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2021-08-03 00:56曹靜
幸福家庭 2021年6期
曹靜
建立一個溫馨和諧、自由平等、健康向上的大班班級氛圍十分重要。筆者通過引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)，鼓勵幼兒主動參與，采用雙向強(qiáng)化、家園共育等策略，以發(fā)揮幼兒的主觀能動性，促使班級氛圍達(dá)到預(yù)期的效果。
一、班級常規(guī)幼兒來定
大班幼兒有一定的主見，對一些事物有自己的看法。教師要想管理好三十多個人的班級，一定要制訂規(guī)則，但制訂人是誰呢？筆者覺得可以把權(quán)力交給幼兒，聽聽他們的想法。筆者常常會抓住談話的機(jī)會讓幼兒發(fā)現(xiàn)班級中存在的問題，然后以討論的形式讓幼兒思考為什么這么制訂，這么制訂行不行，有什么好處。比如，筆者組織幼兒討論在哪里喝水最方便的問題。經(jīng)過大家的討論，筆者修改班級常規(guī)，重新規(guī)定喝水的位置。因此，生活中教師要善于捕捉班級常規(guī)中的問題，然后引發(fā)幼兒進(jìn)一步討論。
二、處處都有小主人
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活……建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！惫P者要讓每位幼兒都擁有為班級、為他人服務(wù)的機(jī)會，以增強(qiáng)幼兒的服務(wù)意識和集體意識。于是筆者將班級分為七組，安排幼兒每天輪流擔(dān)任各小組組長，負(fù)責(zé)管理集體的各項事情，分別是盥洗監(jiān)督、圖書整理、餐點(diǎn)管理、桌椅擺放、衣帽檢查、材料整理。根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，教師從七位組長中選取一名組長之星，然后在本周的組長之星中選取一名幼兒成為下周的班長。教師將班級事務(wù)細(xì)化后，不僅能增強(qiáng)幼兒的責(zé)任意識，還能激發(fā)幼兒的集體榮譽(yù)感。
三、合作之花遍地開
教師要將合作滲透到幼兒的一日活動中。比如在自主性游戲活動中，幼兒積極地與同一游戲區(qū)的小伙伴互動能積累豐富的游戲經(jīng)驗。自主性游戲活動結(jié)束后，教師可鼓勵幼兒與不同區(qū)域內(nèi)的幼兒合作游戲，進(jìn)一步豐富活動的內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新能力。比如孩子午睡后，讓幼兒互相幫助把各自的衣服領(lǐng)子翻好、被子疊好等。
四、班級環(huán)境影響幼兒
教師要想管理好一個班級，并不是一句話、一個動作、一個眼神就能達(dá)到的，而是要讓幼兒有具體的行動，可通過繪畫、照片等形式將注意事項張貼在合適顯眼的地方，讓幼兒在潛移默化中受到影響。比如，在放剪刀的位置畫著小心剪到手的簡筆畫，在班級墻壁上畫著不可大聲喧嘩的簡筆畫，以此來提醒幼兒。在盥洗室的門口分別貼好進(jìn)、出的標(biāo)記，讓幼兒能有序地進(jìn)出。把游戲材料拍好照片，分別貼在相應(yīng)的位置上，讓幼兒能清楚地分類擺放。通過這些方式，讓幼兒在直觀的環(huán)境中養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣。
五、課程活動的幼兒導(dǎo)向
由教師確定活動內(nèi)容，無法讓幼兒成為真正的參與者。因為這個活動也許并不是幼兒想開展的，只是教師讓幼兒參與其中而已。因此，筆者特別留意了幼兒在一日生活中表現(xiàn)出的興趣，及時抓住了幼兒的興趣點(diǎn)，展開了屬于幼兒自己的課程活動。
比如，一天中午，筆者帶著幼兒在校園里散步，走進(jìn)校園的小花壇，聽見孩子們在說：“學(xué)校的花壇里怎么種了那么多的大蒜呀！種得比我們自然角里的多，長得比我們自然角里的高?！?/p>
筆者放眼看去，這哪是什么大蒜，明明是水仙嘛！于是，筆者又明知故問地問幼兒：“你們說這是什么？”
