王曉冬

摘 要：隨著教育理念的不斷更新，在技術(shù)持續(xù)創(chuàng)新背景下，教育行業(yè)也在探究提高教學(xué)質(zhì)量的方式方法?，F(xiàn)代化教學(xué)手段在物理課堂實踐背景下的應(yīng)用既能推動教育信息化的發(fā)展，同時也能通過教育信息化與教育實踐的融合來改善課堂的教學(xué)模式。大學(xué)物理教育學(xué)作為基礎(chǔ)的學(xué)科知識教學(xué)，既要從學(xué)生的實踐技能培養(yǎng)角度出發(fā)，同時也要積極探究促進學(xué)生高質(zhì)量理解理論知識的教學(xué)方法。本文主要探究了物理課堂教學(xué)實踐過程中現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用策略，以實踐教學(xué)方案的提出，以及促進物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：物理; 課堂教學(xué); 現(xiàn)代化教學(xué)手段

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）7-112-002

大學(xué)物理在進行人才培養(yǎng)時既要考慮到學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，同時也要分析當(dāng)前的社會人才需求。在組織課堂教學(xué)實踐時，教師既要對于學(xué)生理論知識的理解以及實踐能力加以培養(yǎng)，同時也要針對性的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。而在當(dāng)前教育信息化持續(xù)推動背景下，社會現(xiàn)代化發(fā)展進程的加快帶來了人才培養(yǎng)目標的持續(xù)變革。社會所需的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才對于學(xué)校教育提出了新的人才培養(yǎng)目標。在傳統(tǒng)的班級授課制的大學(xué)物理教學(xué)課堂實踐背景下未能完全發(fā)揮學(xué)生主體地位的教學(xué)模式表現(xiàn)出一定的人才培養(yǎng)局限性，因此物理教師在教學(xué)手段持續(xù)更新背景下要積極通過課堂中現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用來改進課堂教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，既促進學(xué)生更高質(zhì)量的理解理論知識，同時也對其科學(xué)態(tài)度，學(xué)科核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)與提高。

一、大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)物理是理工科專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，而在當(dāng)前大學(xué)的教學(xué)實踐背景下，基礎(chǔ)性的學(xué)科一般采用班級授課制的形式，同時也采取了大班教學(xué)的模式。該種教學(xué)模式的應(yīng)用使得在有限時間內(nèi)可以盡可能充分的利用教學(xué)資源，但大班授課的教學(xué)形式也表現(xiàn)出了對于學(xué)生主體地位突出不足，學(xué)生學(xué)習(xí)個性需求難以有效滿足的教學(xué)問題。

對于教師而言，其在面向較多的學(xué)生開展教學(xué)設(shè)計是整體的教學(xué)規(guī)劃，往往只能把握共性的學(xué)生學(xué)習(xí)特征，而無法有效的針對學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求進行滿足，隨著當(dāng)前信息獲取渠道的暢通，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景下學(xué)生也表現(xiàn)出了多樣化的發(fā)展方向。大學(xué)物理進行人才培養(yǎng)、開展理論知識講解時既要以課堂的教學(xué)內(nèi)容為核心，同時也要對于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行把握。但當(dāng)前大班授課表現(xiàn)出的教師以教學(xué)內(nèi)容為核心，難以兼顧較多學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求的問題影響了大學(xué)物理教學(xué)實踐的組織效果。

而分析當(dāng)前現(xiàn)代教學(xué)手段在大學(xué)物理課堂中的應(yīng)用能發(fā)現(xiàn)，雖然當(dāng)前教育手段在持續(xù)的更新，但大學(xué)物理教師組織課堂實踐時所采用的教學(xué)方式仍然較為單一與固定。多媒體更多的是作為知識的圖片化展示手段，并未發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用價值。當(dāng)前在技術(shù)支持背景下，物理課堂所開展教學(xué)實踐的方式多種多樣，既有傳統(tǒng)的多媒體展示，也有線上線下相結(jié)合，學(xué)習(xí)軟件，網(wǎng)上平臺，翻轉(zhuǎn)課堂，微課等多樣化的教學(xué)形式。而對于大學(xué)物理教師而言，在組織課堂實踐時只單一地使用了某一固定的教學(xué)手段影響了課堂組織的生動性與靈活性，也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動的教學(xué)問題。

物理教師在教學(xué)手段持續(xù)更新背景下要積極探究生動靈活的課堂構(gòu)建方式，而面對當(dāng)前技術(shù)的不斷發(fā)展，教師既要從教學(xué)理念的更新出發(fā)，積極以現(xiàn)代化的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實踐過程，同時也要不斷學(xué)習(xí)先進的教學(xué)模式與教學(xué)方法，通過課堂上多種教學(xué)手段的應(yīng)用來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，保障良好的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前物理教學(xué)實踐背景下，既有教師教學(xué)理念不夠先進的教學(xué)問題，同時也有教學(xué)實踐過程中教學(xué)手段單一的教學(xué)困境，為了更好地滿足當(dāng)前社會發(fā)展所提出的復(fù)合型、創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)要求，物理教師要主動探究課堂教學(xué)質(zhì)量提升的方式方法，既強調(diào)對學(xué)生開展理論知識的教學(xué)，同時也對其實踐技能、學(xué)科素養(yǎng)進行提升。

