多種知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。幼兒園課程游戲化可以促使幼兒園課程更好地回歸活動(dòng)、回歸生活，最大化突出幼兒的主體地位，進(jìn)而有效提高幼兒的綜合能力水平。在幼兒園課程游戲化教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地在自主、自由的活動(dòng)中探索問(wèn)題，質(zhì)疑思考，通過(guò)與教師和同伴的有效溝通解決問(wèn)題。幼兒園課程游戲化還可以提高幼兒園課程的行動(dòng)性，讓幼兒在行動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在行動(dòng)中形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、提升幼兒園課程游戲化有效性的對(duì)策

（一）充分挖掘游戲因素，營(yíng)造良好課堂氛圍

游戲是幼兒喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，可以有效激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。因此，在幼兒園課程游戲化教學(xué)過(guò)程中，教師要充分挖掘教材資料，深入了解和掌握其中潛在的游戲因素，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展游戲化教學(xué)活動(dòng)，既能提高幼兒的積極性和主觀能動(dòng)性，又能營(yíng)造出一種愉悅、輕松、和諧的課堂氛圍，加深幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解和掌握，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。通常情況下，幼兒園課程游戲化教學(xué)階段，不可能每一章節(jié)都開(kāi)展游戲活動(dòng)，還會(huì)涉及一些非游戲活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。此時(shí)，幼兒教師要想確保課堂教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性和形象性，則需要充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的游戲因素，并盡可能讓非游戲化活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蚧虒W(xué)，以此營(yíng)造良好的課堂氛圍。例如，在幼兒園課程游戲化教學(xué)階段，教師可以組織與體育、生活相關(guān)的比賽活動(dòng)，如疊被子、洗手帕等比賽，這樣可以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。競(jìng)賽既可以是團(tuán)體間的爭(zhēng)奪，也可以是個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)，可以讓原本乏味、枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得游戲化、形象化，能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和積極性，確保幼兒園課程游戲化教學(xué)的實(shí)踐性和有效性。

（二）游戲內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性

基于新課程改革的背景下，教學(xué)理念會(huì)直接決定幼兒教學(xué)活動(dòng)的效果，是有效教學(xué)的關(guān)鍵。因此，幼兒教師需要結(jié)合幼兒的自身特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，強(qiáng)化游戲內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。由于幼兒正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，對(duì)事物的理解與接受能力有限，無(wú)法準(zhǔn)確理解生活中的一些事物與形象。此時(shí)，教師開(kāi)展游戲化教學(xué)既可以讓教學(xué)內(nèi)容更貼近幼兒的日常生活，又可以增強(qiáng)幼兒的自信心，提高幼兒的生活實(shí)際與認(rèn)知能力，從而有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。在日常生活中，幼兒總喜歡問(wèn)“為什么”，喜歡探究問(wèn)題，如為什么太陽(yáng)總是東升西落呢？同時(shí)，幼兒還喜歡模仿電視中跳舞與唱歌的場(chǎng)景，此時(shí)教師就可以借助幼兒這一心理特征，為幼兒營(yíng)造與生活實(shí)際相結(jié)合的游戲內(nèi)容，在滿足幼兒學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，還能提高幼兒自主探究和思考的能力。

（三）根據(jù)文學(xué)作品構(gòu)建角色游戲

在幼兒時(shí)期培養(yǎng)幼兒閱讀文學(xué)作品的習(xí)慣，往往會(huì)對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響，然而大多數(shù)幼兒對(duì)生動(dòng)有趣的事物比較感興趣，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力讀書(shū)。因此，幼兒教師可以在開(kāi)展游戲化教學(xué)的過(guò)程中，注重引入文學(xué)作品中的人物形象，構(gòu)建角色游戲，以此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。大部分幼兒對(duì)童話類書(shū)籍比較感興趣，如《安徒生童話》《格林童話》等，此時(shí)幼兒教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為幼兒選擇比較著名的童話故事，以此激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。例如，教師可以選擇《白雪公主與七個(gè)小矮人》中的優(yōu)秀片段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，既可以激發(fā)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又可以加深幼兒對(duì)該部分知識(shí)的了解和掌握程度，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師還可以引導(dǎo)幼兒理解片段內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒在課堂中進(jìn)行角色表演。在幼兒園課程游戲化教學(xué)過(guò)程中，如果教師只注重采取傳統(tǒng)灌輸式的方法培養(yǎng)幼兒的基本素養(yǎng)，不僅無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)削弱幼兒學(xué)習(xí)的積極性。而教師如果利用游戲教學(xué)法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲，能有效激發(fā)幼兒的好奇心，在強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，還能提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

（四）營(yíng)造良好的游戲氛圍，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在傳統(tǒng)幼兒教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師只是以幼兒為對(duì)象開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，且多以圖像的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。但實(shí)際情況是，大部分幼兒并不能很好地了解與掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師所使用的教學(xué)語(yǔ)句并不熟悉，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。因此，幼兒教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和大綱要求，為幼兒營(yíng)造良好的游戲氛圍，以此激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，吸引幼兒的注意力，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，更好地發(fā)揮游戲環(huán)境的作用。同時(shí)，幼兒教師還要合理、有效地運(yùn)用游戲氛圍，給予幼兒自由選擇和參加游戲的權(quán)利，以此激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，確保課堂游戲教學(xué)的順利進(jìn)行。例如，在開(kāi)展“5以內(nèi)的加減法”課堂教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“老鷹捉小雞”的游戲氛圍。其游戲背景是：雞媽媽一共有5只小雞，但是有一天一只小雞被老鷹抓走了，請(qǐng)問(wèn)還剩幾只小雞？隨后狡猾的老鷹在第二天又趁著雞媽媽不注意抓走了第二只小雞，請(qǐng)問(wèn)此時(shí)還剩幾只小雞？通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)，不僅可以讓幼兒了解和掌握“5以內(nèi)加減法”的相關(guān)內(nèi)容，有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，還可以增加教師與幼兒間的溝通與交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，確保幼兒園課程游戲化的實(shí)踐性及有效性。

綜上所述，游戲符合幼兒的年齡特點(diǎn)，在幼兒園課程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，不僅可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，還可以促使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，提高幼兒的綜合能力。同時(shí)，游戲化教學(xué)還是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源，幼兒教師要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容合理組織游戲化教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在游戲中快樂(lè)地學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，在滿足幼兒園課程游戲化實(shí)踐性及有效性的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)未來(lái)城幼兒園）