賀進(jìn)

摘要：班主任德育評價(jià)在實(shí)踐操作中不斷陷入觀念錯(cuò)位、目標(biāo)功利、方式窄化等困境。在“微時(shí)代”背景下，通過“德育日記”的“微評價(jià)”，嘗試全員教師德育評價(jià)，借助家庭評價(jià)的推力，構(gòu)建向內(nèi)轉(zhuǎn)的個(gè)人評價(jià)等方式，可以實(shí)現(xiàn)對班主任德育評價(jià)困境的超越。

關(guān)鍵詞：德育評價(jià)? 德育日記? 全員評價(jià)? 家庭評價(jià)? 自主評價(jià)

班主任德育評價(jià)作為中學(xué)德育評價(jià)有機(jī)體的重要組成部分歷來頗受學(xué)校、家庭、教師三方的重視。班主任德育評價(jià)的初衷顯化為凝聚班集體、促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展、弘揚(yáng)班級正能量等。在該項(xiàng)工作的實(shí)踐中，目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、積分激勵(lì)（量化）、評語激勵(lì)等措施在一線班主任的努力下也有了更多細(xì)致的做法，有些甚至細(xì)化為上百條的規(guī)定。但在德育評價(jià)的過程中，許多措施和做法有嚴(yán)重的同質(zhì)化傾向，這并不是有益的趨同，而是類似趨之若鶩的一種狀況，著實(shí)讓人擔(dān)憂。

一、班主任德育評價(jià)實(shí)施中的難點(diǎn)

1.評價(jià)觀念錯(cuò)位及功利化傾向

德育評價(jià)的實(shí)現(xiàn)需要恰當(dāng)有力的方式。一線班主任基于班級的共同發(fā)展目標(biāo)，制定了大量具體的評價(jià)方式。然而，班主任的德育評價(jià)常常與學(xué)業(yè)評價(jià)雜糅難分，甚至完全混同，這是一種嚴(yán)重的德育評價(jià)觀念錯(cuò)位。

學(xué)生學(xué)業(yè)上的成功是學(xué)生發(fā)展的核心指向，但“才”與“德”本身是辯證統(tǒng)一的矛盾體，我們既要看到它們的關(guān)聯(lián)——學(xué)業(yè)上的成功離不開品德培育的支持，更要看到它們的區(qū)別——學(xué)業(yè)上的成功并不決定品德的高度。因此我們普遍接受“先成人，后成才”的理念。在班主任德育評價(jià)工作中，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績左右著班主任對其品德的評價(jià)，成績好是很多學(xué)生在德育評價(jià)中占據(jù)有力位置的根本原因，班主任甚至無法辨析學(xué)業(yè)評價(jià)和德育評價(jià)的不同。

導(dǎo)致這種情況，其中有對班主任評價(jià)方式的內(nèi)在原因，而班主任在德育實(shí)踐中的不覺知也是重要的因素。如果混淆了這兩種評價(jià)方式，只會(huì)讓德育評價(jià)陷入完全功利化的泥淖中，甚至走到“只看學(xué)業(yè)”的死胡同中。其實(shí)，即便認(rèn)為學(xué)業(yè)是第一位的，班主任所期待的用德育評價(jià)去助推學(xué)業(yè)的愿望也常常無法實(shí)現(xiàn)。因?yàn)椋瑢W(xué)生在班主任錯(cuò)誤的德育評價(jià)觀念引導(dǎo)下，會(huì)漸漸迷失。沒有好的品德支撐，學(xué)業(yè)最終也會(huì)受到影響。

2.評價(jià)方式窄化

在班主任的德育評價(jià)實(shí)踐中，我們可能聽到過這樣的“傳說”：有些學(xué)生的量化加分達(dá)到了200分，有些學(xué)生則減到了-200分。那么，這樣的量化評價(jià)存在的意義是不是要打一個(gè)問號(hào)呢？吊詭的是，在很多班主任的德育評價(jià)實(shí)施過程中，量化評價(jià)卻成了唯一的方法。

可以看到，量化評價(jià)來評價(jià)去，就是一個(gè)“分”在作祟：無論是個(gè)人量化、小組量化、班級量化，概莫能外。在筆者看來，量化，是一種數(shù)字思維，冷冰冰的沒有溫度，而德育工作偏偏需要掌心化雪般的溫情和關(guān)注。因此，二者本身就是巨大的悖反，這也是量化評價(jià)經(jīng)常窮途末路的根本原因。其實(shí)，量化評價(jià)能堅(jiān)持到-200，至少說明了班主任和相關(guān)同學(xué)的耐心是極好的，實(shí)際的情況可能是量化沒多久，那些本來最應(yīng)該被量化的學(xué)生早已退出了這個(gè)儀式。

