謝莉

傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是傳承民族傳統(tǒng)文化的重要載體。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中融入傳統(tǒng)節(jié)日元素，能豐富幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程資源，還能豐富幼兒的生活體驗(yàn)。

傳統(tǒng)文化需要傳承，幼兒個(gè)性需要發(fā)展。在重視幼兒素質(zhì)教育的今天，教師可以將傳統(tǒng)節(jié)日與幼兒園教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，圍繞素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)和幼兒的年齡特點(diǎn)，巧妙地為幼兒創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)節(jié)日的活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行思考交流和探索，傳承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化。

一、傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒園教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值

近年來(lái)，傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍越來(lái)越淡。因此，將傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒園教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠幫助幼兒更好地了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，了解傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵，還能讓他們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含的仁義禮智信等精神，傳承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化。

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童認(rèn)知能力的發(fā)展取決于他如何與客觀環(huán)境發(fā)生相互作用，即如何活動(dòng)?！敝袊?guó)傳統(tǒng)節(jié)日本身具有滲透性和啟發(fā)性，可以內(nèi)化幼兒的精神世界，促使幼兒形成良好的道德品質(zhì)。例如，清明節(jié)是祭祀先人緬懷逝者、紀(jì)念烈士的節(jié)日，可以培養(yǎng)幼兒的感恩情懷;端午節(jié)是為了紀(jì)念屈原的愛(ài)國(guó)主義精神，結(jié)合龍舟競(jìng)技、端午美食等，可以培養(yǎng)幼兒的愛(ài)國(guó)情懷;中秋節(jié)是代表團(tuán)圓的美好節(jié)日，體現(xiàn)了人們美好安定生活的追求，可以讓幼兒感受濃厚的家庭氛圍;重陽(yáng)節(jié)代表著“仁”和“孝”，可以培養(yǎng)幼兒尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。教師將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日融入教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)ⅰ爸倚⒍Y義”內(nèi)化于幼兒內(nèi)心，讓幼兒在耳濡目染中，通過(guò)感受、模仿等方式構(gòu)建知識(shí)框架，逐步感知傳統(tǒng)節(jié)日所表達(dá)的情懷，培養(yǎng)幼兒的民族自豪感和認(rèn)同感。

二、傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒園教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略

（一）挖掘中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化價(jià)值，確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！泵恳粋€(gè)傳統(tǒng)節(jié)日都有其特定的人文故事和價(jià)值意義，在確定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)挖掘傳統(tǒng)節(jié)日中適合幼兒的教學(xué)內(nèi)容。例如，將端午節(jié)融入教學(xué)活動(dòng)，教師可以先向幼兒講述關(guān)于屈原的故事，講一講端午節(jié)的各種習(xí)俗。教師可以與幼兒一起布置端午節(jié)區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)畫(huà)龍舟、縫香囊、講雄黃酒、包粽子等。語(yǔ)言活動(dòng)有唱兒歌“桃兒紅，杏兒黃，五月初五是端陽(yáng)。粽葉香，包五糧，剝個(gè)粽子裹上糖……幸福生活萬(wàn)年長(zhǎng)”。美術(shù)活動(dòng)有手工制作“你的粽子，我的香囊，他的五彩線”。社會(huì)活動(dòng)有包粽子“粽子飄香，來(lái)一口，裹上糖，大家都來(lái)嘗一嘗”。通過(guò)這些活動(dòng)，讓幼兒親身體驗(yàn)包粽子、賽龍舟，在傳統(tǒng)節(jié)日氛圍中，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度捕捉幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的興趣點(diǎn)，挖掘中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化價(jià)值，從而設(shè)計(jì)符合幼兒認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

（二）根據(jù)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日特點(diǎn)，將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒的一日生活

教師要根據(jù)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的不同特點(diǎn)，采用不同的方法，開(kāi)展多樣化的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)。教師可以將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒的一日生活，根據(jù)節(jié)日特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)幼兒可探索、可操作的游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在創(chuàng)新、探索中感知傳統(tǒng)節(jié)日帶來(lái)的樂(lè)趣。

1.融入到教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)活動(dòng)是教師有計(jì)劃、有目的、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一種教學(xué)途徑。教師通過(guò)組織幼兒集體學(xué)習(xí)，讓幼兒感受到共同學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓幼兒發(fā)揮各自的能力特點(diǎn)并吸收相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。例如，在設(shè)計(jì)大班元宵節(jié)“踩高蹺”的活動(dòng)時(shí)，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)為：①讓幼兒討論自己參與過(guò)的元宵節(jié)活動(dòng);②讓幼兒觀看元宵節(jié)踩高蹺的慶?；顒?dòng)視頻;③讓幼兒自主探索、嘗試踩高蹺;④引導(dǎo)幼兒交流踩高蹺的經(jīng)驗(yàn);⑤開(kāi)展踩高蹺比賽。在這個(gè)活動(dòng)中，教師從幼兒的自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)一系列的環(huán)節(jié)，讓幼兒在活動(dòng)中感受到了踩高蹺的樂(lè)趣和元宵節(jié)的節(jié)日氛圍。