孩子們異口同聲地說：“這是大蒜。”
筆者說：“你們要不要近距離去瞧瞧這‘大蒜，看看這些‘大蒜和自然角的大蒜是一樣的嗎？”
于是，孩子們又是用手摸，又是用鼻子聞。一系列的操作之后，終于有幼兒說：“老師，這也許不是大蒜，因為它沒有大蒜的味道！”他的回答，得到了一些幼兒的共鳴。
之后，筆者把花壇里的水仙移栽到班級的自然角中，讓幼兒通過觀察對比發(fā)現(xiàn)兩者的不同，再根據(jù)幼兒流露出的興趣點(diǎn)將活動開展下去，形成獨(dú)特的班本課程活動。
六、家園攜手促發(fā)展
著名教育家陳鶴琴先生曾說：“幼兒教育是一件復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面的共同努力方能達(dá)到充分的功效?！?/p>
（一）備忘錄——全面記錄幼兒的成長
畢業(yè)班的家長都十分關(guān)注孩子的行為習(xí)慣、能力特長、學(xué)習(xí)發(fā)展等方面的情況。因此，教師要配備一本備忘錄，把幼兒與同伴的互動、學(xué)習(xí)情況等記錄下來，讓家長感受到教師對自己孩子的重視。同時，備忘錄也為教師填寫幼兒每月成長冊積累了資源，為真實(shí)反映幼兒的評語積累了素材。
（二）網(wǎng)絡(luò)平臺——及時與家長溝通
教師要多花點(diǎn)時間建設(shè)班級網(wǎng)站，讓家長能在班級網(wǎng)站上了解幼兒園開展的活動，看到孩子們在活動中的表現(xiàn)。比如，教師可利用相機(jī)記錄孩子戶外活動的身影、拍下孩子的美術(shù)作品、錄下親子活動的過程等，然后配上簡短的文字說明并及時發(fā)布到網(wǎng)站上。通過這樣的操作，讓家長更加信任和支持教師的工作。
（三）提前溝通——家長、孩子充分準(zhǔn)備
班級工作的順利開展需要得到家長的支持。在活動開展之前，教師要提前告知家長，讓家長了解活動開展的目的和需要準(zhǔn)備的材料，并聽取家長的意見，這樣活動會開展得更順利。比如，在親子活動開展之前，教師要和家長溝通孩子在活動中可能出現(xiàn)的狀況。
班級工作是瑣碎的，教師要充分發(fā)揮其聰明才智，悉心管理，利用有效的策略靈活管理班級，為幼兒提供溫馨、舒適的成長環(huán)境，讓他們健康、快樂地成長。
（作者單位：太倉市高新區(qū)鎮(zhèn)洋幼教中心）
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一、班級常規(guī)幼兒來定
大班幼兒有一定的主見，對一些事物有自己的看法。教師要想管理好三十多個人的班級，一定要制訂規(guī)則，但制訂人是誰呢？筆者覺得可以把權(quán)力交給幼兒，聽聽他們的想法。筆者常常會抓住談話的機(jī)會讓幼兒發(fā)現(xiàn)班級中存在的問題，然后以討論的形式讓幼兒思考為什么這么制訂，這么制訂行不行，有什么好處。比如，筆者組織幼兒討論在哪里喝水最方便的問題。經(jīng)過大家的討論，筆者修改班級常規(guī)，重新規(guī)定喝水的位置。因此，生活中教師要善于捕捉班級常規(guī)中的問題，然后引發(fā)幼兒進(jìn)一步討論。
二、處處都有小主人
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活……建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！惫P者要讓每位幼兒都擁有為班級、為他人服務(wù)的機(jī)會，以增強(qiáng)幼兒的服務(wù)意識和集體意識。于是筆者將班級分為七組，安排幼兒每天輪流擔(dān)任各小組組長，負(fù)責(zé)管理集體的各項事情，分別是盥洗監(jiān)督、圖書整理、餐點(diǎn)管理、桌椅擺放、衣帽檢查、材料整理。根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，教師從七位組長中選取一名組長之星，然后在本周的組長之星中選取一名幼兒成為下周的班長。教師將班級事務(wù)細(xì)化后，不僅能增強(qiáng)幼兒的責(zé)任意識，還能激發(fā)幼兒的集體榮譽(yù)感。
三、合作之花遍地開