即便在量化的具體細(xì)化上，許多班主任想出了無所不包的角度和方面，但卻無法從根本上糾正量化方式的狹窄傾向。

二、班主任德育評價(jià)難點(diǎn)的超越

1.拓展微時(shí)代的“微評價(jià)”形式

當(dāng)下的德育評價(jià)，面臨著十分嚴(yán)峻的與時(shí)代脫鉤的問題，單純從學(xué)業(yè)出發(fā)和單一的量化方式早應(yīng)該被新的時(shí)代遺棄。當(dāng)前，整個(gè)教育生態(tài)已經(jīng)不可避免地進(jìn)入了所謂的“微時(shí)代”，微時(shí)代的核心是“以互聯(lián)網(wǎng)為主要表現(xiàn)形式的社會(huì)形態(tài)”[1]。在微時(shí)代，青少年德育受到外界因素的影響非常大，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將青少年卷入了無數(shù)個(gè)“微空間”領(lǐng)域，那里充斥著魚龍混雜的信息，但普遍具有隱秘化和個(gè)人化特點(diǎn)，對德育主體的青少年學(xué)生產(chǎn)生著復(fù)雜影響。這種影響，簡單來講，就是讓學(xué)生“心里的世界”變小了，他們更加關(guān)注自身，關(guān)注自己的聚焦點(diǎn)，而常常對外界的評定和反饋不以為然。

面對這樣的新語境，班主任德育評價(jià)工作必須基于“微時(shí)代”做出新的改變。學(xué)生的課余時(shí)間已經(jīng)大部分被卷入了“微空間”，如果我們只是去簡單地封鎖，顯然是不切實(shí)際的。班主任應(yīng)主動(dòng)建立“微空間”，打破和學(xué)生“微空間”的壁壘，走進(jìn)學(xué)生的“微空間”。

2020年3月16日，筆者開始寫第一篇“德育日記”。在筆者的“微空間”，流動(dòng)的主要是學(xué)生。他們提出自己在為人處事方面的認(rèn)識(shí)和問題，筆者在日記中給出相應(yīng)的評價(jià)和建議;他們在學(xué)校的每一點(diǎn)努力也許是為了出現(xiàn)在筆者的日記里;他們在品行上的每一絲調(diào)整也許是為了贏得筆者在日記中的一句贊許。同樣的，筆者的日記側(cè)重于對社會(huì)公共道德的關(guān)切和思索，側(cè)重于展示日常學(xué)校生活中學(xué)生在德育品行方面的表現(xiàn)，學(xué)生自然也和筆者一起關(guān)注。徜徉在這樣的“微空間”，用這樣的方式去承認(rèn)、接受、順應(yīng)“微時(shí)代”的初中生并做出“微空間”的德育評價(jià)，取得了意想不到的教育效果。

在“微時(shí)代”的大背景下，能夠借助于現(xiàn)代社交媒體的新方式，開拓出更多的“微德育評價(jià)空間”，對于學(xué)生來說，這不僅僅是他們越來越喜歡的方式，更重要的是，他們在這樣的空間中可以獲得舒展的張力。許多德育的困境來自于德育對象的不配合甚至抵觸，我們過去總是將之歸咎于德育對象個(gè)體的品行問題，而忽略了德育如何施行的問題。因此，探出一條順應(yīng)時(shí)代的德育評價(jià)小路，就是走上高效德育評價(jià)大路的先導(dǎo)。

2.構(gòu)建全員教師德育評價(jià)體系

班主任德育評價(jià)工作的理念偏誤和方式的窄化也會(huì)觸及學(xué)校的大管理理念。班主任是班級管理的中心角色，把控著班級正常運(yùn)行的方向、節(jié)奏，然而就如同高鐵列車，高性能的“子彈”車頭要更好地飛馳，不可能少了后續(xù)任何一節(jié)車廂的加持。學(xué)生廣泛地分布在每節(jié)車廂，每節(jié)車廂又安置著一位列車員，這些列車員就是班級的任課教師。