二、物理課堂現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化在不斷的創(chuàng)新與改革，而教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合帶來了教學(xué)理念的更新與教學(xué)手段的創(chuàng)新，對于大學(xué)物理課堂教學(xué)實踐而言，面對當(dāng)前物理教學(xué)所存在的教學(xué)困境與問題，物理教師可以通過課堂實踐背景下現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用來改進課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

大學(xué)物理在進行人才培養(yǎng)時要注重對于學(xué)生綜合能力的鍛煉。與初高中階段應(yīng)試教育背景下的理論知識講解不同，在大學(xué)物理教學(xué)過程中，教師既要強調(diào)理論知識的深度理解，同時也要促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，針對性的對其實踐能力與學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)與提升。

在傳統(tǒng)的大班授課制教學(xué)模式下，物理教師作為課堂的設(shè)計者與實踐者，其在課堂上所選擇的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生接受知識的質(zhì)量。在大學(xué)課堂上，大學(xué)教師要主動改變傳統(tǒng)的枯燥無味的課堂構(gòu)建形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也發(fā)揮學(xué)生的主體地位、通過課堂還給學(xué)生的方式，使學(xué)生在實際的課堂參與過程中更好地把握知識的內(nèi)涵與本質(zhì)，同時在課堂知識的深化理解過程中更好地構(gòu)建知識框架與知識體系，把握知識之間的脈絡(luò)與聯(lián)系。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下大都采用了教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法，而該種教學(xué)模式雖然能在有限的時間內(nèi)更多地進行知識的講解，但學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋不及時，個體難以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，影響了對知識的理解質(zhì)量，大學(xué)物理教師在應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的過程中，可以通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式與課堂實踐過程中翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用強調(diào)課前的資料收集，也強調(diào)課中的學(xué)生展示以及課堂總結(jié)。作為教師，在應(yīng)用該種教學(xué)模式時，首先要通過現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用與學(xué)生開展及時的溝通與交流，既完成對于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，同時也指導(dǎo)學(xué)生以更加有效的方式開展前期的準備工作。

而為了進一步保證翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用質(zhì)量，教師在引導(dǎo)學(xué)生對于某一主題開展深入研究與分析的過程中也要強調(diào)構(gòu)建出團隊合作的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生與學(xué)生之間的合作可以促進學(xué)生合作意識的形成，也能通過學(xué)生之間知識的互補與思維的碰撞來保障良好的教學(xué)效果。

教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時要提前設(shè)置好主題以及要求，而在課堂的展示環(huán)節(jié)，教師可以通過學(xué)生自主展示，小組成員相互配合的形式來完整的進行準備成果的呈現(xiàn)。而在學(xué)生完成課堂展示之后，教師也要重視課后的總結(jié)以及歸納環(huán)節(jié)，指出學(xué)生在講解過程中存在的問題，也通過共性學(xué)習(xí)問題的歸納與總結(jié)來指導(dǎo)學(xué)生更好地明確思維誤區(qū)與學(xué)習(xí)問題，促進學(xué)生更好地知識理解，保障良好的課堂組織質(zhì)量。

（二）整合資源

大學(xué)物理在進行課堂構(gòu)建時有著一定的自主性與靈活性。雖然大學(xué)物理在開展知識教學(xué)時要依賴于一定的教材，但教師在開展教學(xué)實踐時可以有選擇的對于教材內(nèi)容進行拓展與補充。面對社會提出的復(fù)合型、創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)要求，大學(xué)物理教師在開展課堂實踐時要意識到只單一依靠教材開展知識講解所存在的不足。

在當(dāng)前現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，學(xué)生獲取資源的渠道更加多樣性，學(xué)生的思維更加的開闊。而在傳統(tǒng)大學(xué)物理課堂實踐時，學(xué)生只能根據(jù)單一教材對于知識加以分析與理解，固定化教學(xué)模式既造成了課堂學(xué)習(xí)氛圍的枯燥，同時也影響了學(xué)生思維的開拓性，因此在教學(xué)手段的更新背景下，教師在課堂教學(xué)實踐時要積極利用線上資源，通過線上資源與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，同時也積極開展知識體系的擴展，促進學(xué)生更好地把握大學(xué)物理的核心與本質(zhì)。