2.融入到區(qū)域活動(dòng)中。區(qū)域活動(dòng)是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，自主進(jìn)行操作、探索和交往的活動(dòng)。教師將傳統(tǒng)節(jié)日元素融入?yún)^(qū)域活動(dòng)，能夠激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，幫助幼兒了解傳統(tǒng)文化并傳承傳統(tǒng)文化。例如，在端午節(jié)“包粽子”活動(dòng)中，教師可以讓幼兒準(zhǔn)備粽葉、米等游戲道具嘗試包粽子;在中秋節(jié)，教師可以搭建小舞臺(tái)舉辦皮影戲小劇場(chǎng)，讓幼兒分工商量劇本，并繪制海報(bào)、設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，以鍛煉幼兒的主觀能動(dòng)性和人際交往能力。

3.融入到日常活動(dòng)中。幼兒園的一日活動(dòng)皆教育，教師要抓住時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日的滲透教育。例如，在春節(jié)前的幼兒晨間接待活動(dòng)時(shí)，教師可以播放《新年好》等歌曲，讓幼兒感受春節(jié)濃濃的喜慶氛圍;在元宵節(jié)，幼兒午睡起床后，教師可以組織幼兒觀看花燈視頻。通過(guò)這些隨機(jī)教育，讓幼兒在潛移默化中受到熏陶，幫助幼兒拓展傳統(tǒng)節(jié)日文化知識(shí)。

三、構(gòu)建課程活動(dòng)評(píng)價(jià)體系

幼兒園課程評(píng)價(jià)就是一種以幼兒園課程為評(píng)價(jià)對(duì)象的特殊活動(dòng)，它是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成要素，收集相關(guān)信息，對(duì)幼兒園課程的價(jià)值、適宜性、效益作出判斷的過(guò)程。

（一）活動(dòng)前審議

在傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)開(kāi)展前，教師可以以教研組的形式開(kāi)展課程審議活動(dòng)，針對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日課程的活動(dòng)方案進(jìn)行討論，根據(jù)不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)，發(fā)展幼兒的各項(xiàng)能力，共同探討活動(dòng)的可行性、教育性和科學(xué)性，對(duì)不合理的地方提出整改意見(jiàn)，并進(jìn)行修改。教師也可在活動(dòng)前，將設(shè)計(jì)意圖和需要家長(zhǎng)配合的地方，通過(guò)主題活動(dòng)說(shuō)明表告知家長(zhǎng)，便于家長(zhǎng)提供活動(dòng)中所需要的支持與輔助。

（二）活動(dòng)中改進(jìn)

教師要及時(shí)記錄活動(dòng)中發(fā)生的各種問(wèn)題，在教研活動(dòng)中與其他教師進(jìn)行交流討論，通過(guò)不斷地改進(jìn)和調(diào)整，促使活動(dòng)更加貼近幼兒。例如，在端午節(jié)開(kāi)展的斗蛋游戲中，有幼兒提出了把蛋放在編制的袋子中的建議，于是引發(fā)出新的活動(dòng)“編織手工蛋袋”。教師可以讓幼兒為自己的蛋設(shè)計(jì)獨(dú)一無(wú)二的蛋袋，延伸幼兒的活動(dòng)興趣，讓幼兒進(jìn)一步了解端午節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。

（三）活動(dòng)后反思

在傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)課程結(jié)束后，教師要及時(shí)對(duì)課程進(jìn)行反饋、總結(jié)和反思。對(duì)于活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)，教師可以從幼兒出發(fā)，回顧活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程，總結(jié)“活動(dòng)內(nèi)容的選擇是否適合幼兒的發(fā)展”“活動(dòng)結(jié)果是否達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)”“活動(dòng)對(duì)幼兒的價(jià)值以及對(duì)教師的發(fā)展是否能產(chǎn)生積極作用”等問(wèn)題及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)提升教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，不斷完善課程體系，拓展傳統(tǒng)文化知識(shí)。

當(dāng)傳統(tǒng)節(jié)日作為設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)的主題時(shí)，教師的“催化”“闡釋”“引導(dǎo)”需要“秉要執(zhí)本”，即秉“興趣之要”，執(zhí)“探究之本”;秉幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化活動(dòng)的興趣之要，執(zhí)探究活動(dòng)之創(chuàng)新設(shè)計(jì)之本。隨著幼兒逐漸接觸、感知、理解傳統(tǒng)文化，教師的催化作用便不只是讓傳統(tǒng)文化在幼兒的心中生根發(fā)芽、讓愛(ài)國(guó)情懷在幼兒的心中擴(kuò)展，更是讓幼兒養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)探索的素養(yǎng)。

文化傳承是一個(gè)隱性的教育過(guò)程。將傳統(tǒng)節(jié)日與幼兒區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合是傳承文化并培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新活動(dòng)素養(yǎng)的有效措施。在一個(gè)個(gè)特別的日子里，在一個(gè)個(gè)師生共創(chuàng)的節(jié)日氛圍中，幼兒在師生共建的區(qū)域活動(dòng)中成長(zhǎng)著。在這個(gè)過(guò)程中，教師是傳統(tǒng)文化的引導(dǎo)者、區(qū)域活動(dòng)的催化劑，激發(fā)了幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的多種活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中展現(xiàn)創(chuàng)造力。以傳統(tǒng)節(jié)日為主題的區(qū)域活動(dòng)，展現(xiàn)出了文化傳承的亮點(diǎn)、幼兒思考的亮點(diǎn)、游戲合作的亮點(diǎn)和思考創(chuàng)新的亮點(diǎn)。

（本文系江蘇省蘇州市吳江區(qū)第八批學(xué)年課題“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日元素融入幼兒園教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐研究”階段性研究成果，課題編號(hào)：0819YYQ1100。）

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)幼兒園）