在當(dāng)下許多班級中，任課教師只履行自己教書的職責(zé)，教完知識(shí)走人，課下和學(xué)生的交流也大多限于知識(shí)層面，教師們不自覺地認(rèn)為德育是班主任的事，德育評價(jià)和自己沒有關(guān)系，有些老師甚至覺得自己沒有這樣的“權(quán)力”。

在實(shí)踐中如果能夠把德育評價(jià)和班主任的聯(lián)系“弱化”一些，德育評價(jià)之路反而可能會(huì)越走越寬。作為德育評價(jià)對象的學(xué)生有著學(xué)科和學(xué)科教師的喜好傾向，他們有豐富的心靈和感受。假使，學(xué)校能基于學(xué)科教學(xué)進(jìn)行德育評價(jià)實(shí)踐的探索，是不是會(huì)有全新的面貌呢？

筆者求學(xué)時(shí)期的同桌，是一個(gè)低調(diào)怕事的女孩，一直以來在主科的學(xué)習(xí)中無法獲得自信，更不要說班級的德育量化了，沒想到她對板畫十分著迷。某天美術(shù)老師留了一項(xiàng)板畫作業(yè)，大家都不以為意，只有她創(chuàng)造性地完成了。一周后當(dāng)老師在課堂上由她的板畫作業(yè)出發(fā)進(jìn)而去體察她品德中那些平常根本沒有顯化的東西時(shí)，她淚盈于睫。那些德行叫做：細(xì)致、耐心、毅力、想象力、協(xié)調(diào)力。后來，這個(gè)女孩表現(xiàn)越來越好，雖然還沒達(dá)到公認(rèn)的優(yōu)秀水平，但于一個(gè)德育評價(jià)的對象來說，她的“得分”卻是越來越高了。

中學(xué)階段的學(xué)生，已經(jīng)具有初步的獨(dú)立意識(shí)，他們的觀念中自主選擇的成分越來越明顯，一個(gè)基本的事實(shí)是：班主任很可能并不是某位學(xué)生最喜歡的老師，這個(gè)時(shí)候，如果再讓班主任強(qiáng)硬地施加德育評價(jià)，對于這個(gè)學(xué)生來說可能就是“災(zāi)難性”的，若啟用他喜愛認(rèn)可的老師，效果也許就會(huì)完全不同。

3.聯(lián)動(dòng)家庭德育評價(jià)

班主任德育評價(jià)工作多倚重的是學(xué)校、班級、班主任，自然無可厚非。但教育發(fā)展到新時(shí)代，人們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的必要和重要。班主任德育評價(jià)工作中對家庭的借力在當(dāng)下多呈現(xiàn)“隨機(jī)性和偶發(fā)性”[2]：學(xué)生哪方面出了問題，就通知家長來解決該方面的問題，而沒有建立完善、系統(tǒng)的整體聯(lián)系。

班主任對學(xué)生的德育評價(jià)，主要在學(xué)校的場域中進(jìn)行，過于集中的評價(jià)環(huán)境常常讓學(xué)生精神壓力過大，這樣在潛意識(shí)中，家庭和父母就顯得尤為重要了。通常所說的家庭德育評價(jià)總是從家長的角度出發(fā)對孩子進(jìn)行隨機(jī)的點(diǎn)評，結(jié)果往往適得其反，如果學(xué)校賦予家庭一定的“評價(jià)權(quán)”，將學(xué)校在德育方面對孩子的考察與家庭同構(gòu)，家長也實(shí)實(shí)在在地給孩子給予多角度的評價(jià)，這樣，孩子看問題的空間就會(huì)有一些張力，進(jìn)而更多面地去思考自己的表現(xiàn)。

筆者在帶班中曾經(jīng)做過一次嘗試，把課堂紀(jì)律評價(jià)和在家學(xué)習(xí)紀(jì)律評價(jià)聯(lián)系在一起，并且賦予家庭部分更大的比重，雖然從結(jié)果看來，也有很多“無厘頭”的故事發(fā)生，但在很大程度上，學(xué)生在家中的自律性有明顯提高，家長的監(jiān)督也具有了一定的“合法性”。

家人和孩子有天然的親近感，這是班主任或其他人永遠(yuǎn)無法取代的，德育的很多問題都是“軟性”的，值得溝通的，如果在學(xué)校、班級、班主任的向度上阻塞了，家庭就會(huì)自然成為另一條通道，而打開這條通道的前提是家庭被授予同等的評價(jià)“合法性”，這是班主任德育評價(jià)的應(yīng)有之義。