為了有效提高課堂組織質(zhì)量，教師在利用線上資源時要注重對于高質(zhì)量教學(xué)資源的整合與提取。在當(dāng)前信息爆炸的時代，信息的多元以及獲取渠道的多樣性，都導(dǎo)致了信息存在著零散化、碎片化的問題。而物理課堂所能應(yīng)用到的線上資源既要強調(diào)資源與課堂內(nèi)容之間的相關(guān)性，同時也要把握線上資源的真實性與可靠性。

物理教師要重視對于線上資源的提取，同時也要重視對于線上資源的辨別與整合。線上資源在應(yīng)用過程中，教師首先要通過對于當(dāng)前學(xué)生物理學(xué)習(xí)背景與物理教材教學(xué)內(nèi)容的分析來明確所需收集整理的線上資源類型。而對于查詢到的線上資源，教師要通過辨別整理歸納的工作來構(gòu)建出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源體系。

為了使學(xué)生更好地對線上資源加以利用，教師在資源整合完成之后，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的信息傳輸功能進行信息的傳遞，而為了確保學(xué)生可以有效的對于所上傳的資源加以利用，教師可以通過作業(yè)的布置，課堂討論的組織促進學(xué)生主動開展資源的學(xué)習(xí)，同時也在課堂的講解與分析背景下，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握線上資源的利用方法，以知識體系的拓寬來保障良好的物理理解效果。

（三）線上線下相結(jié)合

在教育信息化快速發(fā)展的背景下，當(dāng)前物理課堂開展教學(xué)實踐時可以通過技術(shù)手段的應(yīng)用來打破時間、空間的限制。而為了提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量，教師在應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段時也要重視線下課堂與在線教學(xué)的結(jié)合。

線上教學(xué)實踐的組織可以打破時間空間的限制，而為了保障良好的課堂教學(xué)質(zhì)量，教師在準備線上資源時，既可以通過真人實錄的模式，也可以通過攝影棚真人實錄與動畫演示相結(jié)合、錄屏等模式開展線上教學(xué)。而對于物理課堂而言，教師在應(yīng)用線上教學(xué)模式錄制線上教學(xué)資源時，要強調(diào)通過文字、聲音進行信息的傳遞，盡可能為學(xué)生構(gòu)建出相對真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免由于視頻的簡單觀看而造成學(xué)生注意力不集中的教學(xué)問題。

當(dāng)前多樣化的線上資源錄制形式有著不同的優(yōu)缺點。教師直接開展課堂內(nèi)容的講解可以保證課堂講解的清晰性，而線上教學(xué)資源也可以與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生在課下的知識學(xué)習(xí)完成之后對于存在不理解的部分可以通過線上資源的回放與反復(fù)觀看來盡可能地形成對于知識的深層次把握。

而除了教師開展知識講解之外，教師在開展課堂教學(xué)時也可以通過課程直播的形式突破時間、空間的限制，物理教學(xué)一般采用大班授課的形式，而為了盡可能的保證多個同學(xué)同時聽課的質(zhì)量，教師可以通過線上課堂的組織，以課堂直播的形式來開展知識教學(xué)，提高資源利用效率。而為了在該種教師與學(xué)生難以面對面開展交流的環(huán)境下創(chuàng)設(shè)出真實的教學(xué)體驗，教師可以通過隨機點名、學(xué)生互動、課堂彈幕等多樣化的形式來開展教師與學(xué)生之間的互動，既提高學(xué)生對于課堂的參與感，同時也吸引學(xué)生的課堂注意力。

而除了利用線上線下相結(jié)合模式開展課堂教學(xué)之外，教師在課后總結(jié)知識鞏固階段也要通過不同教學(xué)手段的應(yīng)用來提高教學(xué)質(zhì)量。在課后的總結(jié)階段，教師既可以通過線上資源的傳輸來引導(dǎo)學(xué)生開展知識鞏固學(xué)習(xí)，也可以通過要求學(xué)生完成作業(yè)并上傳的形式來及時的獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。對于學(xué)生在課后學(xué)習(xí)階段存在的共性問題，教師可以通過微課、微視頻的形式，以簡短視頻進行重難點講解來解決課堂教學(xué)時部分知識點未能完全掌握的學(xué)習(xí)問題。

三、結(jié)束語

大學(xué)物理組織課堂實踐時有著相對自由的特點，而對于大學(xué)教師而言，其在教育理念的持續(xù)更新背景下也要積極探究現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用方案，教師既要通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用來發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，同時也要通過整合資源的模式實現(xiàn)線上資源的有效利用，最后教師要在教學(xué)環(huán)節(jié)通過線上線下相結(jié)合的模式構(gòu)建來保障良好的知識理解效果，既引導(dǎo)學(xué)生主動的參與到課堂的教學(xué)實踐，同時也通過多種教學(xué)資源的融合應(yīng)用來改進傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，促進學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

基金項目：江蘇省2020年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課題教學(xué)模式在獨立醫(yī)學(xué)院校中的應(yīng)用--以醫(yī)用物理學(xué)為例（KD202022JYTZS04）

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