彭玲

摘 要：在小學美術(shù)的教學中，創(chuàng)新思維是學生需要掌握的最重要能力之一?；诖死蠋熢谶M行小學美術(shù)教學的時候，要學會利用現(xiàn)有的資源道具，使用科學合理的辦法來對學生創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)，提升小學生的美術(shù)能力。文章主要從介紹了對小學美術(shù)教育中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的策略。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);創(chuàng)新思維;策略研究

引言：

大量的小學教育論文表明，要想培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維，就必須要尊重和引導學生的個性發(fā)展，讓學生成為課堂的主人，給學生提供自由發(fā)揮的空間，有利于大幅度提升其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

一、鼓勵學生自己創(chuàng)作

在進行小學美術(shù)課堂講課的時候，老師應(yīng)該鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，進行獨自發(fā)展獨自創(chuàng)作，而不是一昧的給學生灌輸枯燥乏味的知識，要善于引導學生在學中做，在做中學，老師需要做的是引導學生正確思想，盡量不要去主動干擾學生的創(chuàng)作思維，在小學階段，孩子們的奇思妙想很多，老師不應(yīng)該用固定的學習框架去阻礙學生的發(fā)展?jié)摿?，不能束縛學生的思維，應(yīng)該激發(fā)學生的創(chuàng)造力。比如在學習《民間玩具》這一課的時候，老師就要引導和帶領(lǐng)學生們，利用家里廢舊的物品，進行廢物利用，在老師的幫助下模仿并還原書中的玩具模型，大膽的鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維的拓展，充分發(fā)揮想象力，不要局限于課本，對民間玩具進行合理的改造。最終在老師的幫助下，大多數(shù)學生都完成了自己的作品，制作出來的民間玩具五花八門，多種多樣。充分激發(fā)小學生的想象力，讓學生們的創(chuàng)新思維得到拓展和培養(yǎng)[1]。

二、打破常規(guī)，勇于創(chuàng)新

在學習小學美術(shù)課程的過程中，老師要教導學生們善于打破常規(guī)，勇于創(chuàng)新，面對不同的事物，需要跳出傳統(tǒng)的思維模式，進行創(chuàng)新思維的思考。在小學美術(shù)教學的過程中，要學會使用不同的思維模式去對待物品。比如，老師說起一片葉子，詢問小學生葉子應(yīng)該是什么顏色，大多數(shù)的小學生都會說是綠色，這就是傳統(tǒng)思維，老師需要引導學生，讓學生打破傳統(tǒng)思維的束縛，用創(chuàng)新性思維去引導學生進行思考，一片葉子為什么就不能是彩色的呢？葉子也可以是晶瑩剔透的白色，也可以是晶瑩耀眼的藍金色等，諸如此類。讓學生的思維跳脫出來，打破常規(guī)。小學生的精神世界都是絢爛多彩的，不應(yīng)該只是單純的非黑即白，小學生的眼中更應(yīng)該充滿的是具有生命力的色彩，要讓小學生充分發(fā)揮出自己的想象力，通過美術(shù)課堂的學習，通過畫筆，將自己心中以及腦海中的那片美麗絕倫的葉子描繪出來。要讓小學生發(fā)揮自己的想象，讓美術(shù)課堂，讓自己手中的畫筆賦予自己的作品不同的寓意。只有充分激發(fā)出小學生的創(chuàng)造性思維，才能夠讓小學生的思維模式得到突破性法發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的不斷進步發(fā)展，對小學生之后的發(fā)展有著巨大的幫助。

三、運用生活化教學

老師應(yīng)該在小學美術(shù)教學過程中融入生活化教學的理念，這樣有利于學生在日常生活中也可以領(lǐng)略感受到美術(shù)，深入體會到美術(shù)給日常生活帶來的意義。老師可以帶領(lǐng)學生，讓其將日常生活中常見的瑣事用美術(shù)的形式呈現(xiàn)出來。

為了充分調(diào)動小學生的參與性，老師可以組織一次班級美術(shù)大賽，并設(shè)置一些獎品。美術(shù)大賽的主題就是生活中的點點滴滴，讓學生將自己的日常生活融入到自己的作品之中，用自己獨特的表達方式來呈現(xiàn)出自己對生活的理解。在日常生活并不缺少美，只是缺少了小學生的描繪和展現(xiàn)，一塊石頭、一棵大樹等，一些日常生活中常見的物品，在小學生眼里都被賦予了不同的生命。比如這次在美術(shù)大賽中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀作品《會說話的石頭》《睿智的大樹爺爺》等，這些都是學生們自己評選出來的優(yōu)秀作品。老師可以進行適當?shù)墓膭?，盡自己所能去鍛煉和激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的成長。老師通過這次組織的大賽，讓學生們的創(chuàng)新思維能力都得到了進一步的發(fā)展培養(yǎng)，讓他們懂得了創(chuàng)新的重要性。

四、教師減少干預(yù)

在大多數(shù)的小學美術(shù)課堂中，老師和學生還是保持著傳統(tǒng)的教學方式，即老師聽講自己下去做練習，老師只負責講解準備好的教案，傳達自己的教學思想，知識干干巴巴的知識傳遞，沒有一點實踐教學，這對于小學生來說非常的無趣而且煎熬。這樣的美術(shù)課堂很難讓學生進行創(chuàng)新思維的鍛煉，還容易造成學生的思維禁錮，這都是因為老師沒有想課堂交給學生，讓學生的想象力和創(chuàng)造性思維得不到良好的發(fā)展，老師在課堂上的干擾因素過多，嚴重的壓縮了學生自由發(fā)揮的空間[2]。換言之，如果老師可以降低自己在課堂上的影響力，給學生充分自由的發(fā)揮空間，這對其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)大有裨益。比如說，老師可以將課堂教學實踐一分為二，一半的時間讓學生用來創(chuàng)作和交流，這樣有利于大幅度提升小學生的創(chuàng)新思維發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，在小學美術(shù)的教學過程中，創(chuàng)新思維的發(fā)展，需要老師和學生的共同努力。老師需要運用不同的教學方法，減少自己在課堂上的影響力，全方面培養(yǎng)和發(fā)展小學生的創(chuàng)新思維，讓小學生在做中學，在學中做，才有利于實現(xiàn)小學生的美術(shù)能力飛速發(fā)展。

參考文獻：

[1]張庭瑜. 鄉(xiāng)土文化融入藝術(shù)設(shè)計教育的策略研究[D].江南大學，2020.

[2]饒丹. 中日美術(shù)教育的比較研究[D].華東師范大學，2018.