4.開展雕塑內(nèi)心的德育評價(jià)

班主任在德育評價(jià)的實(shí)施過程中，著力點(diǎn)總在方式方法上。我們知道，有效的舉措無疑是保證德育評價(jià)效果的“良藥”。然而，所謂“君子不器”，如果我們?nèi)プ匪莸掠u價(jià)的本源，它終歸是教育者與被教育者相互作用的“人事”。

班主任在德育評價(jià)工作中，首先要考慮的是教育者和被教育者自身的實(shí)際情況。任何措施都要建立在適宜的“人”的基礎(chǔ)上。換言之，要把“人”作為班主任德育評價(jià)工作的主體。學(xué)生的心靈世界是無限豐富的，是班主任開展工作首先要探求的，這是必要的前置性要求。反過來說，班主任的德育評價(jià)終極指向是學(xué)生為主體的自我評價(jià)，沒有有效的自我評價(jià)，完全依賴他人評價(jià)，這中間的阻隔必然會(huì)制約班主任德育評價(jià)工作的縱深發(fā)展。

德育評價(jià)必須重塑自我評價(jià)的主體地位。美國學(xué)者埃德加·沙因在探討企業(yè)文化時(shí)，提出過一個(gè)“三層次理論的建構(gòu)模型”[3]，我們可以把它移植到德育評價(jià)中。三層中的最外層即外部的制度、環(huán)境、評價(jià)，這種成分距離內(nèi)核是最遠(yuǎn)的，因而極容易疏離。第二層叫作信念和價(jià)值觀。沙因認(rèn)為，這一層的獲得和第一層沒有直接的關(guān)系，甚至往往是逆反的，也就是說，當(dāng)我們刻意去尋求卻不能得到，而我們非功利地去漫溯，恰恰可能獲得。最后一層，總的來說就是信念和價(jià)值觀得到升華，自我對某件事有了完全的默契和認(rèn)識(shí)。

筆者在一屆畢業(yè)班的最后，在學(xué)校的主持下編寫了“心靈手冊”。每天放學(xué)前，學(xué)生們都寫一寫這一天自己在各方面的得失，有時(shí)候多寫一些，有時(shí)候少寫一些，有時(shí)候真誠，有時(shí)候敷衍，有時(shí)候抄點(diǎn)東西，有時(shí)候畫幅畫，筆者堅(jiān)持陪伴不評價(jià)，學(xué)生就這樣自我評價(jià)了一年。

當(dāng)我們給學(xué)生一份“自我”德育評價(jià)的允許，他們會(huì)讓許多外部的因素逐漸內(nèi)化于心，這和我們強(qiáng)制的灌輸和施加是不同的路徑。最難評價(jià)的是“人心”，最好的班主任德育評價(jià)是走進(jìn)學(xué)生的心靈。這樣，我們可以期許的就不僅僅是短期內(nèi)班級的凝聚、班風(fēng)的提升、正能量的匯聚，還包括學(xué)生一生的心靈建設(shè)。

總之，在整個(gè)中學(xué)階段，德育評價(jià)具有舉足輕重的作用，也有了更為嚴(yán)格的要求和全新的目標(biāo)。這就要求班主任更加重視德育評價(jià)的執(zhí)行效果。我們應(yīng)該認(rèn)真分析總結(jié)現(xiàn)有的德育評價(jià)手段，取長補(bǔ)短，解決傳統(tǒng)德育評價(jià)中主體單一化、評價(jià)模式枯燥化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)化等問題，增強(qiáng)評價(jià)主體多樣性、評價(jià)模式創(chuàng)新型、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過程化，使德育工作變成多主體、多角度、多方法相輔相成得到的產(chǎn)物，而非教師的“一言堂”，這樣才能發(fā)揮德育評價(jià)“指揮棒”的作用，使德育評價(jià)成為真正能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展的有力工具，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生雙方有效互動(dòng)，真正煥發(fā)德育評價(jià)的活力。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈培輝.微時(shí)代下學(xué)生思想政治工作研究——基于傳播學(xué)視角的思考[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2013（04）：1-5.

[2] 雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進(jìn)，譯.北京：生活·讀 書·新知三聯(lián)書店，1991：9.

[3] 埃德加·沙因.互相幫助[M].郭國璽，譯.北京：東方出版社，2009：11.

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】