教師要將合作滲透到幼兒的一日活動中。比如在自主性游戲活動中，幼兒積極地與同一游戲區(qū)的小伙伴互動能積累豐富的游戲經(jīng)驗。自主性游戲活動結(jié)束后，教師可鼓勵幼兒與不同區(qū)域內(nèi)的幼兒合作游戲，進(jìn)一步豐富活動的內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新能力。比如孩子午睡后，讓幼兒互相幫助把各自的衣服領(lǐng)子翻好、被子疊好等。
四、班級環(huán)境影響幼兒
教師要想管理好一個班級，并不是一句話、一個動作、一個眼神就能達(dá)到的，而是要讓幼兒有具體的行動，可通過繪畫、照片等形式將注意事項張貼在合適顯眼的地方，讓幼兒在潛移默化中受到影響。比如，在放剪刀的位置畫著小心剪到手的簡筆畫，在班級墻壁上畫著不可大聲喧嘩的簡筆畫，以此來提醒幼兒。在盥洗室的門口分別貼好進(jìn)、出的標(biāo)記，讓幼兒能有序地進(jìn)出。把游戲材料拍好照片，分別貼在相應(yīng)的位置上，讓幼兒能清楚地分類擺放。通過這些方式，讓幼兒在直觀的環(huán)境中養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣。
五、課程活動的幼兒導(dǎo)向
由教師確定活動內(nèi)容，無法讓幼兒成為真正的參與者。因為這個活動也許并不是幼兒想開展的，只是教師讓幼兒參與其中而已。因此，筆者特別留意了幼兒在一日生活中表現(xiàn)出的興趣，及時抓住了幼兒的興趣點(diǎn)，展開了屬于幼兒自己的課程活動。
比如，一天中午，筆者帶著幼兒在校園里散步，走進(jìn)校園的小花壇，聽見孩子們在說：“學(xué)校的花壇里怎么種了那么多的大蒜呀！種得比我們自然角里的多，長得比我們自然角里的高?！?/p>
筆者放眼看去，這哪是什么大蒜，明明是水仙嘛！于是，筆者又明知故問地問幼兒：“你們說這是什么？”
孩子們異口同聲地說：“這是大蒜。”
筆者說：“你們要不要近距離去瞧瞧這‘大蒜，看看這些‘大蒜和自然角的大蒜是一樣的嗎？”
于是，孩子們又是用手摸，又是用鼻子聞。一系列的操作之后，終于有幼兒說：“老師，這也許不是大蒜，因為它沒有大蒜的味道！”他的回答，得到了一些幼兒的共鳴。
之后，筆者把花壇里的水仙移栽到班級的自然角中，讓幼兒通過觀察對比發(fā)現(xiàn)兩者的不同，再根據(jù)幼兒流露出的興趣點(diǎn)將活動開展下去，形成獨(dú)特的班本課程活動。
六、家園攜手促發(fā)展
著名教育家陳鶴琴先生曾說：“幼兒教育是一件復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面的共同努力方能達(dá)到充分的功效?！?/p>
（一）備忘錄——全面記錄幼兒的成長
畢業(yè)班的家長都十分關(guān)注孩子的行為習(xí)慣、能力特長、學(xué)習(xí)發(fā)展等方面的情況。因此，教師要配備一本備忘錄，把幼兒與同伴的互動、學(xué)習(xí)情況等記錄下來，讓家長感受到教師對自己孩子的重視。同時，備忘錄也為教師填寫幼兒每月成長冊積累了資源，為真實(shí)反映幼兒的評語積累了素材。
（二）網(wǎng)絡(luò)平臺——及時與家長溝通
教師要多花點(diǎn)時間建設(shè)班級網(wǎng)站，讓家長能在班級網(wǎng)站上了解幼兒園開展的活動，看到孩子們在活動中的表現(xiàn)。比如，教師可利用相機(jī)記錄孩子戶外活動的身影、拍下孩子的美術(shù)作品、錄下親子活動的過程等，然后配上簡短的文字說明并及時發(fā)布到網(wǎng)站上。通過這樣的操作，讓家長更加信任和支持教師的工作。
（三）提前溝通——家長、孩子充分準(zhǔn)備
班級工作的順利開展需要得到家長的支持。在活動開展之前，教師要提前告知家長，讓家長了解活動開展的目的和需要準(zhǔn)備的材料，并聽取家長的意見，這樣活動會開展得更順利。比如，在親子活動開展之前，教師要和家長溝通孩子在活動中可能出現(xiàn)的狀況。
班級工作是瑣碎的，教師要充分發(fā)揮其聰明才智，悉心管理，利用有效的策略靈活管理班級，為幼兒提供溫馨、舒適的成長環(huán)境，讓他們健康、快樂地成長。
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