劉　存

民間故事能為幼兒教育提供豐富的教學(xué)資源，教師借助民間故事內(nèi)容能有效吸引幼兒的注意力，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性。民間故事通過特別的文化思維與藝術(shù)內(nèi)涵，讓幼兒在感受完整故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，理解文學(xué)藝術(shù)的美感與故事情節(jié)。在以往的區(qū)域游戲中，由于教學(xué)思維較為單一、內(nèi)容不夠豐富以及幼兒的文學(xué)素養(yǎng)沒有得到相應(yīng)的重視，區(qū)域活動(dòng)在開展的過程中存在一定的問題。為了讓幼兒能在內(nèi)容豐富、形式多樣的民間故事渲染下的區(qū)域活動(dòng)中得到文學(xué)想象能力的提升，教育工作者需要在教學(xué)資源中加強(qiáng)民間故事的應(yīng)用。

從民間故事所反映出的精神價(jià)值上看，民間故事這種文學(xué)體裁體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧、勇敢和勤勞。將民間故事融入教學(xué)領(lǐng)域中，能豐富教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在故事鑒賞的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事所描繪的內(nèi)容進(jìn)行想象，從而培養(yǎng)幼兒的文學(xué)想象力。在當(dāng)前中班區(qū)域游戲活動(dòng)的內(nèi)容制定與教學(xué)資源應(yīng)用過程中，教師要有效應(yīng)用民間故事，確保幼兒能在民間故事所形成的體系上獲得想象力的提升。

一、當(dāng)前中班區(qū)域活動(dòng)中融入民間故事的實(shí)施情況

民間故事可以讓幼兒置身于故事內(nèi)容之中，讓幼兒通過想象代入民間故事的角色或故事情節(jié)，激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的興趣。教師需要重視區(qū)域活動(dòng)中教學(xué)資源的應(yīng)用，確保在豐富的教學(xué)資源下，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

首先，從當(dāng)前中班區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施情況上看，部分幼兒園在區(qū)域活動(dòng)的組織、內(nèi)容制訂以及教學(xué)引導(dǎo)等方面都較少應(yīng)用民間故事方面的素材。單一、枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)讓幼兒失去參與活動(dòng)的興趣?，F(xiàn)階段，幼兒園教育的主要內(nèi)容為語言教學(xué)。中班階段開展區(qū)域活動(dòng)的次數(shù)較少，民間故事教學(xué)資源的應(yīng)用較為缺乏。并且，幼兒接觸民間故事的機(jī)會(huì)較少，在文學(xué)想象力方面的培養(yǎng)也主要通過教材，這導(dǎo)致幼兒在身心成長以及思維能力方面的培養(yǎng)存在一定的不足。因此，在當(dāng)前中班區(qū)域活動(dòng)中，教師需要重視民間故事的有效應(yīng)用以及區(qū)域活動(dòng)的合理開展。

其次，部分幼兒園由于民間故事素材欠缺，導(dǎo)致教材內(nèi)容的種類較為單一，相關(guān)主題區(qū)域活動(dòng)難以順利展開。幼兒園投放的民間故事類型的材料較少，大部分為童話故事、少兒科普讀物以及幼兒版名著等類型的書籍，大部分教材能發(fā)揮培養(yǎng)幼兒文學(xué)想象力的作用，但是一些教材偏重方法與識(shí)字方面的教學(xué)。而民間故事通過奇幻的內(nèi)容架構(gòu)，讓幼兒能在故事所渲染的氛圍中發(fā)揮想象力，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活與故事虛構(gòu)的幻想世界進(jìn)行聯(lián)想，從而培養(yǎng)幼兒的文學(xué)想象力。此外，教師在區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容制訂、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以及具體的實(shí)施過程中，沒有正確認(rèn)識(shí)到民間故事具有的教育價(jià)值，沒有重視民間故事在區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用。

二、中班區(qū)域活動(dòng)中融入民間故事的思路

將民間故事融入中班區(qū)域活動(dòng)中，能讓幼兒在參與區(qū)域活動(dòng)的過程中，根據(jù)故事內(nèi)容樹立正確的品德觀念?，F(xiàn)階段，民間故事在中班區(qū)域活動(dòng)中的實(shí)施，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。

（一）注重幼兒的情感引導(dǎo)

民間故事在內(nèi)容題材與故事類型等方面包含的內(nèi)容較多，不同地區(qū)在民間故事的分布、內(nèi)容和語言方面存在差異性。因此，在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，教師需要結(jié)合地區(qū)、幼兒以及民間故事等情況，確保民間故事的教學(xué)資源能在現(xiàn)階段的區(qū)域活動(dòng)中得到有效應(yīng)用。在以往民間故事融入?yún)^(qū)域活動(dòng)的實(shí)施過程中，通過民間故事與區(qū)域活動(dòng)的相互結(jié)合，幼兒能在民間故事渲染的活動(dòng)氛圍下，深入了解民間故事的主要內(nèi)容，總結(jié)其中所蘊(yùn)含的思想。情感引導(dǎo)有助于培養(yǎng)幼兒的文學(xué)素養(yǎng)，是引發(fā)幼兒思考與反思的重要因素之一。此處的情感一方面指的是幼兒的人文情懷，另一方面指的是幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)可度、參與積極性。因此，教師在區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施過程中，需要積極引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己對(duì)民間故事的看法，還要在現(xiàn)有的區(qū)域活動(dòng)中適當(dāng)增加民間故事的種類、內(nèi)容。

教師可將《揠苗助長》《守株待兔》《刻舟求劍》《鷸蚌相爭(zhēng)》等這些民間故事融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒通過小組合作的形式扮演故事中的人物或動(dòng)物。而教師則以“旁白”的形式向幼兒講解故事內(nèi)容，讓幼兒在小組合作的基礎(chǔ)上，正確理解民間故事的內(nèi)容，引發(fā)幼兒情感上的共鳴。文學(xué)想象力中的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)為共情能力，幼兒具備較高的共情能力，才能更好地將自身代入另一個(gè)世界中，從而發(fā)揮豐富的想象力。

（二）通過民間故事與手工形式激發(fā)幼兒想象力

民間故事具備較為顯著的文化特征。民間故事內(nèi)容較為豐富，涉及歷史人物與神話故事，等等，從內(nèi)容上可以反映出人們對(duì)于生活的理解、崇尚與追求，同時(shí)民間故事也是一定生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。當(dāng)前，一些民間故事中的內(nèi)容已經(jīng)演變成生活中的習(xí)俗，比如“貼窗花”，目的是增添喜慶的氣氛，辭舊迎新。教師在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可適當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，利用幼兒感興趣的民間故事，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

比如在手工藝制作的主題活動(dòng)中，教師可以先向幼兒講述魯班造傘的故事，然后講解手工傘的基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，最后向幼兒布置相關(guān)方面的手工制作任務(wù)。教師應(yīng)讓幼兒結(jié)合民間故事、游戲活動(dòng)實(shí)踐以及文學(xué)想象力進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作。教師可以讓幼兒在雨傘作品創(chuàng)作上展開文學(xué)構(gòu)思，從而提高幼兒的文學(xué)想象力。

（三）鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作

根據(jù)定義的不同，民間故事在體系的構(gòu)成上可分為廣義與狹義，前者通常指經(jīng)過勞動(dòng)人民創(chuàng)作與傳播的一種虛構(gòu)的、口頭化的散文題材。民間散文體系屬于獨(dú)特的一種藝術(shù)形式，部分地區(qū)將其稱為“瞎話”或者“古話”，等等。民間故事涉及的歷史年代可追溯到遠(yuǎn)古時(shí)期，該時(shí)期的故事內(nèi)容較為豐富、獨(dú)特。中班階段的幼兒已經(jīng)具備較好的動(dòng)手能力與想象能力，在開展區(qū)域活動(dòng)的過程中，教師要加強(qiáng)民間故事的應(yīng)用，進(jìn)而使得幼兒的文學(xué)想象力得到較好的引導(dǎo)與培養(yǎng)。

綜上所述，在當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)應(yīng)用民間故事的過程中，教師需要豐富區(qū)域活動(dòng)的游戲類型，合理選取符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)和興趣需求的民間故事，提高幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，讓幼兒在理解民間故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提升自身的文學(xué)想象力。

（作者單位：如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯幼兒園）